作者：王君平

**：《成才之路》2011年第26期

蘇教版第七冊12課《開天辟地》與13課《普羅米修斯盜火》都是以神化傳說的形式呈現給讀者，文中通過塑造性格鮮明的兩位神盤古與普羅米修斯，讓學生深刻地去感受其身上所具有的那偉大的精神品質，從而內化、感悟，影響其自身的行為準則，形成正確的價值導向。

兩個神話的語言優美，結構清晰。在文本中，傳奇的形式被引入到文本中。然后，具體描述了突圍過程和盜火過程。文本以傳說的形式引入就能夠有效地吸引學生，讓學生對文本的信息材料更感興趣，文本依其自身的優勢能夠更進一步地引領學生走進文本，走進語言文字，感受大神身上所具有的品質。在描述開天辟地的過程與盜火的經過時，文本采用形象的語句，生動地再現了當時的過程與經過，讓大神觸手可及，又似曾相識，讓學生感覺就是近在咫尺的人，而非高不可攀的神，就是自己生活中熟悉的面孔，而非遠在天邊的陌路人。

讓神更具有人性化，而非一臉嚴肅、傳經受道的圣士。最后，文中又用有力的文字表現了大神為了人類而不惜粉身碎骨，不惜經受著難以忍受的痛苦的偉大精神。這時，神的形象與人的形象二者和諧地交織在一起，神與人統一起來，神人合一地展現在學生面前，矗立在學生的面前，讓學生感受是那么的高大，心中油然生起敬畏之情，并潛移默化地受到感染，最后遷移、內化，成為自己本質力量的一份子。

在教學中，根據學生的一讀體驗、學生現有的認知結構和以往的認知經驗，把握文本中語言的生長點。兩篇課文采用相同的教學結構。

一、設置疑問，確定目標

在教學之初，老師介紹了對話的方式：如果你看上帝，你認為它有什么樣的性格特征？學生依靠自己的初讀感受，認為盤古神勇無比、舍己為人。

而普羅米修斯具有著機智勇敢、堅強不屈、舍己為人的性格特征與品質。根據學生的一讀經驗，老師提出了主要問題。從文本的哪些部分，我們可以看到這兩位神的這些品質和人格特征。在問題的引導下，學生會更積極地進入文本，感受語言。

?4?盜火的普羅米修斯讀后感

［教材解讀］

《普羅米修斯盜火》一文（蘇教版第七冊）是根據古希臘神話故事改編的，它濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節，按事情的發展順序記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的痛苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明與智慧，并且與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的偉大精神。

本文分兩課時教學。第一課時教學重點主要讓學生讀通課文，感知課文。第二課時的教學重點是借助課文的具體語言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，感悟其感人的品質；難點是抓住教材的空白這一教學資源，對學生進行語言文字訓練，培養學生的想象能力與創造能力。

［目標預設］

１、借助課文的具體語言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。

２、品讀課文中重點語句，體會普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的高大形象。

３、抓住教材空白，學生能想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并寫下來。

［設計思路］

《語文課程標準》明確指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。教學中以“（什么樣的）普羅米修斯？從哪些地方看出來？”的關鍵問題組織教學，讓學生在自主探究中反復感受文本語言，潛心研讀、品詞析句，感悟普羅米修斯的高大形象，從而巧妙地突破課文重點。

“用教材教材教，而不是教教材?！痹诮虒W中作為學習活動的組織者、引導者、促進者的教師可抓住文本留有空白的有用資源，適時對學生進行語言文字訓練，在訓練中加深學生的體驗，從而促進學生對普羅米修斯品質的進一步感悟。

［過程展示］

一、復習檢查 適時訓練

１、（媒體）讀難讀的詞語。

普羅米修斯 太陽神阿波羅 主神宙斯

赫剌克勒斯 奧林匹司斯圣山 高加索山

２、（媒體）讀重要的詞語。

驅趕 邁進 折磨 烈焰 后悔 困苦 不遠萬里

觸犯 懲罰 盜取 壯舉 自由 小心翼翼 張弓搭箭

３、（媒體）用上加點詞語說說課文的主要內容。

二、品讀課文 感悟“英雄”

１、同學們速讀課文，完成這樣的練習：

（什么樣的）普羅米修斯 括號里的內容可以是書上的有關詞語，也可以是自己讀書中體會到的。

２、交流、板書（富有同情心 勇敢且機智 不屈愿受苦）

３、（媒體）自學要求：

①哪些地方寫出了普羅米修斯富有同情心？

②哪些地方寫出了普羅米修斯的勇敢而且機智？

③哪些地方寫出了普羅米修斯的不屈愿受苦？

請同學們選擇其中的一個問題小組討論，重要的句子劃劃、重要的詞語圈圈，并加以體會，最后有感情地讀一讀。

４、學生小組合作討論。

５、交流

Ａ感悟“富有同情心”。

［媒體］他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。

①（過渡）課文哪里具體寫了人類生活在寒冷和黑暗中？

②學習課文第一自然段

a自由讀，你體會到了什么？

b們生活困苦僅僅這兩方面嗎?

c練習:沒有▁▁▁只好▁▁▁

d練習:人們生活非常困苦, 沒有▁▁▁只好▁▁▁；沒有▁▁▁只好▁▁▁；沒有▁▁▁只好▁▁▁……

③（過渡）人們生活非常困苦，普羅米修斯看在眼里，急在心里，于是下定決心盜火。（板：下定決心）

④引導學生品讀“決心”。

⑤學生有感情地讀好“他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火?！?/p>

Ｂ感悟“勇敢而機智”。

①［媒體出示］課文第三自然段。

②這是普羅米修斯盜火的經過，從哪些詞語看出勇敢而機智？

③交流，板書（盜火：躲、悄悄插）

④感情朗讀課文第三自然段。

⑤［媒體出示］普羅米修斯盜得火種的圖。

a普羅米修斯高舉著火把把火種送到人間，你們擔心風會把火把吹滅嗎？

b 引導學生品讀“小心翼翼”。

c普羅米修斯小心翼翼地把火種帶到人間。從此……（教師引讀）

d 引導學生聯系上文理解“人類文明向前邁進了一大步?！?/p>

⑥火種來到人間后，人們心情怎樣？又會有什么表現？

⑦小練筆：火種來到人間后，人們欣喜若狂。男人們▁▁▁▁▁▁；女人們▁▁▁▁▁▁；小孩們▁▁▁▁▁▁。

⑧感情朗讀第四自然段。

Ｃ感悟“不屈愿受苦”。

①什么樣的情況下，普羅米修斯不后悔、不屈服？

②［媒體出示］普羅米修斯受罰圖

師：這就是一心為人類著想的普羅米修斯，而此時的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬丈深淵，讓人心驚膽顫。他會經受怎樣的痛苦呢？夏日炎炎，太陽像火球似的炙烤著他；（媒體播放狂風聲）狂風來了；（媒體播放雷電聲）雷電來了；（媒體播放鷲鷹聲），同學們，普羅米修斯受罰的情形看到了嗎？

③學生交流，教師板書（鐵鏈緊鎖、烈日暴雨、惡鷹啄食）

④烈日的炙烤、暴雨的抽打、惡鷹的啄食，普羅米修斯的身軀已經血肉模糊，就這樣一天、一年、十幾年……

⑤［媒體出示］第６自然段，并有感情地朗讀。

⑥面對這常人無法忍受的痛苦，他屈服了嗎？動搖了嗎？后悔了嗎？這是為什么？

⑦［媒體出示］普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿為人類而受苦。

a “甘愿”什么意思？

b此時的他會想些什么？

c有感情地讀好這句話。

⑧普羅米修斯的表現不僅感動了人類，也感動了大英雄赫剌克勒斯。不知過了多少年，（引讀至文章結束）。

三、拓展閱讀 贊美“英雄”

１、普羅米修斯留給我們的不僅僅是物質上的火種，更是精神上的火種。所以此神話傳說傳遍了世界每一個角落。為此，有好多作家寫了贊美他的詩。

２、［媒體出示］普羅米修斯

是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

是誰？身受酷刑卻無怨無悔？

啊！巨人，是你給人類帶來火種，

送來光和熱，

送來人類新的紀元！

盡管上天和你蓄意為敵－－－

高山險峻、鐵鏈加身，

烈日如火、暴雨如注．．．．．．

但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

難道是僅僅物質的火種嗎？

不，你給予我們的，

是聲聲不息的精神火種！

勇敢、堅強、博愛、無私，

這就是你－－－普羅米修斯！

四、深情小結、升華主題。

普羅米修斯是古代勞動人民傳說的一位英雄，通過普羅米修斯盜火的傳說，讓我們深刻感受到古代勞動人民富有同情心、勇敢而且機智、為人類不屈甘愿受苦的精神，以及他們對美好生活的追求。

［相關鏈接］

普羅米修斯：古希臘神話傳說中的一個神。他把天上的火盜來給人類，觸怒了宙斯，備手折磨。這是古希臘人對于原始社會中火的發明的艱辛過程的一種不自覺的加工。古希臘被譽為“悲劇之父”的埃斯庫羅斯根據這個傳說創作了《普羅米修斯》的悲劇，普羅米修斯成了一個為人類文明而受到殘酷迫害的英雄，成了馬克思所說的“哲學的日歷中最高尚的圣者和殉道者”。

?5?盜火的普羅米修斯讀后感

這幾天，我們學了兩個神話故事，其中給我印象最深的一篇是《普羅米修斯盜火》，它是一個希臘神話故事。

很久很久以前，地球上還沒有火，人類不能過文明的生活。眾神之王宙斯拒絕把火給人類，但勇敢而極富同情心的普羅米修斯從太陽神那里偷來火種，送到了人間。宙斯知道了，大發雷霆，把普羅米修斯鎖在高加索上的懸崖絕壁上，經受烈日暴雨的折磨，又派一只鷲鷹每天啄食普羅米修斯的.肝臟。普羅米修斯就這樣忍受著痛苦，為了人類的幸福，他毫不屈服。

這不由得讓我想起了曾經發生過的那件事。記得那一年放暑假的時候，中午烈日當空，我硬是嚷著要姐姐陪我去買棒冰。當時路上也沒有幾個人，有一位彎腰駝背的老爺爺好像是在找人問路，看見了我立即問：“小朋友，到醫院怎么走？”可是，我心里只想著棒冰，哪高興停下腳步？當時，我硬是沒有搭理，他也就只好去問別人了。

想想自己，再看看普羅米修斯，我覺得他真是一個很偉大的神。我要向他學習，學習他的勇敢堅強、樂于助人、不向困難低頭的精神。今后，在學習上如果遇到困難，我就要動腦筋，自己解決；在生活中，我更要幫助他人，關心他人，做個熱心腸的好孩子。

讀了這篇課文，我真的學會了不少東西。

?6?盜火的普羅米修斯讀后感

課時目標：

1、正確、流利地朗讀課文。

2、學會本課10個生字，兩條綠線內的五個字只識不寫，理解并積累“小心翼翼、大發雷霆、懲罰、邁進、煙火裊裊、不遠萬里”等詞語。

3、了解課文大意，初步了解普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神。

教學重點：讀準生字，讀通課文。

教學難點：通過品讀課文關鍵詞句，初步了解普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神。

教學準備：多媒體課件

教學流程：

一、創設情境，導入新課

1、描述情境：在遠古時代，每到夜晚地球上一片漆黑，什么也看不到，既不能做飯，也不能取火。只能以動物來充饑，只能以樹葉來遮擋風雨。許多人被餓死，許多人被凍死。人們生活非常困苦，是誰為人類取來第一粒火種呢？

2、小結：這就是今天我們要學習的古希臘神話故事——普羅米修斯盜火

二、揭示課題，質疑課題。

1、板書課題，指名讀，全班齊讀。

2、學習生字“盜”和“偷”

3、探究課題 ：“偷火的普羅米修斯我們能不能叫他‘賊’呢？”

三、創設情境，奠定情調

1、學生閉眼傾聽課文朗讀。

2、交流：這篇文章給你視覺上、心靈上什么感覺？

四、初讀課文，初知大意。

過渡：我們要讓理由說的更充分，怎么做？

1、學生自由讀課文，要求聲音響亮、讀音準確，相信你能讀進去。

2、你從哪里感受到普羅米修斯的身上的精神品質的？

3、再次質疑：

他為什么要盜火呢？他是怎樣盜火的？他盜火的結果怎么樣？

4、讓我們再次深入課文，勾畫出相關的語句，多讀幾遍。

5、指導朗讀。

＆“無火”部分：抓住“沒有------只好------沒有------只好------”體會人們困苦的生活。

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＆“盜火”部分：抓住“躲在”“悄悄”“插進”等詞語感悟普羅米修斯的機智勇敢。

＆“受罰”部分：

聽師范讀，生練習讀。

6、識記生字，積累詞語。

過渡：在我們品讀文字的過程中，你有了自己的獨特感受，相信你也積累了這些生字新詞。

1）出示生字，自主讀，抽生讀，對的跟讀。

2）學生觀察生字“罰”字，注意寫字時一筆一畫地寫，把他們安排勻稱。

“罰”字，讓學生結合字形進行會意理解：“一個橫眉怒目的人生氣極了，他怒目圓睜，好像他一邊用語言教育我，一邊還拿著像刀一樣的器械打我，這就是‘罰’”

文中普羅米修斯一心做正事（懲），宙斯卻不僅大發雷霆（罒），怒斥他（讠），而且還受到他的嚴懲（刂）。

3）生在田字格中臨摹。

4）出示要積累的詞，指名讀，齊讀。

出示三組難度不一的詞語進行檢測。

a茴??? 鏈??? 鎖??? 悔??? 勒（認讀）

b鐵鏈?? 觸犯?? 懲罰?? 邁進

小心翼翼?? 大發雷霆??? 煙火裊裊? 不遠萬里?? （理解、積累）

c普羅米修斯?? 阿波羅?? 宙斯?? 赫拉克勒斯

五、走近英雄，梳理文脈。

1、讓我們再一次走進這些優美詞語的背后，讀懂字里行間流露的情感。抽生讀。

2、說說你感受到文章可以分為幾個部分？

3、小結：文章主要寫了“無火——盜火——受罰——獲救”四個方面。

六、總結全文

指導朗讀：

是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？? 是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

是誰？身受酷刑卻無怨無悔？

啊！巨人，是你給人類帶來火種，

帶來光和熱，

送來人類的新紀元！

小結：普羅米修斯他在我們心中就是英雄！他是個勇敢而富有同情心的神！

附：板書設計：

普羅米修斯盜火

無火——盜火——受罰——獲救

?7?盜火的普羅米修斯讀后感

今天我讀了《普羅米修斯》這篇課文。

這是講很久以前，地上沒有火，普羅米修斯看見了，決心冒著生命危險到太陽阿波羅那里拿取火種。他拿了一顆火星帶到人間。眾神的領袖宙斯得知這個消息，決定給他最嚴厲的懲罰，可是普羅米修斯不肯歸還火種，宙斯把他押到高加索山上，還派了一直鷲鷹，每天吃光他的肝臟，白天吃完了，晚上長了起來。許多年來，普羅米修斯一直被關在那個地方。有一天，著名的大力神赫拉克勒斯經過高加索山，看到普羅米修斯被關在那里，心中很是憤怒，便射死那只鷲鷹，又用石頭砸碎鎖鏈，普羅米修斯自有了。

我們應該向普羅米修斯學習解除人類的困苦，不惜一切就算犧牲自己也無怨無悔。還要向他學習與宙斯進行不屈不撓的斗爭。

普羅米修斯，我想對你說：“我們所有的人都應該學習你的不屈不撓的精神，和學習您的勇敢、不惜一切。

?8?盜火的普羅米修斯讀后感