三國鼎立課件|三國鼎立課件(通用20篇)

三國鼎立課件(通用20篇)。

? 三國鼎立課件 ?

教學設想

教材分析：

《三國鼎立》這一課是七年級第四單元的第一課，主要介紹國家從分裂到局部統一過渡時期的歷史。上承秦漢大一統，下啟兩晉南北朝。教材簡單介紹了兩個重要戰役：官渡之戰和赤壁之戰，這兩次戰役與三國鼎立局面的形成有著直接的因果聯系。官渡之戰為曹操統一北方奠定了基礎；赤壁之戰為三國鼎立局面的形成奠定了基礎。因果明確，脈絡清晰，易于被學生接受和理解。

學情分析：

學生在日常生活中，通過小說、電視電影、電腦游戲了解了三國時期許多生動的故事，對三國中的人物及主要故事情節都很熟悉，很容易進入歷史情境。但七年級學生認識能力還不高，容易把文學作品當成真實的歷史，在教學過程中要注意引導學生了解文學作品和真實的歷史之間的區別。

策略選擇：

根據本節課故事性強和圖文并茂的特點，我從學生年齡特征出發把學生課外已有的喜聞樂見的歷史知識和課本的新知識結合起來，在設計本課教學時，盡可能地為學生創設歷史情境、問題情境和輕松、活躍、民主的課堂氛圍，充分調動學生學習的積極性、主動性、創造性，引導學生自主學習、合作學習、探究學習；讓學生在自己對知識的歸納過程中，掌握新知識，使學生體驗成功的喜悅，學會評價歷史人物，學會分析問題、解決問題。

教學目標

知識與技能

1、通過本課學習，能讓學生談談官渡之戰和赤壁之戰的.歷史作用，指出兩場戰役與三國鼎立形成的關系。

2、通過曹操一勝一敗的原因分析，幫助學生提高對歷史事實和透過現象尋求本質的能力。

3、指出三國的大概地理位置，提高識圖的能力，根據史實材料制作歷史圖表，根據地圖提煉并制作歷史示意圖，幫助學生提高歸納總結能力。

過程與方法

1、通過活動熟悉三國故事，調動學生的學習熱情，通過因果倒置，讓學生探尋三國鼎立的原因。通過讓學利用戰役形勢圖，講述官渡之戰、赤壁之戰的經過，既調動學生的積極性，也培養學生的表述能力。

2、本節課通過層層設問使學生懂得做人的道理，從歷史人物的身上吸收經驗教訓，完善自我修養。

3、通過共唱《三國演義》主題曲、齊讀曹操的詩篇，使學生懂得欣賞音樂、文學之美。

情感態度和價值觀

1、通過本課的學習，要破除封建史家的正統觀念，正確認識曹操對中國歷史的重要貢獻。

2、每一個歷史人物都充滿了生命的氣息，從這些活生生的歷史人物身上，學生們能很好地照出自己的優缺點，達到“讀書明智”的目的。

3、孫權派衛溫到達夷洲，告誡我們臺灣自古以來就是中國領土，增強愛國主義情感。

重 難 點

重點：官渡之戰、赤壁之戰和三國鼎立的形成 難點：曹操統一北方的原因 三國鼎立的形成 教法學法

教法：指導學生收集材料、交流、展示；層層設疑問，分組討論、情境教學與問題探究式教學相結合。

學法：自主學習、合作探究、表格歸納、歷史劇表演、讀詩學史、歷史與現實相結合。

課前準備

1、將課本中“許攸見曹操”的閱讀材料改編成歷史劇，并安排學生表演。

2、安排學生課前收集三國歷史小故事。 3、課堂活動用的紙張、記號筆、膠水。 4、準備課件、視頻資料。

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人們都說高考語文的成敗在于作文，可見，作文教學在高三師生心目中占據非常重要的位置。但是，越到高三，筆者越是尷尬地發現，要找到一篇鮮活靈動的作文是很難的。學生作文中的話似乎是自己說的，又似乎不是自己說的。當學生拿起筆的時候，首先想到的是教師講的條條框框，帶著這些規矩寫作文如同帶著腳鐐跳舞，那是何其難呀！要想讓學生輕松又愉悅地完成一篇作文，筆者覺得教師應做到以下幾點。

一、分析學情，找出原因

如果一切不從實際出發，就等于在做無用功，就會事倍功半。所以在教學之前我們應分析學情。

1、現在的高中生，大部分生活風平浪靜，安安穩穩，他們過著衣食無憂的日子，除了學習以外的一切家長早已幫著處理好了。這樣，導致現代高中生缺乏對生活中酸甜苦辣的品味，從而缺失了對生活的感悟。

2、他們沒有經歷過大風大浪，大喜大悲，寫起作文來就覺得無從下手。但是，作文課上教師又催促著寫出一篇美文，學生不得不按教師講的一些條條框框來編出一篇文章。比如，一篇作文寫自己在參加奧林匹克競賽前得知爺爺病危，另一篇作文寫高考前奶奶病危了，經過“心靈的選擇”，前者選擇了競賽，后者選擇了放棄高考，陪奶奶度過了危險的時光。這兩篇作文構思相近，但通過調查得知，這兩篇作文都是虛構的，都是被教師逼出來的。

3、學生都覺得上了高三后，花時間去讀書、看報、聽新聞，簡直是太浪費時間了。即使是關注一些社會新聞，自己的語文成績也不會有太大的提高，尤其是理科生，他們寧愿整天埋頭在成堆的數理化作業中，兩耳不聞窗外事。長期以來，他們不知道，很多可以作為寫作素材的社會熱點就與他們擦肩而過了。不了解社會新聞，就不會去更加深入地思考新聞事件背后隱藏的道理，這樣他們的思考能力就會大打折扣，文章立意不深刻也就在情理之中了。

二、正確引導，走出困境

立足學情，正確引導，是做教師的正確選擇。針對上文提到的幾點分析，筆者認為在教學作文時應注意以下幾點：

1、生活中不是缺乏美，而是缺乏發現美的眼睛。所以教師要培養學生細心觀察，用心體會的習慣。比如，讓學生回家后觀察一下父母的頭發有沒有變白，如果父母的白發又添了些許，那么這些白發中包含著父母多少的愛與呵護，他們又能體會其中多少的愛意，應該為父母做些什么。再如，觀察平凡又微不足道的事物，通過對這些事物的觀察能聯想到什么。一名學生在觀察了樹樁后寫道：“陽光照在樹樁上溫暖了年輪，讓它們軟綿綿地洇開；河水流淌在樹樁邊，陶醉了年輪，讓它們跳躍著蕩漾；離人分別在灞橋邊，凄苦了年輪，讓它們緩緩地徘徊?！边@樣精美的文字，必然出自個人獨特的視覺和獨特感悟，沒有人云亦云的痕跡，沒有普世的大道理，寫得自信而有創意。顯然他是用善于發現美的眼睛發現了生活中的美。筆者想，通過長期的培養與訓練，學生就會形成善于發現美的習慣，有了這樣的習慣，即使自己的生活多么平淡，他們也會用心去體味生活。

2、天才不是被逼出來的。在條條框框的束縛下，是不會產生天才的。所以，教師首先不能逼學生寫作文，而應該激發他們的寫作興趣，引導出他們的寫作靈感。葉圣陶先生說過：“每個人從天性上、從生活的實際上，有必要把自己的觀察、經驗、理想、情緒等宣示給人們知道，而且希望愈廣愈好?！敝挥袑W生把作文當做自己的需求，才能在作文中感受到快樂。在這個過程中，教師的興趣激發是問題的關鍵。

教師應引導學生認識到寫作文就是給自己的心靈打開一扇窗戶，向別人展示自己心靈花園的景色。別人的感受如何，取決于窗戶內的景象是不是美麗的，是不是獨特的。

3、讓學生養成讀書、看報、聽新聞的習慣。“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事關心”誰都會說，但能做到的學生極少。其實，首先最簡單的是積累課內素材，多讀多思考，讀通了，領會了，便成為作文例證的金庫。像蘇軾的`《石鐘山記》、王安石的《游褒禪山記》、韓愈的《師說》等，本身就是在說理，既是好文，又是好例。其次就是積累名言佳句，記多了也領會了，就可以自然地運用到作文中。例如20xx年高考全國卷，有一位考生在作文中運用了兩位名人的句子，即康德說：“在這個世界上，有兩樣東西值得我們仰望終生，一是我們頭頂上璀璨的星空，二是人們心中高尚的道德律?！毙强找蚴嵙钊苏把?，而內心的道德、心底的誠信更因其可貴、崇高，令人恪守終生，不敢逾越。他還引用了三毛的話：“每人心里一畝田，種桃種李種春風，春花開盡春又來。”讓我們的心中種上誠信之花吧，呼喚誠信，從心開始，開得心蓮朵朵，收獲沁脾芬芳?？?，能引用上幾句名言佳句，文章馬上會增色不少。所以，教師要培養學生養成多讀多記的習慣。

如果每位教師都了解學生的情況，從實際出發，正確引導學生熱愛作文，學生作文能力肯定會更上一層樓。讓我們共同努力吧！

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1、乍得人（打一字）謎底——————作

2、鬼頭山（打一字）謎底——————嵬

3、頂破天（打一字）謎底——————夫

4、三丫頭（打一字）謎底——————羊

5、不怕火（打一字）謎底——————鎮

6、寫下面（打一字）謎底——————與

7、陳玉成（打一字）謎底——————瑛

8、旱天雷（打一字）謎底——————田

9、熱處理（打一字）謎底——————煺

10、不要走（打一字）謎底——————還

11、半導體（打一字）謎底——————付

12、關帝廟（打一字）謎底——————扇

13、好讀書（打一字）謎底——————敞

14、雁雙飛（打一字）謎底——————從

15、單人床（打一字）謎底——————庥

16、神農架（打一字）謎底——————樞

17、抽水泵（打一字）謎底——————石

18、畫中人（打一字）謎底——————佃

19、絆腳石（打一字）謎底——————跖

20、高爾基（打一字）謎底——————尚

21、春末夏初（打一字）謎底——————旦

22、冬初秋末（打一字）謎底——————八

23、包頭界首（打一字）謎底——————甸

24、古文觀止（打一字）謎底——————故

25、爭先恐后（打一字）謎底——————急

26、百無一是（打一字）謎底——————白

27、上下一體（打一字）謎底——————卡

28、另有變動（打一字）謎底——————加

29、異口同聲（打一字）謎底——————諧

30、半耕半讀（打一字）謎底——————講

31、顛三倒四（打一字）謎底——————淚

32、鳳頭虎尾（打一字）謎底——————幾

33、彈丸之地（打一字）謎底——————塵

34、四個晚上（打一字）謎底——————羅

35、熙熙攘攘（打一字）謎底——————侈

36、連聲應允（打一字）謎底——————哥

37、孩子丟了（打一字）謎底——————亥

38、池塘亮底（打一字）謎底——————汗

39、內里有人（打一字）謎底——————肉

40、謝絕參觀（打一字）謎底——————企

41、床前明月光（打一字）謎底——————曠

42、對影成三人（打一字）謎底——————奏

43、總是玉關情（打一字）謎底——————國

44、柴門聞犬吠（打一字）謎底——————潤

45、我獨不得出（打一字）謎底——————圄

46、三點河旁落（打一字）謎底——————可

47、二十四小時（打一字）謎底——————舊

48、兩點天上來（打一字）謎底——————關

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教學目標：

掌握官渡之戰和赤壁之戰的歷史作用、曹操能夠取得官渡之戰勝利的原因、赤壁之戰曹操失敗的原因，了解三國鼎立局面的形成。

通過曹操一勝一敗原因的分析，提高學生分析歷史現象，抓住現象所反映的本質的能力。使學生認識到評價歷史人物時，主要應該看他是否打動了社會的進步和生產力的發展。

教學重點：官渡之戰、赤壁之戰和三國鼎立的.形成。

教學難點：評價歷史人物。

教學過程：

（一）、創設情景導入新課

播放《三國演義》主題曲：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅……”

說一說，你知道這是哪部電視劇的主題曲？

（二）、探究合作，學習新知

一、官渡之戰

1、出示官渡之戰的作戰示意圖

①學生找出作戰時間、雙方、特點、結果、影響。

②學生討論官渡之戰勝利的原因。

= 3 GB3 ③出示《龜雖壽》中句子，點出曹操具有雄心斗志：統一天下，引入赤壁之戰

二、赤壁之戰

1、出示赤壁之戰的作戰示意圖

①交代背景，學生介紹劉備、諸葛亮、孫權的情況。

②學生找出作戰雙方、結果、特點、結果、影響。

= 3 GB3 ③播放《火燒赤壁》片段

= 4 GB3 ④出示赤壁之戰前后形勢變化圖

= 5 GB3 ⑤學生討論曹操赤壁之戰失敗的原因。

三、三國鼎立的形成

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今天，我們家三國鼎立。

身為蜀國主帥，自然要擴張最好的領土――電腦房。可那里已有魏、吳兩國在爭奪。我偷偷地溜了進去，來了一招渾水摸魚，搶到了魚兒――鼠標、鍵盤。魏、吳兩國（爸爸、媽媽）見最重要的裝備被我奪走，只好悻悻離去。

得到了最高的領土，但我的野心仍然沒有被滿足。接著，我向我第二愛的無人領土――書房進發。中間是吳國的地盤。不得已，只好使用了借吳伐無人區之計去爭奪。

太陽升到了頭頂。三國領土顯示！蜀國領地――書房、電腦房、臥室；魏國領地――臥室、客廳；吳國領地――臥室、空調房、二號客廳。

在共有領地廚房吃完了飯，繼續新一輪的三國混戰。

由于無人領地已被分完，我便沖向媽媽的空調房，可是他們已經結成了同盟來對抗我。我用聲東擊西之計，先裝作要奪取客廳，引用他們前去防守，我卻乘機大敗敵軍，攻下空調房、二號客廳以及二人的臥室。

魏吳兩國見大勢已去，搖起白旗投降。我以勝利者――蜀國宣布，蜀國統一天下（是家）。

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魏國之君，并非曹操。

可他卻是三雄之一，這魏國，也是多得他的雄心壯志和過人謀略才得以建立的。

在他的安頓和后來幾位君主的努力下，魏國國力逐漸增強，原來荒涼的地方都變得繁榮富庶。古風古色的酒樓上，一壺小酒，幾碟小菜，桌邊三五文人銜觴賦詩，好不得意。郁郁蔥蔥的竹林中，一塊磐石，一把古琴，琴旁獨坐一人對月撫琴，好不沉醉。檐角飛翹的亭子里，一張圓桌，幾張石凳，凳上二人暢談哲學，好不熱烈。而田間百姓深耕細作，墾壤辟荒，撒播種子，晶瑩的汗水里是對來年的期待。

同時期的“建安七子”和“竹林七賢”，他們或有雄心壯志，或性情豪放，或渴望安逸，出自他們筆下的詩詞歌賦，沉郁雄壯，又或是令人蕩氣回腸，難以忘懷。

亂世中能且歌且行，把酒吟詩的，唯有魏國子民。

悠悠三國，豪情發于英雄心間。百姓生逢亂世，卻不忘求亂中安穩，心懷希翼，勤于耕織，用自己的雙手創造出戰亂中較為富足的生活。亂世紛紛，難得人們還有如此雅興吟詩作賦，撫琴譜曲，心中的灑脫豈是他朝之民可比？

文與武相生，戰與和并存，構成了我最愛的朝代——三國。

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《三國鼎立》是《中國歷史》七年級上冊第四單元《政權分立與民族融合》的第一課。本課主要介紹了國家從分裂到局部統一的過渡時期的歷史，上承漢文化，下啟西晉統一全國。教材內容較為單薄，對歷史事件之間的內在聯系分析不足。我利用多媒體來開發課程資源，采用地圖在課件上的直觀呈現來幫助學生理解歷史事件之間的內在聯系。

七年級學生表現欲強、思維活躍。但仍以形象思維為主，對事物的認識常帶有片面性和表面性。課件中我主要用地圖、動畫、圖片來使抽象歷史形象化。

基于對教材和學生的分析，根據《新課標》要求，我將本課的教學目標定位如下：

學生在自主、合作、探究的學習過程中掌握：

1.從史實歸納出歷史論斷的方法;

2.客觀、辯證地評價歷史人物(曹操)的技能;

C.“欲”：

1.激發學生渴望統一、熱愛和平的情感;

2.使學生形成主動了解歷史知識、研讀歷史資料的愿望，形成古為今用運用歷史經驗的愿望。

重點、難點：

其中教學重點是了解官渡之戰、赤壁之戰。

(官渡之戰、赤壁之戰與三國鼎立局面的形成有直接的因果關系，從積累歷史知識的角度出發，我將其確立為本課的重點。突出重點的策略是看圖說史強化記憶。)

難點在于客觀、辯證地評價曹操。

(難點難在要求學生有較強的分析和綜合能力，突破的關鍵在于牢牢把握“論從史出”的利刃。)

為了順利實現目標，突破重難點，結合學生認知規律，我選擇采用“精問啟導，情境再現”的教法與“自主探究，合作交流”的學法。

教學與信息技術整合的關鍵在于：教師充分利用多媒體來創設情境、還原歷史，組織學習活動。這點將在教學過程三環節中一一體現。

課前，我播放《三國演義》主題曲來營造氛圍。上課伊始，我提問學生:你知道三國中的哪些歷史人物?學生回答后我指出:歷史上的曹操，有人認為他是“英雄”，有人稱他為“奸雄”，還有人喚他作“奸賊”，你怎樣評價曹操呢?讓我們穿越時空隧道走進三國，首先去了解曹操。(歷史學習從現實開始，變學生“要我學”為“我要學”。)

新授主要讓學生自主探究，分四步走：初步感知——情景再現——話說曹操——梳理鞏固。

小組合作學習，從課本中提取相關信息，完成填表競賽卡。

教師暫不評價學生的合作學習成果，讓學生隨學習深入自主校對。這樣來培養學生從史料中提取關鍵信息的能力和團結協作的精神，實現初步感知。

①幻燈片定格在《東漢末年軍閥割據形勢圖》上，我提問學生：

東漢末年人們的生活環境怎樣呢?人們最大的愿望是什么?北方有實力的割據政權有哪些?

(讓學生通過感性了解戰亂給人民帶來的災難，理性認識人民對和平統一的向往。明確袁、曹勢力，引出官渡之戰。)

②結合課件演示，學生簡述官渡之戰的概況，再結合史料交流探究——曹操為什么能以弱勝強打敗袁紹?

引導學生歸納：

●政治上，挾天子以令諸侯 。

●經濟上，實行屯田，重視農業。

●知人善任，采取正確的戰略戰術。

●袁紹傲慢輕敵，不能聽取正確意見。

③出示《官渡之戰后形勢圖》，引導學生認識官渡之戰的意義在于為曹操統一北方奠定了基礎。那么，下一步曹操統一南方面臨的對手是誰呢?

①學生結合課件演示簡述赤壁之戰的概況，再交流探究——赤壁之戰曹操以多敗少的原因又是什么呢?引導學生明確：

●曹軍來自北方，不習慣水戰。

●曹操驕傲自滿。

●孫劉聯軍戰術正確。

②在此基礎上，學生再自主校正填表競賽卡，完成對知識重點的強化積累。我引導學生繼續思考：赤壁之戰曹操的失敗會給三方帶來什么變化?

出示《三國鼎立形勢圖》，讓學生完成填圖練習，教師再課件演示三國鼎立局面的形成。

請三名學生分別代表三國談談本國的經濟發展情況。結合圖片我將引導學生明確以下要點：(課件展示)

你還知道哪些關于曹操的故事?請同學們聯系與曹操相關的史實，評一評你心目中的曹操。

“熟悉”了曹操，再指導學生：以史為據評價，看主要功績，做到全面客觀、一分為二。難點的突破迎刃而解。

師生共同回顧，圖文示意，梳理板書。不僅歸納了“一種局面、兩大戰役、三國鼎立、四位人物、五個時間”的知識點，還形象地展示了歷史的發展脈絡，幫助學生實現歷史知識樹的建構。

是對學生運用歷史知識的檢測。

你最喜歡三國中的哪位人物?他的為人品質給你哪些啟示?

有人說：歷史總是驚人的相似。大陸與臺灣的分離與三國鼎立的形成有何相似之處?請同學們課外查閱相關史料進行比較歸納。

使學生形成主動了解歷史知識、運用歷史經驗的愿望,讓歷史學習“從現實中來，回現實中去”。歷史與現實無縫對接。

在中國古代史的教學中，我在嘗試 “以一根主軸串聯所有歷史知識、用一個問題落實所有知識點”的模式，于是本課的設計我從“評價曹操”切入;教學過程中我注意充分利用圖片、地圖、圖表、音像等媒體來創設情境，學生便能走進歷史去理解歷史。凸顯了“信息技術為課程服務，信息技術與課程交融整合”的理念;注重加強歷史與現實間的聯系來提高學生學習歷史的興趣，促進學生歷史學習的可持續性發展。借此機會想和專家們商榷的是：這是否完全適用于世界史的教學?

請多多指教，謝謝!

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公元后20XX年11月10日，我們班進行了數學半期考試。

大家來到學校，聽說了這個消息，趕緊拿出數學書進行復習。果不其然，我們剛吃完飯，鐘老師就叫我們到教室里考試。

鐘老師把卷子大軍發了下來，大家迅速瀏覽了一遍，看看那一個個頑強難對付的士兵：那填空題，擺好陣勢就等你來中計；還有那陰險狡詐的判斷題，真中有假，假中有真，讓你措手不及；還有那善于擺陣法的選擇題，它常常三個一群，五個一伙地擺好陣勢，來等你破陣；那英勇的大將——應用題，只要你有半點差錯，便會名落孫山大敗而歸?？赐旰?，有的人長長地呼出了一口氣，如釋重負，有的人露出驚慌的神色，不知所措，而我也如放下了一塊心中的石頭，自信滿滿。鐘老師一聲令下，大家就奮筆疾書，發出一陣陣“沙沙”聲。過了一會兒，有些人被一道道題難住了，便使用了“飛鴿傳書”向他人求救，誰知被鐘老師逮個人贓并獲，于是筆墨伺候，紅筆一起一落，十分稍縱即逝。而我們這些數學高手，不一會兒就消滅了大軍，細細檢查有沒有殘兵敗將以防萬一。

忽然鈴聲一響，鐘老師立馬收卷，一些悲劇之人便沒有了時間去對付那些頑強的士兵而敗下陣來。

考試過后，一些自信滿滿的人高呼萬歲，而另外一些人則唉聲嘆氣懊悔不已，垂頭喪氣地走開了。

天上的月亮是多么恬靜，微風輕輕地撫摸著我，輕輕翻動著窗前的書。周圍是那么寧靜，而我卻心神激蕩。早上發生的事不住地在腦海中浮現。

早上，天氣格外好。昨夜剛下過一場雨，空氣新鮮，到處鮮亮亮的，令人心曠神怡。我的心情也很好，因為今早的考試是最后一門的考試，也是我最有把握的一門——政治。考完了這門，我就可以痛痛快快地玩啦！哈哈，太好了！我心想著，真是越想越美。

不久，進場了，一張雪白的卷子攤在我的桌子上。坐下后，我拿起卷子一看，呀！我的心忽地沉了一下：怎么有幾道題沒見過？我把心一橫，管它呢，先寫會的，于是我拿筆做起來。沙沙沙，教室里靜極了，只聽見筆和紙磨擦的聲音。前面后面那些容易的'我還可以，三下五除二。很快做好了?？珊芸?，我就碰到了好幾道難題，都是多項選擇的。我左手扶著頭，右手緊握著筆，兩眼閉著。我在搜索，在我的大腦里搜索，是“社會主義社會的生產關系”還是“社會主義的生產關系”……不管我怎么想，那藏在記憶角落里的、在很久以前老師曾講過的那幾個字就是不肯出來。天氣雖然很涼爽，但我卻渾身躁熱。怎么辦？離考試結束的時間快到了，我還有一個空沒填。

我心里焦急地喊著：到底是哪一個呢？忽聽耳邊有個很輕的聲音，“是A、C”我愕然抬頭，只見我的一個最要好的朋友從我身邊走過。她是去交卷的，她拿起包走了，走時還向我擠了擠眼。我低下頭，看著那個空。我心里翻滾，到底填不填？我那位好朋友，成績在班里那是數一數二的，她說的，十有八九是對的?？衫蠋煹慕陶d，父母嚴厲的目光在我眼前晃動。人說：誠實是金。可分數的力量非同小可，雖然只有三分。到底填不填？我問自己……

最終，我把試卷交上去了，那個空仍然是空的。

晚上，我查了書，的確應是“A、C”，可我不后悔。在這次考試里，我通過了比考試成績更重要的考試——心靈的考試！

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說課內容是《中國歷史》七年級上冊第18課《三國鼎立》，下面，將從以下五個方面進行闡述：

一、教材分析：

教材地位：《三國鼎立》一課是本冊第四單元政權分立與民族融合的第一課，主要介紹了國家從分裂到局部統一的過渡時期的歷史。三國鼎立是東漢末年軍閥割據混戰的必然結果，但它的形成，實現了幾個大范圍的局部統一，為下一課學習“西晉的統一”奠定了基礎，體現了知識的延續性，起著承上啟下的歷史作用。

教材特點：本課教材內容豐富，信息量大，但對于許多歷史事件之間的內在聯系分析不足。

二、學情分析：

本課的學習對象是七年級學生，他們的抽象思維能力較弱，對歷史人物的認識呈現出單一和片面的特點。由于三國故事家喻戶曉，有關三國的網絡游戲也很流行，因此學生學習起來興趣濃厚，能夠把課外的已有的歷史知識和教材的新知識結合起來。本課教學比較容易創設歷史情境、問題情境和輕松活躍的課堂氛圍。

三、教學目標：

根據新課標要求，基于對教材和學生的分析：我把三國鼎立局面的形成確立為本課的教學重點。圍繞三國鼎立局面形成，教師利用課件教學創設情境，指導學生角色表演、合作探究，使學生在感知歷史、體驗歷史中，學會分析戰爭勝負的主要原因，學會客觀全面地評價歷史人物，認識到國家統一是歷史發展的必然趨勢。

要求學生觀察其中再現了哪些歷史人物？

指出《三國演義》是歷史小說。小說不等同于歷史。歷史上的三國究竟怎樣的？回答

播放《三國演義》主題曲 營造課堂氛圍；激發學生學習興趣。

設疑激趣，導入本課學習。

新課導學[官渡之戰]

認識袁、曹勢力，引出二雄相爭在官渡。

與語文聯系，感性認識東漢末年人民的痛苦。

由此理性認識人民對和平統一的向往。

走進歷史，通過情境再現，置疑導學，培養學生整理和分析歷史信息的能力。

運用歷史地圖學習歷史，增強教材的直觀性，鍛煉學生表達能力。

赤壁之戰，學生有較多的認知，還課堂給學生，滿足學生的表現欲。

[三國鼎立的形成]

1．利用形勢圖講解三國鼎立的形成。

興趣十足地找家鄉，并閱讀三國經濟發展情況。

出示問題“找一找”“感悟論壇”

直觀形象便于記憶。

整理歸納表現歷史信息的能力，激發創新思維。

身臨其境，通過內心體驗，理解發展經濟的重要性。

線索梳理教師引領學生掌握看，記憶，學方法出示線索圖直觀形象地讓學生把握重點，理清思路。

圖文示意的板書設計，歸納了“一種局面、兩大戰役、三國鼎立、四個人物、五個時間”知識點，還形象地展示了歷史的發展脈絡，有助于學生對知識的理解和鞏固，提高學生駕馭教材的能力。

本課在教學過程中，充分體現了學生為主體的教學理念，注意了運用信息技術促進歷史教學，并加強學科間聯系、加強與現實聯系，提高了學生學習歷史的興趣。今后我還應該繼續研究新課標，更深層次地挖掘教材，加強信息技術的學習，探索網絡型課堂教學，使歷史教學更加適應時代的發展、滿足學生的需求！

? 三國鼎立課件 ?

教 材 分 析

1、課標：要求學生了解三國鼎立形成的史實。本課簡單介紹了兩次重要的戰役――官渡之戰和赤壁之戰。這兩次戰役與三國鼎立局面的形成有著直接的因果關系。黃巾起義使得東漢政權名存實亡，在鎮壓起義的過程中，各地官僚趁機擴張勢力，形成割據，并為爭奪地盤進行混戰。官渡之戰為曹操統一北方奠定了基礎；赤壁之戰為三國鼎立局面的形成奠定了基礎。因果明確，脈絡清晰，易于被學生接受和理解。

2、這節課主要介紹東漢政權從分裂到局部出現統一的歷史。三國鼎立是東漢末年各派軍閥割據混戰的必然結果, 三國鼎立的形成，在中國形成了三個大范圍的`局部統一局面，為下一節課學習“西晉的統一”作出鋪墊，讓學生更容易理解事件發展關系，體現了知識的延續性，起到了承上啟下的作用。

3、教材涉及到了歷史人物、歷史事件、歷史現象，知識結構呈開放性，為教師和學生提供了更為廣闊的活動空間。

學 情 分 析

學情分析：

1、很多學生看過小說《三國演義》或電視劇《三國演義》，對三國中的主要人物和主要故事情節比較熟悉，很容易進入歷史情境；同時，學生在小學語文課中學過“赤壁之戰”這篇課文，對赤壁之戰的有關事件和人物也有一定的認識和評價。

2、七年級的學生在智力方面，形象思維仍然起著重要作用，思維的獨立性和批判性雖然已經顯著地發展起來，但是他們認識能力水平還不高，仍然帶有片面性和表面性，學生很容易帶著有色眼睛去看待歷史，就很難客觀地去評價歷史。我們教育學生用辯證唯物主義和歷史唯物主義去評價歷史事件，這樣的評價才是比較客觀的。

3、七年級學生對歷史知識具有簡單的理解、分析、概括能力，同時在學習歷史的時候比較活躍、好奇心比較強，因此在教學中教師可以利用學生這些特點，充分調動學生參與課堂，為完成本課教學提供了良好的學情基礎。但是由于七年級學生的智力發展有限，自學能力比較差，幾乎沒有自覺總結反思的習慣，因此在以后的歷史教學過程中既要強調學生對基礎知識的掌握，又要根據七年級學生的特點，通過設計不同的問題引導學生，給他們創造自我表現機會，激發學生學習歷史的興趣，實施探究式、合作式、啟發式的教學方法，培養學生在學習過程中形成合作學習、自主學習的好習慣，促進學生學習歷史能力的提高。

教 學 目 標

1、知識目標

①引導學生掌握官渡之戰和赤壁之戰的歷史作用；曹操能夠統一北方的原因有哪些？在赤壁之戰中曹操失敗的原因有哪些？三國鼎立局面形成的原因有哪些？

②通過學習本課內容，提高學生對重大歷史事件的認識。同時，通過曹操在官渡之戰和赤壁之戰中一勝一敗原因的分析，提高學生通過分析歷史現象，得出事件本質的能力。

③提高學生對重大歷史事件的復述能力。

④通過對歷史事實和文藝作品中描述的情節進行比較，提高學生對歷史事實和文藝創作的分辨能力。

2、能力目標

在教學過程中以學生為主體，通過創設情景、角色表演、討論戰爭勝敗原因、評價歷史人物等方式，采用探究式、合作式、啟發式教學，充分調動學生參與教學的主動性和積極性，讓學生真正成為學習的主人。

3、情感、態度和價值觀

① 通過對三國鼎立局面形成原因的分析，使學生認識到每一歷史事件的發生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起了重要作用。

②通過對曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評價，使學生認識到評價歷史人物時，主要看它是否推動了社會進步和生產力的發展。

③學習歷史使人獲得智慧，通過本課學習對學生進行歷史感悟教育、思想品德教育。

? 三國鼎立課件 ?

“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅?！狈_書頁泛黃的《三國演義》，耳邊回蕩著楊慎那氣壯山河的詩句。眼前歷經滄桑的字字句句譜寫著漢朝末年戰火紛飛中英雄的搏斗與拼殺、戰爭與結盟、勇拼與智斗的詩篇。三國，你是個英雄輩出的時代，是個戰火紛飛的時代，你給后人留下了無限遐想，無限期待。現在，我終于揭開了你那神秘的面紗！

沉浸在書中的我眼前似乎浮現出官渡之戰的刀光劍影，心中好像燃起了赤壁之戰中的沖天烈火。這兩次戰役都是以少勝多，以弱勝強的典范。它使我悟出人數的多少不是關鍵，有利的條件不是關鍵，最關鍵的是士兵的強烈斗志，將軍的英勇果斷，智囊的足智多謀，統帥的堅定決心和領導才能。一個杰出的領導者不能小看似乎不堪一擊的對手，不能輕視好像勢單力薄的敵軍。只有做好一切準備，控制住軍心，打探好敵人的虛實，朝正確的方向努力，成為笑到最后的贏家。

有志而不驕，有能而不傲，勝者也。

“陸遜火燒連營八百里，劉備敗走白帝城?！眲⑿伦詈竽橇钊送锵Ю膽K痛教訓時刻提醒著我：不能因損失自己愛的人而被沖昏頭腦，不顧一切去報仇。只能把悲傷與憤怒埋藏在心底，并把它轉化成前進的能量，等到時機成熟，羽翼豐滿時，再吹響進攻的號角?！熬訄蟪?，十年不晚”正是如此。越王勾踐，大將軍司馬懿之所以能成功，是因為他們能屈能伸，忍辱負重，有大局觀。

能忍辱而不失其志，成者也。

《三國演義》中不光富有感情色彩的文字與那通俗的表達方式使我們嘖嘖贊嘆；對各個人物形象的生動刻畫也使我暗暗稱奇—義氣的關羽，多智的諸葛亮，奸詐的曹操……這一切，深深地印在讀者的心中。它使我們領悟了做人的道理與成功的秘訣，真不愧是四大名著之一，永遠在文學史中閃閃發光的一顆璀璨的明珠！

? 三國鼎立課件 ?

主公，一個危險、安全而又無奈的職業，危險在于他是所有反賊第一時間不惜一切代價要殺死的對象。同樣，安全在于忠臣會不惜一切代價保護主公，就這樣，主公成了火力的交接點，主公需要注意的往往不是殺掉反賊，而是保住自己的命。從一開始，主公就必須認真分辨躲在己方陣營的內奸，因為主公就算能撐過反賊瘋狂的攻擊，也有可能躲不過從背后射出的暗箭。

忠臣，一個凄涼而光輝的職業。在反賊強大的火力之下，你要不惜一切代價忠心護主。當然，這時候的你有可能會成為反賊和內奸共同打擊的對象，而此時，你忠心擁戴的主公卻對你不管不問，依舊在加強自己的防御，與你并肩作戰的戰友也拋下了你，他們在保護主公的同時也在眼睜睜地看著你慘死，此時你最大的凄涼就是和你在同一陣營的所有人都會猜忌你是不是內奸，而真正的內奸卻在黑暗中對你發出冷笑。

當幸運的你沒有被戰友含著猜忌看著死去的時候，新一輪的戰爭才剛剛開始，忠心護主的你在與反賊的廝殺中屢立戰功。而此時，面對主公的猜忌，你卻顯得那樣蒼白無力。忠心擁戴的主公，昔日的戰友，都對你橫刀相向，你不能向他們解釋，只能默默承受，也許，當你死的時候也是你最光輝的時候，你的身份已經含冤昭雪?？蛇@落日的余暉又怎能撫平你凄涼的心？

內奸，一個孤獨而又悲慘的職業，在所有的戰爭中，你沒有戰友，沒有同伴，只有你一人獨自戰斗在所有人之中。在對抗反賊的戰爭中，你要比忠臣還要忠心，因為只有這樣你才能隱藏好自己的身份，活到最后，你才能勝利，也許你會死在反賊的刀下，那時，你保護過的主公和救助過的忠臣會冷冷地看著你，不會有任何同情，反賊的眼光或許會在你的身上停留，但你終究是他們的敵人，沒有一個人同情，你一個人孤獨地死去。

也許你會在對抗反賊的過程中活下來，但你不得不為自己的后路考慮，所以在你與反賊廝殺，不被人發現的同時，一點一點削弱忠臣的力量，在這激烈的廝殺中，你戰功卓著，會成為主公最信任的人，但這時，你突然發現就算你有戰功，也得不到主公的信任，在主公的率先攻擊下，余下的忠臣也對你發起瘋狂的攻擊，因為你的死對他們來說可以減少主公對他們的猜忌。你雖然曾給過他們莫大的幫助，但沒有一個人會同情你，結局依然是你一個人孤獨地死去。

反賊，一個脆弱而又悲哀的職業。從一開始，你只為一件事而活著，那就是殺掉主公，你深刻地認識到你和其他反賊必須通力合作，在最短的時間內殺掉主公，否則反賊們就會被主公和忠臣逐個擊殺，所以你們歃血為盟，同仇敵愾，同伴們意氣風發的呼喊激起了你心中的斗志，你用盡全力，擊殺主公，幾個回合過后，主公陣營卻意外地擋住了你們的進攻，這時的你已經在廝殺中負了傷，你又突然發現其他的反賊表現得并不那么激進，反而在彷徨，在你的驚訝中，同伴將你砍倒，你不敢相信地倒下，也無法理解戰友凝視你的眼神。同伴為了自己的生存，為了能拿到殺死反賊更多的獎勵，也為了最后的勝利。在無法理解中，你悲哀地死去。

無奈的主公，凄涼的忠臣，孤獨的內奸，悲哀的反賊。

三國之殤，殤在三國，一次次將這無奈、凄涼、孤獨、悲哀的角色重新上演，欲罷不能，沉浮一世，蕭索一生。

? 三國鼎立課件 ?

話說劉備，曹操，孫權進宮陪皇帝玩游戲。

漢獻帝說：玩這個游戲的勝利者，可以得到王的封號。

劉備選了不死族，曹操選了獸族，孫權選了人族，皇帝選了暗夜精靈族。

首先是曹操常常侵略別的種族，把孫權給滅了，孫權只好讓大法師帶著剩余的殘兵向遠處逃怕，孫權就喊了皇帝和他一起滅獸族，然而皇帝愛理不理，繼續發展他的種族，這時劉備還是不起眼的（是他用的障眼法），當曹操和皇帝打起來時，劉備的種族大了起來，還常常侵略曹操的種族，曹操被逼無奈，只好聯合皇帝和孫權的殘兵敗將去一起攻打劉備，劉備先打了獸族，把獸族的要塞給干了，這時曹操給孫權和皇帝說了幾句話，說完后，曹操便讓他的兵逃，但劉備的兵在追的過程中全軍覆沒，孫權又來騷擾，劉備只好把剩余的部隊去追孫權，這時皇帝便襲擊劉備的大本營，劉備見了，便把皇帝的大本營也給干了，這時，劉、曹、孫和皇帝都很惱，一個奴才給皇帝端水，皇帝就下令，把這個狗奴才給斬首，幸虧曹操幾個勸說，奴才才活了下來。

這時只有占領龍巢才有可能贏，他們便把所有的兵都去死，全部都造天上的兵，最后皇帝、劉備和孫權打了起來，不打紅龍，就全讓紅龍給燒死了，只有皇帝還有個惡魔獵手，但還是被曹操給殺了。

你們應該知道了吧，曹操為什么最后是生豬（勝主）。

? 三國鼎立課件 ?

課程標準：了解三國形成的史實

教學目標：

一、知識與能力：

1、知道三國鼎立局面形成過程中的著名歷史人物曹操、諸葛亮，了解文學描寫和歷史真實之間的不同。

2、了解歷史上著名的戰役官渡之戰與統一北方的關系、赤壁之戰與三國鼎立局面形成的關系

3、簡述三國鼎立局面的形成過程及它對歷史發展產生的影響。

4、指出三國的大概地理位置，提高識圖的能力。

二、過程與方法：

1、學生通過課前查找與本課相關的歷史材料，學會收集有效信的方法，從而培養他們自主學習的良好習慣，及解決問題的能力。

2、學生通過表演課本劇，加深對有關歷史知識的理解，從而學會分析歷史事件的正確方法，為以后學好歷史打下基礎。

3、學生通過課堂分組討論，學會與他人合作交流，共同探索知識的能力，并能得出簡單的結論。

三、情感態度和價值觀：

1、通過歷史情境想象，使學生感受分裂割據混戰給人民帶來的巨大痛苦，進而產生對和平的向往，認識到國家統一是歷史發

展的必然趨勢。

2、通過從東漢末年軍閥割據到三國鼎立局部統一局面的形成，了解曹操、諸葛亮作為我國歷史上杰出的政治家、軍事家，對我國歷史進步所起的作用。

3、通過《三國志》和《三國演義》的對比，區分歷史資料與文學作品的不同，培養學生求實、求真的科學態度。

教學重點：官渡之戰和赤壁之戰

教學難點：曹操統一北方的原因和三國鼎立局面的形成。

教學準備：

一、學情分析：

1、學生大都看過電視劇《三國演義》或拼音讀物《三國演義》，對三國中的人物及主要故事情節都很熟悉，很容易進入歷史情境；同時在小學語文課中學過《赤壁之戰》一課，對赤壁之戰的有關問題有一定的認識和評價。

2、初一學生在智力方面，抽象邏輯思維能力有較快發展，但具體形象成分仍起重要作用，思維的獨立性和批判性顯著地發展起來，但認識能力還不高，仍帶有片面性和表面性；在個性方面，學生的自我意識有了迅速的發展，要求獨立自主，有自我教育的要求。

二、關于學法和教法

鑒于對《課標》的理解，對教材、學生等因素的分析，確定在本課中教師的教學方式以啟發、引導為主，課件演示為輔助手段，加深學生的感性認識，引導學生思維由集中到發散再到集中；學生的活動形式為情景想象、課本劇表演、討論等為主，給學生充分發散思維的空間，培養個性，并初步掌握學習歷史的方法。

三、教材分析：

1、東漢末年，群雄并起，國家陷入分裂割據局面，少數民族入主中原，戰亂給人民帶來深重的災難。但同時促進了民族融合，南方經濟得到空前發展，科學技術顯著進步。三國鼎立正是在大分裂時期實現了局部統一，從而為西晉的短暫統一和經濟的發展奠定了基礎。

2、教材基本上落實了《課標》中關于“初步了解三國鼎立局面的形成”的要求，簡單介紹了兩次重要的戰役：官渡之戰和赤壁之戰。這兩次戰役與三國鼎立局面的形成有著直接的因果關系。黃巾起義使得東漢政權名存實亡，在鎮壓起義的過程中，各地官僚趁機擴張勢力，形成割據，并為爭奪地盤進行混戰。官渡之戰為曹操統一北方奠定了基礎；赤壁之戰為三國鼎立局面的形成奠定了基礎。因果明確，脈絡清晰，易于被學生接受和理解。

3、教材涉及到了歷史人物、歷史事件、歷史現象，知識結構呈開放性，為教師和學生提供了給為廣闊的活動空間。

四、教材處理：

1、由于本課內容是學生平時所熟識的，而且對這些歷史人物、歷史事件的認識都帶有一定的片面性和表面性，因此在教學中，力求科學性、思想性和趣味性的統一，對人物的評價客觀公允，對歷史事件和歷史現象透過現象看本質。因此在課堂活動中創設大量的歷史問題，組織討論，使學生在思考和爭論中得出正確的結論，并滲透歷史的發展規律。

2、官渡之戰和赤壁之戰與三國鼎立局面的形成有著直接的因果關系，因此把這兩個問題確立為本課的重點；曹操統一北方的原因和三國鼎立局面的形成這兩個問題則要求學生有較高的思維能力和歷史分析能力，這對于初一的學生來說，帶有一定的難度，因此為本課的難點。

五、課前準備：

1、圍繞“你最喜歡（敬佩）的三國人物是誰？請給大家介紹你喜歡（敬佩）他的原因”搜集有關三國時期的小故事。

2、組織學生搜集有關資料，編排課本劇。

3、制作相關課件，剪輯錄像資料和文字材料。

教學方法：談話、討論、演示、啟發相結合的綜合教學。

教學過程：

（一）情景進入：

教師提問：我國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家是由誰

建立起來的？

學生回答：（略）

教師總結：公元前221年，秦王嬴政建立起我國歷史上第一個統

一的中央集權的封建國家——秦朝，后經西漢、東漢，

歷時400多年，是我國封建社會首次出現大統一的時

期，但到了東漢末年，形勢卻發生了變化，（出示東漢

末年軍閥割據形勢圖）想一想，你從這幅圖上獲取了

哪些歷史信息？

學生回答：（略）

教師在學生回答過程中引導學生得出正確的結論。

教師總結：東漢末年，群雄并起，國家陷入分裂的局面。

導入新課：從本課開始，中國歷史進入一個新的歷史時期：三國

兩晉南北朝時期，這一時期的主要特點，一是分裂、

戰亂的時間多于統一安定的時間；第二是少數民族大

量內遷，出現全國范圍內的民族大融合，今天我們要

共同探討的是三國兩晉南北朝的初期歷史：三國鼎立

局面的形成。（打出課題）

（二）新課學習：

1、曹操統一北方：（再次出示《東漢末年軍閥割據形勢圖》）

教師：我們從這幅圖上得到的第一個信息是整個國家陷入分裂割據的狀態，這是大家直接從觀察中得出的第一個結論，那么透過這一歷史現象，我們還能獲得什么信息呢？（同時出示課件）

▲小學作文網低調實用:
• 三國演義手抄報通用?|?三國演義讀書筆記通用?|?三國殺歌詞?|?我說“三國”作文?|?三國鼎立課件?|?三國鼎立課件

引導學生想象：假如你生活在東漢末年，你的生存環境將是什么樣？你的愿望將是什么呢？

學生回答：（略）

教師：東漢末年，群雄并起，各割據勢力為了擴張勢力，彼此征戰，使得黃河流域的人民飽受戰爭之苦，社會生產力也遭受到嚴重的迫害，人民群眾渴望早日結束戰亂，實現統一，重過安定的生活。

學生思考：從圖上的形勢分析，當時有哪些割據政權最有實力、最有可能完成統一北方的使命？

學生回答：（略）

教師總結：曹操和袁紹是北方兩個最主要的軍事勢力，都有完成統一的實力。那么統一北方的任務究竟能由誰來完成呢？我們共同觀看一兩個課本劇。

學生表演：情節一：曹操與兩個謀士的對話。（對話中體現出曹操在政治上的優勢：挾天子以令諸侯；招賢納士；在經濟上實行屯田，獎勵農耕。）

情節二：袁紹與謀士的對話。（對話中體現出袁、曹雙方的力量對比；袁紹對曹操的輕視；袁紹拒絕謀士詛授“挾天子以令諸侯的建議”）

分組討論：你認為誰最終能夠統一北方？為什么？

學生回答：（略）

教師在學生回答的基礎上總結：根據對袁、曹雙方的優劣分析，大家已經得出結論，未來的統一大業一定會由曹操來完成。

袁紹為扼制曹操勢力的發展，200年，統率10萬大軍渡過黃河，發動進攻，曹操的兵力只有三、四萬人。雙方在官渡對峙，這就是著名的官渡之戰。袁紹多次拒絕謀士的建議，一意孤行，結果坐失戰機，他的謀士許攸料定袁紹必敗，于是投奔曹操，并向曹操獻計，襲擊烏巢，曹操采納了許攸的建議，夜襲烏巢，燒毀袁紹的全部糧草，袁軍人心渙散，曹操乘勝追擊，袁軍大敗。（演示《官渡之戰形勢》），

官渡之戰是歷史上著名的以少勝多的戰役，為曹操統一北方奠定了基礎。

2、三國鼎立：

教師講

述：官渡之戰后，曹操繼續與袁紹的殘余勢力作戰，到207年終于統一了北方，當他得勝還朝途徑渤海邊時，留下了這樣的詩句：“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已。”（出示投影）這時的曹操已經53歲了，那么他的“壯心”指的是什么呢？

學生回答：曹操意圖統一全國。

教師講述：（打出《東漢末年軍閥割據形勢圖》）但曹操統一全國，還有一定的阻力，一是江南的孫權，孫權在江南苦心經營，百姓生活安定，經濟有所發展，地位日益鞏固；一是依附于劉表的劉備。在207年，曹操統一北方的時候，劉備還沒有立足之地，不久之后卻迅速發展起來，其中的關鍵在于劉備起用了諸葛亮。你們知道三顧茅廬的故事嗎？

學生回答（略）

教師總結：（劉備求賢若渴，三顧茅廬請出諸葛亮，諸葛亮建議劉備避實就虛，向西南發展，謀取荊、益二州為根據地，并與孫權結盟，聯合抗曹。）

208年，曹操揮師南下，意圖統一全國，孫劉聯軍與曹軍在赤壁決戰，（曹軍近20萬人，號稱80萬，孫劉聯軍不足5萬。）這就是歷史上著名的赤壁之戰。

引導學生思考：曹操在赤壁之戰中，又存在哪些不利因素呢？

教師總結指出：

曹軍長途跋涉，十分疲勞；士兵多是北方人，不服水土，不習水戰，而此時的曹操已今非昔比，多次的勝利蒙蔽了他的眼睛，結果接二連三地上了孫劉聯軍的當。

教師：（演示多媒體）曹操中了連環計，將戰船用鐵鏈連在一起，孫劉聯軍趁東南風起，派黃蓋詐降，帶領裝滿浸油柴草的戰船駛向對岸，在接近曹軍時，黃蓋點燃大火，沖向曹軍，烈火很快從船上燃燒到岸邊的營寨，孫劉聯軍趁勢發動進攻，曹軍大敗，赤壁之戰成為歷史上又一著名的以少勝多的戰役。

教師提問：赤壁之戰發生在陰歷的11月，按一般規律，在十一月的時候，中國盛行的是西北風，可為什么這時會刮起東南風呢？是不是真的像《三國演義》中描寫的那樣，是諸葛亮在七星祭壇上向上天求來的呢？

學生回答：（略）

教師分析：每年的9月份以后，由于太陽陽光直射南半球，北半球大陸氣溫逐漸冷卻，海洋上溫度比陸地要高些，因此北半球大陸為高壓，海洋上為低壓，低層氣流由大陸流向海洋，高層氣流由海洋流向大陸，形成冬季的季風環流。在我國為西北季風。西北風是氣候現象。由于地區局部因素影響，在氣候背景下可以出現東風，這是天氣現象，即我們通常所說的晝夜風。在軍事氣象上，除了必須考慮氣候規律之外，還須考慮天氣規律作為補充。諸葛亮由于家住赤壁不遠的南陽（今湖北襄陽附近），對赤壁一帶天氣氣候規律的認識，比曹、周兩人更深刻、更具體。諳葛亮根據對天氣氣候變化的分析，憑著自己的經驗，準確地預報了出現偏東風的時間。為欺騙周瑜，他設壇祭神“借東風”。這就是歷史真實與小說的區別，小說中加入了虛構的成份，融入了作者個人的感情色彩和階級立場，因此在故事情節設計上難免有“神”化的現象，對人物的評價難免有失偏頗。例如對曹操的評價。

組織學生討論：官渡之戰和赤壁之戰中都提到了曹操，你對曹操是如何認識的？

學生發言：（略）

教師總結過渡：曹操是一個充滿矛盾的人物，既任人唯賢，又嫉賢妒能；既仁慈，又殘暴；既謙遜，又驕狂；但他兼并諸雄，統一北方，發展生產，給北方人民帶來了短暫的安定。

赤壁之戰后，曹操大敗，逃回北方，無力南下，在北方修養生息。大家想一下，這時劉備和孫權為何不趁機北上，一統天下呢？

學生活動：（略）

教師總結：孫劉聯盟內部存在著矛盾，在一定程度上削弱了聯合抗曹的威力。劉備向西擴張，并奪取漢中，有了立足之地，（演示多媒體）孫權在長江中下游繼續鞏固自己的勢力，并向嶺南發展，孫權、劉備、曹操成為當時最具實力的軍事集團，各有攻守。但任何一方都無力完成統一大業。所以說赤壁之戰為三國鼎立局面的形成奠定了基礎，到了220年，曹操病死，他的兒子曹丕自稱皇帝，改國號為“魏”，定都洛陽。劉備、孫權也先后稱帝，222年，三國鼎立局面形成。大家想一想，曹操是三國時期的人嗎？

學生活動（略）

教師總結：三國是由分裂到統一的過渡時期，三個國家分別采取措施，促進了當地經濟的發展，魏國的經濟和勢力逐漸超過了吳、蜀兩國，263年，魏國滅掉蜀國，266年，魏國權臣司馬炎廢魏帝自立，改國號為晉，史稱西晉。280年，西晉滅吳，統一全國。

（三）課堂練習：

1、改錯：指出下面圖中的錯誤：（三國鼎立示意圖，設計幾處錯誤。）

2、小組競賽：

競賽一：將全班學生分為四個小組，然后設計出“漂流”“探險”“攀登”“苦行”等四個競技項目，各組任意選擇，看哪一小組的同學首先奪得紅旗，到達目的的。

競賽二：老師準備幾張小紙條，上面寫有“曹操”“諸葛亮”“赤壁之戰”“官渡之戰”等字樣，一名同學上前用最簡潔的語言敘述紙條中所寫的內容，另一名學生進行回答?？茨囊恍〗M的同學表述的最流利，最準確。

（四）知識應用：（課后作業）

試用本課中學到的方法評價你的班主任或任課教師，談談他們的做法對班級的影響。

教案說明：在尊重《課標》，分析教材和學生的情況下，我設計了本課的教案。力求達到“面向全體學生”，突出“為學生學習服務”“充分發展學生個性”的理念，通過歷史問題的創設激發學生的興趣和熱情，將學生引入歷史情境；通過揭開“諸葛亮借東風”這一事件的神秘面紗，使學生分清文學作品和歷史真實之間的距離，并用科學的觀點看待歷史；通過課本劇的編排和表演使學生學會搜集有用的資料和正確分析歷史事件的方法并以此逐步突破難點；通過對曹操其人的評價學會客觀評價歷史人物；通過課堂討論使學生在爭論中學會得出結論的方法。這只是我在教學中的一點嘗試，敬請各位同行批評指正。

? 三國鼎立課件 ?

我在講《三國鼎立》這堂課時，，本堂課的教學過程基本上體現了新課改理論，也真正做到了面向全體學生，給每一個學生展示自我、張揚個性的舞臺，也真正轉變了學生的學習方式。以下就是我對這節課的課后反思，這里有值得肯定的地方，也有一些缺撼的地方。首先我談一談值得肯定的地方：

（1）、在講新課之前，我用錄音機播放歌曲來導入新課，這樣極大地烘托了課堂的氣氛，在一開始就給學生營造出一個輕松、活潑、愉快的學習氛圍，使學生能夠積極主動地參與到學習過程中來。

（2）、整堂課的教學中，我把大部分的時間都還給了學生，就是要讓他們最大限度地發揮他們的積極性、主動性和創造性，使學生真正成為課堂的主體。比如讓他們完成對歷史知識要點的總結，對歷史問題的探究，我都盡可能讓他們自己去主動完成。

（3）、在整堂課的教學中，我還安排一定的時間讓學生自學教材，同時我給出閱讀提綱和思考題，以引發他們在自學過程中的積極思維，然后讓學生自己去歸納、提煉、研討相關的歷史信息，以完成對教材知識的理解和掌握，我還是起到點撥的作用。我想這樣做的好處就在于使每一位學生都能夠參與到教學過程中來，讓他們逐漸學會主動獲取知識，培養學生的自主學習能力。

（4）、課堂教學中我盡量采用了情感化教學，尊重和贊賞每一位學生，更重要的是鼓勵他們的求異、求新和創新。比如對探究性問題的討論，對歷史人物的評價，有一部分學生提出了自己獨特的見解，對此我和其他學生都給予熱烈的掌聲予以贊賞，即使有些不合乎邏輯的觀點，我也不立即給予否定，而是作為問題留給學生在課下繼續討論。

以上是我認為值得肯定的地方，同時我也有一些缺憾的地方：

（1）、整堂課由于內容多，容量大，所以有些問題的分析、探究不是很充分，很到位，很具體，這是一個遺憾，但是我總體上還是完成了知識目標，這通過練習就能夠看得出來。

（2）、在對文藝作品中所描述的歷史故事與歷史事實進行比較的過程中，學生對文藝創作與歷史事實之間的分辨能力這一目標沒有完成，有些學生還是把文藝作品中的事件當成是歷史事實，這是我這堂課的另外一個比較遺憾的地方。

以上就是我對《三國鼎立》這節課的課后反思，它給我以后的教學帶來了經驗與教訓，我以后會發揚自己的長處和優點，摒棄自己的缺點和不足，在以后的教育教學中不斷完善自我，以期取得好的成績。

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教學目標：

（一）知識目標：

1、曹操統一北方和赤壁之戰；

2、魏、蜀、吳三國發展、鞏固統治的措施。

（二）思想目標：

1、認識三國鼎立是歷史的進步，分裂中孕育著統一，統一是歷史發展大趨勢。

2、在三國鼎立形成的過程中，曹操、諸葛亮、劉備、孫權等人起了重大的作用，使學生進一步理解杰出人物對推動歷史發展進程所起的作用。

（三）能力目標：

1、通過分析曹操在官渡中能以少勝多，而在赤壁之戰中卻慘遭失敗，培養學生辨證看問題的能力。

2、用歷史唯物主義的觀點正確評價曹操和諸葛亮。

3、識讀“三國鼎立圖”，了解三國所在區域的今天省份，形成正確的地理概念。

重點：曹操統一北方、赤壁之戰以及三國鼎立局面的形成。

難點：1、如何正確認識三國鼎立是歷史的進步，即怎樣看待三國鼎立這

一局面。

2、如何全面評價曹操、諸葛亮等歷史人物。

教學方法：

情景材料教學法、分析討論法

教學過程：

1、導入新課：

前面我們學習了秦漢歷史，這四百多年是我國封建社會首次出現大一統的時期，而三國西晉南北朝時期是封建國家的分裂和民族大融合。其中的“三國”是第一個分裂的時期，本課我們共同學習《三國鼎立》，從歷史的角度探索。

? 三國鼎立課件 ?

封建社會在華夏有千年多歷史、豪門世族伴隨著封建社會延續，三國就處于這么一個世代。

造成三國潰亂的原因之一就是內戚干政，雖說十常侍跟黃巾對于漢朝影響很大、但是東漢名將也不是吃素的，而十常侍也不過是賣官而已、并沒有實權。

真正造成漢朝崩潰的原因是因為皇帝的大舅子大將軍何進為了誅殺一群沒有實權的閹人招邊軍入皇都。

董卓年輕時也是一個有作為的人、結交外族驅逐匈奴，后面救駕幼帝也是一心為漢、但是山河殘破，皇家也糜爛，讓他生了野心。一群漢室老臣只會空談胡扯?；实叟橙醪豢皦翰蛔⊥獬?。

漢朝的落幕就是如此、一群老不死的把持大權結果只會空談、空有理想抱負的年輕人卻沒法施展，皇朝的統治者沒有鐵血的膽魄和手腕，所有人只會為了自己的利益去排擠他人。

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那天上午，當老師一出教室，同學們就背上已經收拾好的書包迅速沖出了教室，教室里不幾分鐘就走得沒身下幾個人我也趕緊叫上我的好朋友劉子揚一起跑出了校園，畢竟，中午休息的時間有限啊。

因為是放學時間，也真好趕上大人下班，學生,來接學生的家長密密麻麻，路上的車堵得水泄不通，我們在路邊的行人里穿梭著，希望早一點回到家。

我們走著走著，路過平日里不知經過多少遍的一家賣肉的店門口時，我正準備繼續走，劉子揚拉了拉我的衣裳，對我說：看，狗。經她這么一提醒我才注意到，那店門口平臺上確實有三只狗，怎么了?平日里一直有啊，有什么奇怪的?我漫不經心回答說。說完便繼續向前走。她見我沒有引起足夠的重視，便用力把我拽回來說：再仔細看看，像不像什么?我不耐煩了，說：像狗呀，還能像什么?三個狗，不覺得像咱們歷史學過的什么嗎?咱么歷史學的跟狗有什么關系?你就直說就是了，我想不出來。她見我實在是想不出來，就說不覺得很像三國時期的蜀魏吳三國鼎立嗎?經她這么一說后，我又仔細看了看那三只狗，還真像呢。哦，三個狗圍在一起，剛好是一個三角形，真像當年三國鼎立的局面，看，那只白狗是劉備，黑狗是曹操，花狗就是孫權了，我說的沒錯吧。我恍然大悟后就對劉子揚說。劉子揚看到我得意的樣，打算挫一挫我的銳氣對我說：剛才是誰怎么說都不知道?我看是理解能力有限吧?說完還看了我一眼。我不好意思的笑了笑，突然，黑狗向白狗走去，她看見了又說：哈，曹操南下攻打劉備。我看見白狗和花狗一起迎了上來，廝打在一起，又說：孫劉聯軍，一起攻打曹操，形成混戰局面。畢竟，黑狗寡不敵眾，敗下陣來。我又補充道：曹操戰敗，形成三國鼎立的局面。她也不甘示弱又說：故事待續，要知事后如何，請聽下回分解。說完我們倆相視一笑，繼續走上了回家的路。

狗們的三國鼎立，這事讓我笑了好幾天，每次路過那個肉攤我們都會想起這件事，每逢這時，我們都會笑個不停。

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（一）教學目的

1．使學生掌握：

①東漢末年軍閥割據混戰，嚴重破壞了社會生產，給人民生活帶來了災難，三國鼎立是從分裂到統一的過渡、轉變時期。

②曹操和諸葛亮是我國古代兩位杰出的政治家，他們對我國歷史的發展和進步都作出了一定的貢獻。

③赤壁之戰是三國鼎立局面形成的關鍵。

④馬鈞發明的翻車，在當時世界上是一種最先進的灌溉工具。

2．引導學生正確評價曹操和諸葛亮，辨清某些正統觀念和把諸葛亮神化的錯誤，樹立歷史唯物主義觀點。

（二）教學過程

1．復習提問

在第15課中，大家學習了“黃巾起義”，哪位同學能談談東漢末年黃巾大起義爆發于哪一年？它的后果是什么？

2．導入新課

經過黃巾起義的沉重打擊，腐朽的東漢王朝趨于瓦解而名存實亡。在鎮壓起義的過程中，一些地方官吏乘機擴大自己的軍隊，甚至公開舉兵反漢，成為割據一方的軍事集團。從此，我國歷史自秦以來400多年的統一局面結束，開始進入了一個新的時期棗三國兩晉南北朝時期，這是我國封建社會的第二階段，共約370年的歷史。這一時期有兩個特點：一是我國封建國家第一次出現大分裂；二是全國范圍內的民族大融合。22課至27課就是寫的這一歷史時期的內容。

3．講授新課

今天先學習第22課三國鼎立（板書課題）（啟發學生理解什么是“鼎立”？“三國鼎立”是什么意思？然后教師概括指出：三國鼎立就是三個國家三分天下，并使這種局面相對穩定。）

（請一位同學先將課文前的導言朗讀一遍）從導言中可知本課要學習兩位大家都十分熟悉的歷史人物棗曹操和諸葛亮，究竟應該怎樣正確認識和評價他們？這也是本課要解決的重要問題。

我們先來看看曹操是怎樣通過官渡之戰統一北方的。

一、官渡之戰和曹操統一北方

1．東漢末年的軍閥混戰

隨著黃巾起義的失敗，各地軍閥為爭奪地盤而混戰不休，最后經過一番兼并戰爭，在全國逐漸形成了下面幾個重要的軍事集團：袁紹占有冀、青、并三州（含河北中部、山東東北部、山西），曹操占據兗、豫二州（今山東西南部、河南），劉表占據荊州（今湖北、湖南），劉璋占有益州（今四川），孫策占據江東（今長江下游以南地區），還有立足未穩的劉備先后依附于曹操、袁紹、劉表等。

2．曹操勢力的發展壯大

在各國軍事集團的混戰中，黃河中下游地區最后被袁紹和曹操兩大軍事集團所占領。當時袁紹的實力非常雄厚。然而曹操在鎮壓黃巾起義中，不斷發展自己的力量，在打敗青州的黃巾軍后，選其精銳，將他們編為“青州兵”。曹操正是主要依靠這支力量，順應人民渴望安定結束戰亂的要求，完成北方的統一（出示曹操彩色畫像或指引學生看課本131頁的插圖）。曹操是一位具有遠見卓識的杰出的政治家，在完成統一北方的事業中，他主要采取了兩方面的措施：

政治上：“挾天子以令諸侯”，招賢納士

當時東漢的皇帝是漢獻帝，他雖然是個傀儡，但卻是封建國家最高權力的象征。曹操知道只要把漢獻帝控制在自己手里，就可以用它的名義來發號施令。于是曹操借機發兵洛陽，把漢獻帝和文武大臣一起劫持到許昌，從而取得了政治上的優勢。

東漢時期選擇官吏，一是看出身門第，二是看封建道德。曹操則不以此作為用人標準，而且是提倡“唯才是舉”，只要有“治國用兵之術”，不論其出身地位如何，都提拔重用。他身邊的第一謀臣荀彧就是平民出身。他曾三次發出《求賢令》，因而曹操周圍“猛將如云，謀臣如雨”。

經濟上：實行屯田，獎勵農耕

當時由于農業生產遭到戰爭的破壞，廣大農民流離失所，許多軍事集團往往因為軍糧不足而崩潰瓦解。在這種情況下，只有恢復和發展生產，才能使自己強大起來。為了解決軍糧問題，曹操采納部下的建議，招募流民在許昌附近屯田。屯田的農民按軍事編制組織起來，幾十人一屯。這樣，使大批流民又重新回到土地上來，許多荒蕪的農田又種上了莊稼，屯田第一年就得谷百萬斛，以后繼續向各地推廣。由于屯田農民可以不負擔兵役和徭役，而且有了安定的生活，所以他們的生產積極性比較高。除了民屯外還有軍屯，屯田的兵士按原來的建制，5里一營，每營60人，平時屯種，戰時打仗。屯田制的推行，使荒地大量開發，軍糧供應有了保證，從而為曹操統一北方奠定了物質基礎。

經過推行屯田，曹操的勢力得到發展壯大，逐漸成為在北方僅次于袁紹的軍事集團。曹操有了皇帝為他發號令，又有大批文臣武將的輔佐，還有充分的軍糧，于是準備同北方最強大的袁紹決一死戰。

3．官渡之戰

（展示《官渡之戰》圖，指圖講述）官渡之戰前，袁紹的地盤和實力都超過曹操。公元200年袁紹率兵10萬南下，企圖一舉消滅曹操。曹操僅2萬兵力迎擊袁紹。袁紹的大軍到達黃河北岸的`黎陽，從這里派大將顏良率軍渡過黃河，包圍白馬津。曹操自知兵力遠遠不及袁紹，決定采用“聲東擊西”的策略，親自率軍到白馬津西邊的延津，佯裝要從這里渡河北擊的假象。袁紹中計，將大軍西調，準備堵擊曹軍。曹操立即派兵急救白馬，由于顏良沒有防備，結果被曹軍打得大敗，顏良本人也被殺死。袁紹沒有冷靜分析形勢，依仗兵多糧足，下令全軍渡過黃河直撲延津。曹軍一邊撤退，一邊故意把輜重財物等丟棄在路上，讓袁軍四處搶奪，乘其大亂時曹軍反擊，第二次又打敗袁軍。

白馬、延津兩戰，曹操只是取得了兩次局部的勝利，袁紹的力量仍然大于曹操。曹操決定誘敵深入，主動退到官渡一線，雙方在官渡相持達半年之久。曹操自知兵少糧缺，不能拖延，正感為難時，袁紹謀士許攸前來投奔，密告袁紹在烏巢屯糧情況，建議立即偷襲。曹操連夜親率精兵5000，假裝袁軍，直插敵人后方的烏巢，焚毀全部軍糧。官渡前線的袁軍聞訊大亂，曹操全軍進擊，乘勝殲滅袁軍7萬人，袁紹只帶著800多騎兵逃過黃河，從此一蹶不振，兩年后憂憤而死。

官渡之戰是我國古代一次著名的以少勝多的戰例。大家看132頁右下角框內的那道題，誰能回答？（學生回答后教師小結）官渡之戰后，曹操又用了幾年時間肅清袁軍殘余勢力，到207年基本上統一了北方。

通過“官渡之戰”一目的學習，同學們再來看看131頁曹操的那首詩（不是全詩，是摘錄《龜雖壽》中的幾句），大家想想，由此他抒發了什么情感？表現了什么精神？（抒發了曹操建功立業的雄心壯志，表現了他老當益壯的精神。）（講到此處，可對曹操作一簡要評價，強調他是一位杰出的政治軍、軍事家和詩人。他統一北方，對北方經濟的恢復和發展具有積極作用，符合人民的愿望。他完全不是某些戲劇舞臺上塑造的白臉奸雄。）

二、赤壁之戰和三國鼎立局面的形成

1．赤壁之戰前的形勢

曹操基本統一北方之后，準備乘勝統一南方。這時，南方的孫權和劉備正在崛起。

孫權是孫策的弟弟，原來他的勢力不大，后來陸續消滅了江南一些地割據勢力，地位日益得到鞏固。

劉備是漢朝的宗室，東漢末年曾參與鎮壓黃巾起義，在各個軍事集團的混戰中，他因實力不足，沒有固定的地盤，曾先后投靠過公孫瓚、陶謙、曹操、袁紹，最后又投奔荊州的劉表。他一直寄人籬下，其中一個重要原因是缺乏具有遠見卓識的人輔佐，所以劉備在荊州期間十分注意訪求賢才。后經荊州名士司馬徽和徐庶的推薦，得知諸葛亮是一位杰出的人才。身處危境而壯心不已的劉備曾接連3次帶著關羽和張飛，冒著嚴寒，親往諸葛亮隱居的隆中山中的草廬拜見。前兩次諸葛亮未出來，到第三次時被劉備的誠意所感動，才出來會見。

諸葛亮在隆中從政治、軍事、地理、人事等方面精辟地分析了國家的形勢，建議劉備先占領荊州、益州（今湖北、湖南、四川一帶）為根據地，與西南少數民族搞好關系，和孫權結成聯盟，共同對抗力量雄厚的曹操，然后再積蓄力量，等待時機出兵滅曹，統一全國。這就是著名的《隆中對》，這是一個具有遠見卓識的正確的戰略策略。此后在諸葛亮的幫助下，劉備逐漸壯大了自己的力量。

2．赤壁之戰

（展示《赤壁之戰形勢》圖，指圖講述）208年，曹操親率20萬大軍南下，企圖一舉統一全國。他的第一個戰略目標是先取荊州。在曹軍到達前劉表已病死，次子劉琮繼位后便投降了曹操，劉備由樊城敗退到樊口。曹操占據江陵，收編了荊州水軍，并從江陵順江而下。劉備派諸葛亮東下柴桑會見孫權，要求聯合抗曹。諸葛亮最終說服了擁兵觀望的孫權，決定派周瑜帶領3萬人馬沿江西進，聯合劉備順赤壁一帶同曹軍決戰。

曹操的兵力在數量上占有優勢，但他的兵士多為北方人，不習慣水戰，而且曹操被表面的強大所麻痹，他的這些弱點被周瑜利用。那時正是初冬季節，一天夜里，江面刮起東南風，周瑜派大將黃蓋前去詐降，帶領10艘裝滿干柴澆透油脂的船，外面用布將柴蓋好，乘著風勢直撲曹營。漸近時，那10艘大船突然著火，迅猛沖進曹軍水寨，頓時風狂火烈，曹軍戰船一片火海，大火又迅速延燒上岸，岸上曹營也被烈火片片吞噬。孫劉聯軍乘勢猛攻，曹軍大敗，燒死、溺死的無以數計，曹操只帶領了少數人馬逃回北方。這就是著名的赤壁之戰。

（教師出示《三國鼎立形勢圖》或讓學生看課本上的此圖）赤壁之戰后，曹操已無力再南下，他死后，子曹丕于220年廢掉漢獻帝，自立為帝，建都洛陽，定國號為魏，東漢至此結束。（應向學生強調指出：此時才是三國時期的開始，曹操是東漢末年人，不是三國時期人。）劉備在赤壁之戰后占領了長江以南的湖北、湖南大部分地區，又進占四川，221年，他在成都稱帝，定國號為漢，史稱蜀或蜀漢。孫權則繼續領有江東地區，使其在長江中下游的地位得到了鞏固，于222年在建業稱王，定國號為吳。這樣，就形成了三國鼎立的局面。大家注意：魏國在北方，蜀國在西南，吳國在東南，如同鼎的三足。這一局面的形成，使我國以東漢末年以來的分裂割據走上了較大范圍的局部統一，這就為以后全國范圍的統一創造了條件。

三國建立前后，魏、蜀、吳的統治者為了發展自己的勢力，都注意恢復和發展各自的經濟力量。

三、魏、蜀、吳經濟的恢復和發展

1．曹魏重視農耕

赤壁之戰以后，曹操和他的后繼者更加重視農業，并為此采取一系列措施，主要有：

①繼續實行屯田。當時曹魏的屯田區有20多處，分布于西起今甘肅天水，東至今山東淄博和今江蘇徐州，北達今天津薊縣，南到淮河的遼闊區域。其中最突出的是在淮河南北實行的大規模的軍屯，使這一地區的荒地得到開發，生產了大量糧食，對后來晉軍滅吳時的軍糧供應起了很大的作用（結合課本上的《曹魏屯田圖》講述）。

②大力興修水利。為了促進農業生產的恢復和發展，曹魏政府注意發展水利灌溉事業，在各地修造陂塘，如在安徽合肥附近修建的芍陂可灌田萬頃以上；在潁水南北開了300余里的渠道，灌田達2萬頃。此外，在安徽北部、陜西南部、河南等地修建了許多水利工程，從而保證了這些地區的農業連年豐收。

③推廣先進工具。馬鈞少年時生活貧困，由于刻苦鉆研，努力學習，并十分注意結合社會生產的實踐，所以成為三國時期最著名的機械制造發明家，他最重要的發明是翻車（即水車，又叫龍骨車）。從課本的插圖中可以看出，翻車構思巧妙，只要有人上邊腳踏，就可以把低處的水不斷提到高處，既大大提高了效率又十分輕便。它不但能灌溉，而且還能排澇，是當時世界上最先進的灌溉工具。他發明的翻車后來被推廣到魏國以至全國。對當時農業生產的恢復和發展起了相當大的作用。這種工具在我國廣大農村一直沿用下來，許多地方至今還在使用。

④重視保護農桑。曹操不但重視農業生產，而且十分注意保護農桑，行軍時不準將士踐踏莊稼，而且身體力行，在這方面做了表率。

這些措施有力地推動了生產的發展，在廣大農民和士兵的辛勤勞動下，北方經濟逐步從滿目瘡痍的景象中恢復過來，許多地方僅幾年時間，倉庫中就已裝滿了糧食。大家看136頁的圖畫，上面畫的是在今甘肅地方農民的牛耕、播種、采桑和揚場的情景，與中原地區的農業生產技術接近，說明了整個北方農業的發展。

2．諸葛亮治蜀

劉備稱帝建蜀時，諸葛亮被任為宰相，他是我國古代一位杰出的政治家，在治蜀期間，注意發展農業，采取獎勵農耕、減輕賦稅政策，要求各級官吏重視農業，防止對農民的過度剝削。他還派一部分軍隊利用戰爭間隙進行屯田，解決軍糧問題。此外，對蜀國境內的重要水利工程都江堰也很重視，專門設置堰官，派1000多人常年修護，使其更好地發揮澆灌沃野千里的川西平原的作用。

手工業方面，蜀漢的紡織業很發達。諸葛亮積極鼓勵種桑養蠶織錦，使蜀錦生產有很大發展，產量居全國第一位，在與魏、吳的貿易中占有重要地位，成為蜀漢財政重要來源之一。從課本136頁右下方諸葛亮的那句話中，也可看到蜀錦生產在蜀國經濟中占有多么重要的位置。蜀國滅亡時，國庫中還存有錦、綺、綵、絹各20萬匹，可見織錦業之發達。課本中諸葛亮向少數民族贈錦的插圖，希望蜀錦技術能在西南地區推廣，表現了他對發展蜀錦生產的重視。

針對某些豪強官吏侵奪百姓，諸葛亮采取一系列措施，予以打擊和限制。對于那些執法嚴明的官吏，則大力提拔重用，做到賞罰分明，任人唯賢。這是他治理蜀漢取得成效的重要原因。

諸葛亮在執政期間，還注意改善和加強與西南地區少數民族的關系。“七擒孟獲”的故事就是這時發生的。孟獲是當地少數民族中威望很高的首領，諸葛亮對他“七擒七縱”，終于使他心悅誠服，表示不再反叛。諸葛亮還選用少數民族的首領擔任官吏，如孟獲官至御史中丞（中央的監察官）。（講到這里，教師可引導學生聯系前面的赤壁之戰正確認識諸葛亮：他是一位杰出的政治家、軍事家，有許多優秀

品格；但他并不是神，所謂“借東風”，無非是他對氣象較熟悉并虛心向人民求教的結果。）

3．孫吳開發江南

吳國的經濟受東漢末年各個軍事集團混戰的破壞較少，立國之后繼續在原有基礎上向前發展。

吳國農業發展的重要原因有二：一是北方農民大量南遷。東漢末年各個軍事集團廝殺的主要戰場在中原地區，江南相對來說較為安定，黃河流域一帶的農民為了躲避戰亂紛紛南渡，僅213年一次南遷就多達10萬戶。他們不但為江南增加了大量的勞動力，而且帶來了先進的生產技術。二是山越人大批出山定居。江南地區原先居住著許多越族人，后來居住在平原和交通發達地區的越族人逐漸與漢族融合，居住在山區的逐步形成為山越族。孫權在江南擴展勢力，遇到山越人的頑強反抗，他多次派兵鎮壓，強迫他們出山定居。經過廣大漢族和山越人民的努力耕墾，江南肥沃的土地得到大量開發，農作物的產量大為提高，稻米每畝產量達到3斛。此外，吳國還推廣了中原地區已廣泛使用的二牛一犁的耦耕法，使農業生產有較大發展。

紡麻織布是當時孫吳民間的主要手工業，生產的越布（麻織品）聞名全國，麻布生產居三國首位；絲織業也逐漸興起，三吳地區是絲織業發展的重要地區。

青瓷是吳國著名的特產，產品的釉色已顯現較深綠色，釉面也較厚，標志著我國瓷器進入了成熟時期。課本上的插圖《吳國青瓷羊》，制作精美，造型生動，是我國早期青瓷中的代表作。

為了適應長江水域和江海交通的需要，吳國大力發展造船業，現在的福建閩侯是其造船中心。造船技術已達到很高水平，所造的海船長達20余丈，高出水面近3丈，可載六七百人，裝載物資可達500噸以上；用于長江水戰的船只，有上下5層。

隨著造船技術的進步，吳國的海上交通非常發達，遠航的船只北達遼東，南通南亞諸國。230年，孫權派遣將軍衛溫等率領1萬士兵乘大船前往夷洲（今臺灣），在今臺南市和嘉義市一帶登陸，后來衛溫返回時，還將臺灣土著居民數千人遷往大陸。這是大陸和臺灣交通的最早記載。此后，臺灣和大陸的聯系日益密切?？梢娕_灣自古以來就是祖國領土不可分割的一部分。

4．鞏固小結

通過這一課的學習大家可以知道，三國鼎立是東漢末年封建割據勢力混戰的結果。官渡之戰使曹操大敗袁紹，從而奠定了統一北方的基礎。赤壁之戰使三國鼎立的局面得以形成。這種鼎立局面，直到280年西晉統一全國才結束。在三國鼎立的時期里，魏、蜀、吳國的統治者為了發展自己的勢力，都致力于經濟的恢復和發展，由于全國處于分裂和戰爭狀態，各國經濟的恢復和發展受到很大限制。因此，各族人民都迫切要求實現全國的統一。同時，各國的經濟發展很不平衡，北方生產的恢復和發展比較顯著，物力和財力都較南方充足，所以后來全國的統一便由代魏而立的西晉來完成。

下面請同學們填寫一個表格（三國建國年表），另外還請大家設計一幅三國鼎立的示意圖。

三國建國年表

5．布置作業：

完成課后練習題中的三道題目。

（三）教法建議

1．本課的重點是曹操統一北方的原因和三國鼎立局面的形成。關于曹操統一北方的原因，教師應向學生說明兩點：一是客觀上人民渴望早日結束戰亂實現統一，成為歷史發展的趨勢；二是主觀上曹操順應了人民希望安定的愿望，采取了適應這一發展趨勢的正確的政策措施。三國鼎立局面的形成是本課教學的中心內容，教師應結合地圖向學生較為詳細地生動講述赤壁之戰的全過程。

2．官渡之戰和赤壁之戰都是我國歷史上著名的以少勝多典型戰例，可用討論的方式啟發引導學生分析交戰雙方的勝敗原因，以培養其思維力和分析力。

3．要注意引導學生認識和把握歷史現象和歷史事件的內在聯系。

4．本課涉及到兩個家喻戶曉的重要歷史人物曹操和諸葛亮，教師應引導學生進行正確評價，還要對學生課外閱讀進行指導，注意糾正小說、戲劇中錯誤的正統觀念、封建道德觀念，以及把歷史人物神化等，并要強調歷史小說和戲劇不同于歷史。有條件的學校，還可就曹操、諸葛亮的評價問題，在課內或課外組織學生進行討論，教師最后作出總結。

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