.新汶街道實驗學校

一、問題提出的背景

隨著社會生活條件越來越好，絕大部分孩子已經進入“獨生子女時代”。“四位老人、兩位父母和一個孩子”的“421”家庭模式已成社會的主導。在家里，父母、《小學生感恩教育實踐活動研究》

新汶街道實驗學校

一、問題提出的背景

隨著社會生活條件越來越好，絕大部分孩子已經進入“獨生子女時代”?！八奈焕先?、兩位父母和一個孩子”的“421”家庭模式已成社會的主導。在家里，父母、親戚對他們的照顧和照顧到了無微不至的地步。

在課堂上，教師始終以學生為本，注重鼓勵和表揚，注重學生個性的培養和張揚。按理說，在這種關愛關愛的氛圍中成長的孩子，應該理解父母和老師為他們付出的辛苦。但是恰恰相反，對獨生子女的嬌慣和溺愛，滋長了孩子們的自我意識，一切活動都以自我為中心，在家中是“小皇帝”、“小太陽”，在班級則目空一切，眼中只有自己，形成了只知道“我該怎么樣”，不知“該我怎樣”；只知“我要什么”，不知“要我什么”；我不知道如何尊重老師和老師，關心別人。許多學生缺乏感恩的意識。

素質教育強調讓孩子們“張揚個性，自主成長”，但這絕不是讓孩子們自覺成長。過分強調個性的凸顯，忘記本源，容易使孩子喪失基本的道德標準和歷史責任感，為所欲為。這種自私自利，只知道拿，不知道奉獻的不良傾向，對于一個國家、一個民族的教育，是危險的。

我國一向重視對未成年人進行道德教育，然而德育的缺陷也不容忽視，一些“以怨報德”的悲劇，看了讓人心痛。除了心痛，讓我們反思一下，我們的教育出了什么問題？同時，這些悲劇從另一個側面提醒我們，班級必須加強對學生的生命教育，特別是感恩教育。

感恩教育是生命教育的基礎，生活在感恩心態中的人，總是會珍惜生命的，是不會任意地糟蹋自己和別人的生命的。

教育必須以學生的“**”為出發點，讓學生“成才先**”，努力培養“有德又有才”的**人。對育我們的教育，我們必須教育學生學會感恩，培養他們積極的人生觀、世界觀和價值觀；培養他們優良的心理品質；培養他們樂觀向上的心理素質。讓學生學會感恩，培養感恩品質。

學會感恩，就是讓學生從我做起，從小事做起，讓他們的心受到感動和理解、包容、關心和關懷；學會感恩，就是要讓學生知道自己所享受的精神和物質產品來自他人的創造，珍惜和尊重他人。而對于家庭養育之情、社會培育之恩的回報之愿，正是社會責任感和愛國之心產生的沃土，正是構建和諧社會之基。只有學會感恩，人們的內心才會充滿溫暖，人們的生活才能充滿陽光，人生的道路才能越來越寬廣。

2012年我們著手“感恩教育”實踐活動，正是基于新課程理念下的德育載體的創新。它的取向性在于讓師生知恩圖報，不忘國之恩、黨之恩、社會之恩、自然之恩、老師之恩、知遇之恩、提攜之恩、幫扶之恩和養育之恩……從而誘發生命的感動，喚醒心靈的真善，催生行動的回報。

研究表明，97％的孩子就是在這個時期養成自己的品性的。因此，孩子們的感恩教育應該從小做起，越早越好。

2、 關鍵詞界定與政策理論基礎

1、關鍵詞

（1）“感恩教育” 什么是感恩呢？就是對他人、社會和自然給予自己帶來的恩惠和方便在心里產生認可并意欲回饋的一種認識，一種情懷和行為，說白了就是知恩、報恩。感恩教育則是教育者運用一定的教育方法與手段通過一定的感恩教育內容對我們的學生實施的識恩、知恩、報恩和施恩的人文教育。

（2）“小學生” 指小學(1～6)年級學生。

2、政策理論

(1)中共**國務院《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》

未成年人是祖國未來的建設者，是中國特色社會主義事業的志愿者。他們的思想道德狀況直接關系到中華民族的整體素質、國家的前途和民族的命運。高度重視對下一代的教育培養，努力提高未成年人思想道德素質，是我們黨的優良傳統，是黨和國家事業后繼有人的重要保證。

(2)新課程的指導思想。

培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當作外在的附加任務。我們應該注重熏陶和感染，在日常教學過程中潛移默化地影響這些內容。

(3)主體教育理論。

把學生當成教育的主體，在教育教學過程中落實學生的主體地位，培養學生的主體性，是素質教育的要求，是未來社會發展的要求。

(4)人本教育理論。

現代教育中“以人為本”的思想逐步為教育工作者所接受。教育的本質在于“為了每位學生的發展”，為了每一位學生健康地、積極地、主動地、活潑地發展。

三、課題主要研究方法：

? 研究式實踐報告

? 研究式實踐報告

【摘要】筆者在所在職業學校根據中職生的心理特點，開展了實驗探究式教學的實踐與研究，分析了實驗探究式教學的利弊，并總結了開展實驗探究式教學過程中所遇到的問題，提出了開展實驗探究式教學的合理化建議。

【關鍵詞】中職化學教學；實驗探究式教學；實踐；研究

化學是一門以實驗為基礎的學科，具有很強的實踐性。通過化學實驗開展教學，順應了“教師在做中教，學生在做中學、在學中做學”這一現代職業教育的理念。因此，筆者嘗試將實驗探究式教學運用于中職化學教學中，探索合理的教學程序，提高教學質量。

一實驗探究式教學的基本內涵

探究式教學是指在教師的指導下，學生通過自主探索、研究，自行發現并掌握相應的原理和結論，同時能力獲得發展的一種教學方法。實驗探究式教學就是學生圍繞一定的問題，在教師的引導下，以實驗為手段自主地進行探索研究，尋求答案，以獲取知識、發展能力的一種教學方法。

二中職生化學學習態度的調查

那么中職生對學習化學的態度究竟如何呢？筆者對所在學校中職一年級的738名學生進行了化學學習興趣的問卷調查，結果發現：對化學感興趣的學生僅占32.65%，而不感興趣的學生中有63.58%的學生把原因歸結于教師的教學方式傳統，86.18%的學生喜歡到實驗室上化學實驗課。由此說明，采用實驗探究式教學可以有效地激發學生的化學學習興趣。

三中職學生的心理特點分析

進入職業學校的學生，大多都經歷了在初中階段學習上的失敗，對他們心理健康發展造成了一定的影響。這類群體具有一些特定的心理特征。

1．自卑，但不失自尊

中職生在初中學習階段，長期成績處于下游，并經歷了中考的失敗，所以在心理上存在自卑感。盡管如此，他們的自尊感不曾缺失，對于批評十分敏感，有抵觸情緒。教師若動不動就諷刺挖苦，加以訓斥，那么只能是將他們推向學習的對立面。

2．學習被動，知難而退

中職生大多在學習上懶于思考，行為被動，缺乏自覺性。他們缺乏吃苦精神和上進意識，在學習較順利、容易時還尚可，如果稍有困難就會打退堂鼓，碰到失敗容易氣餒、自暴自棄。

3．重“行”輕“知”

中職生的邏輯思維能力普遍較差，對于理論性較強的知識興趣索然，對于需要動手操作的知識和技能則表現出較濃厚的興趣。中職生的缺點比較多，這給教學造成了很大的困難。但他們仍然不失好奇、好勝、好動的心理特點，這給實驗探究式教學提供了有利的條件。教師應該在一定的情境中利用學生的好奇心激發他們的.學習興趣和求知欲，再通過他們喜歡的實驗操作來探求新知。相信在中職化學教學中，采用實驗探究式教學可以取得較好的教學效果。

四中職化學實驗探究式教學的實踐

探究式教學模式特征是突出學生的主體性地位，鼓勵學生積極參與到探索發現中去，盡情發揮想象。目前，國際上公認比較成功的探究式教學模式有“5E”循環教學模式和薩奇曼探究訓練模式。但是，探究式教學的模式并非一成不變，而應根據學生的身心特點、具體教學內容與教學目標、學習生活環境的不同做出適當調整，而不是刻意追求探究教學過程的完整性，導致白白耗費時間和精力，使教學效果適得其反。根據中職生的特點，筆者采用的實驗探究式教學的程序為：創設情境引出問題→提出假設制定方案→實驗探究驗證假設→總結反思與交流評價。創設情境、引出問題的目的是引起學生的學習興趣，激發學習動機，同時讓學生明確目標；提出假設、制定方案是讓學生查閱相關的資料，以小組為單位合作學習，進行猜想和假設，并制定實驗方案；實驗探究、驗證假設是讓學生通過實驗探究來驗證自己的假設正確與否，同時發展觀察能力、思維能力、動手操作能力；總結反思、交流評價是在教師的指導下對整個探究過程進行反思，通過自評與組內互評總結自己成功之處與不足之處，吸取別人的優點，提出改進建議。

五中職化學實施實驗探究式教學的得與失

1．中職化學實施實驗探究式教學所得

實驗探究式教學在培養學生學習化學的興趣，提高學生學習的積極性和主動性方面有著不錯的效果，也促進了學生的思維能力、團隊協作能力以及個性等多個方面的發展。這種教學方式促使學生親身參與到實驗探究過程中，將直觀性很強的化學實驗現象展示在學生面前，引發學生思考，在寬松的氛圍中討論，各抒己見，在實踐探索中尋得答案。讓學生感受到探究過程及結果帶來的愉悅感及成就感，增強了學生的自信心，肯定了自我價值。多次下來，學生在課堂中變得更積極主動，學習熱情也高漲起來，思維也變得更活躍。同時，學生也學會了與團隊成員之間的交流和協作。另外，所學知識都是學生在親力親為下獲得的，因此，學生對知識的印象比較深刻，理解也更為深刻。

2．中職化學實施探究式教學所失

在實施實驗探究式教學過程中，筆者最大的感觸就是耗費時間太長。一是前期準備工作時間長，教師不僅要花費大量的時間和精力設計各教學環節，準備很多的線索保證學生能不斷深入探究，最終完成任務，同時，教師還要花大量的時間去準備大量實驗物品，確保學生設計出來的實驗方案能夠實際操作。二是教學過程耗時長，但由于學生原有的基礎和能力薄弱，從問題討論出結果、設計出驗證實驗方案和實際操作驗證都要花費大量的時間。這在化學教學課時本來就緊張的職業學校，對完成大綱要求的教學任務造成了很大的困擾。

六中職化學實施實驗探究式教學的幾點建議

1．對學生以鼓勵為主

中職生受能力的限制，在實驗探究式教學中，會出現“卡殼”的狀況，導致教學過程不能順利進行。這時，教師不能著急，應多些耐心，給予學生更多的鼓勵，學生的智慧潛能就會被激發，許多教師想到的學生能想到，教師想不到的學生也能想到。

2．問題導向，逐步深入

由于中職生文化基礎、學習能力、邏輯思維能力的欠缺和薄弱，學生把握不住關鍵信息，提不出合理的假設及實驗方案，或者手足無措，摸不著方向，不知道要做些什么、怎樣做，這是在中職化學實驗探究式教學中常見的問題。這個問題若處理不當，很可能使實驗探究式教學流于形式，變成了傳統的實驗教學，教師成為課堂的主角，而學生則變成了配角。因此，教師應課前要進行充分的準備，精心設置問題環節，通過問題討論引導學生逐步深入，對探究的主題有了足夠的認識后再進行猜想和假設，設計合理的驗證方案，讓學生體驗科學探究的過程。

3．突出過程和能力的考核

傳統教學中，實驗現象描述與得到結論是否準確是評價的主要標準。而實驗探究式教學要求讓學生能有足夠的時間和空間進行假設、設計、合作、交流、反饋、小結，讓他們大膽地想、大膽地說、大膽地問、大膽地做，哪怕結論與事實有不同，應重在學生的參與、學生的體驗、學生探究精神的培養。這就要求評價標準的重點落在學生參與過程中的行為表現，以及學生科學探究能力，解決問題能力、情感態度與價值觀等方面。

4．教師積極應對新的挑戰

實驗探究式教學的課堂具有“不可預見性”的特點。它不同于傳統的教學模式：上課時按教師事先設計好路線按部就班就行。在實驗探究式教學中，學生提出的假設、設計的方案，有的就是教師也未曾想到的。所以，對教師駕馭課堂的能力，特別是應變的能力提出了很大的挑戰，對教師的素質也提出了更高的要求：教師既要在課前對探究的問題進行充分的思考和準備，又要轉變觀念，做好角色轉換，“教師不是權威，教師不是什么都知道的”，有時候教師還要向學生學習，有些當堂不能解決的問題要帶著學生在課后做進一步的深入探討。

七結束語

中職化學實施實驗探究式教學無論是提高教學質量還是促進學生綜合能力的發展，都有著明顯的作用，這種教學方法值得提倡。但是并不是所有的化學實驗都適合使用實驗探究式教學，也不能生搬硬套大面積地實施實驗探究式教學。否則不但不能發揮實驗探究式教學的最大功效，而且浪費了大量的教學時間。在中職化學中開發適合實驗探究式教學的內容，探尋合理的教學流程，使實驗探究式教學方式發揮出高效，是今后研究實踐的方向。

參考文獻：

［1］王祖浩主編.化學實驗新課程中的科學探究［M］.北京：高等教育出版社，2003

［2］靳玉樂.探究教學論［M］.重慶：西南師范大學出版社，2002

［3］李森、于澤元.對探究教學幾個理論問題的認識［J］.教育研究，2002（2）

［4］王春.探究型實驗課中化學教學模式的構建［J］.中學化學教學參考，2004（5）

? 研究式實踐報告

幾年來，課題組全體成員緊緊圍繞課題研究實施方案所確定的研究內容、研究目標、研究方法展開一系列的理論學習和語文教學實踐，積極探索培養語感和加強語言積累的有效途徑和方法，取得了預期的效果。

任何課題的研究必須有理論來支撐,理論是課題研究的航標，理論學習要貫穿在整個課題實驗過程中。我們一直認為：要“研”起來，要先“學”后“研”，努力實現兩個“零距離”：向理論學習，研究理論發展的最新動態，努力實現本課題的教學與小學語文教育改革最前沿的“零距離”；向學生學習，研究學生的學習心理，努力促進教師與學生的“零距離”。為提高教師的理論水平,本課題成員必須進行針對性的理論學習,不斷探求理論與實踐之間的最佳結合點，使課題實驗始終處于先進的教育理論指導下。課題研究一開始，全體課題組成員就集中進行了新課程理念、課題研究理論和小學生心理教育策略方面的學習。學習《小學教育科學研究方法基礎》，不斷提升教育科研水平；學習培養語感和積累語言的相關理論專著和文章，借鑒他山之石；外出學習，學習其他學校開展同類課題和不同類課題研究的經驗和方法，了解他們的研究成果和有效策略；學習學校課題研究實施方案和學期計劃，保證在實際教學工作中有計劃、有步驟地得到貫徹和落實。

我們在課題研究之初和后期分別開展了兩次調查問卷。開展課題研究初期的調查問卷，通過分析，了解學生的學習狀態，特別是對閱讀、語感和語言積累的情況作一個比較全面的分析，為課題研究的計劃制定提供基礎數據。開展課題研究后期的調查問卷，了解研究的成效，為課題結題提供數據。

①在朗讀中培養、發展語感，加強語言積累。（在一遍又一遍的吟誦、美讀中，不僅理解了文本的意思，包括難以言傳的文章的韻味，而且在不知不覺中掌握了同類文章的閱讀方法。小學語文教材中有許多語言精美、內涵豐富的課文，教學中應充分利用它們作為培養語感的材料，指導學生調動多種感官，有表情、有節奏地潛心地讀，因聲求氣，使其步步深入作者情感的變化和語音的音韻變化中，悟出僅憑語言分析難以真切理解的內涵，達到“語語悟其神”的境界。正所謂“書讀百遍，其意自現”，就是在朗朗的讀書聲中，感悟課文的優美意境、縝密思路、傳神描繪、情感思想。誦讀是感受和理解的過程，是語感培養的開始。）

②在品詞析句中培養、發展語感，加強語言積累。（語感是對語言文字敏銳而又豐富的感悟能力。文本的意韻、情感往往是通過具體的詞語、句子或明或暗地表達出來。學生只有對語言文字具有敏銳而又豐富的感悟能力，才能心領神會，引起情感共鳴。反過來，只有引導學生善于對那些關鍵的詞句進行品析、揣摩、感悟，才能不斷提高學生語感的精確性和敏銳性，使學生的語感能力不斷提高，以此形成良性循環。使學生通過自己的不斷實踐，逐步的掌握學習語文的基本方法，感受到學習語文的基本規律。使學生能主動進行探究性學習，并在實踐中學習運用語文。具有獨立閱讀能力，有較豐富的語言積累，并形成良好的語感。）

③在發揮想象中培養、發展語感，加強語言積累。（小學生的對文本的閱讀感悟往往攜帶著豐富的想象色彩，尤其是低年級的學生。基于此，只有充分發揮小學生豐富的想象能力，讓抽象的語言文字符號變成具體形象的畫面，才能更準確地把握事物的特征和形態，才能更好地發展學生的語感。）

④在廣泛閱讀中培養、發展語感，加強語言積累。（實踐也表明：大凡愛看書的學生，語感都較強，表現為想象力豐富，語言表達能力強，對語言文字把握非常準確。語言積累越豐富，語言感悟能力越強。語感訓練僅靠讀課本是遠遠不夠的，必須讓學生進行廣泛的課外閱讀，必須把課堂精讀與課外泛讀結合起來。課堂精讀是基礎，是知其要領，悟其方法；課外泛讀是發展，是轉化為技能，養成習慣。擴大了閱讀量，積累了語言，就增強了學生語言感悟能力。）

①實驗對象的確定。選擇實驗班，實驗的對象為我中心小學三年級 5 個班 240 名學生和四年級2個班75名學生共315名小學生。實驗采取以班為單位的方法。其他班為對照班。經過前測沒有顯著的差異。

②實驗控制。實驗班和對比班在學校上課、自習時間及所留作業相同，教學手段相同，在實驗中，不增加任何作為提高教學質量的條件。所不同的是：實驗班按新的教學形式組織學習，對比班按常規教學形式上課。

以教育實驗研究法（行動研究法）為主，組建實驗班，在實踐中驗證實驗假設，搜集數據，進行不斷的總結、反思，通過計劃、實踐、觀察、反思四個步驟尋找得失原因，制定對策，在實踐中研究，在研究中實踐。并結合個案研究法、教育觀察法、文獻研究法、教育調查法等，注意認真搜集、整理、分析同類課題的研究信息及前人研究理論和實踐成果，提高研究者的理論修養和認識水平，促進和改進課題研究工作。通過有目的、有計劃的通過調查表、談話和問卷等形式接觸和了解教育或研究對象,搜集相關資料進行實驗分析研究。

4.實驗主要內容。

①在尊重學生的基礎上，在新的課堂中開展多種閱讀實踐活動，讓學生親身參與聽、說、讀、寫的實踐，親身感受語文學習的過程，在活動中培養語感，豐富語言積累。A關于詞句積累。每天要求學生背記一個好詞，一句優美句子。具體操作方法：周末布置全班學生寫讀書筆記，周一交給老師查閱后，老師從中挑選出五個同學的最佳筆記，按天輪流帶全班同學記誦。（每天大約需要五分鐘。） B關于成語積累。全班按座位順序，每周指派十名同學利用每周的閱讀課時間，為全班同學講述成語故事。這樣，學生每周可以認識十個成語，并了解它們的含義及運用。 C關于優秀段落或古詩詞的積累。每周指派一名學生，選一首古詩詞或一段優美語段抄寫在小黑板上，帶領大家誦讀。指導學生開始大量閱讀名人名作，如冰心、老舍、朱自清、魯迅、巴金等人的著作。以上三個方面的語言積累都只需要教師將任務布置給學生，一切均由學生自己完成。小孩子的表現欲極強，每個人都希望將自己積累的好詞句，好成語，好古詩詞帶領大家一起讀、背。另外，每個學期，我們還指導學生進行兩次語文實踐活動，為學生提供更多的積累語言的機會，同時，也讓學生將平常所學的、所積累的有實踐運用的機會。自從我們的實驗展開之后，學生積累語言的興趣極高，熱情高漲，都能積極投入到語言積累的活動中。

②立足課堂，培養方法，構建有利于培養語感和語言積累的教學模式。改革傳統的語文課堂教學模式，建立自主、合作、探究為基本形式課堂結構形式。研究學生自讀自悟和廣泛涉獵語文和語言形式下的語文學習。

③研究“讀”的內容、形式，研究教師作用，研究“讀”的指導，使學生在“讀”的實踐中，提高“讀”的層次。

④營造寬松和諧的`學習氛圍。學生的學習是一個動態的人際交流的過程。教師必須尊重學生，了解學生，發揚教學民主，努力營造寬松和諧的學習氛圍，使學生能在自由、愉快的心理狀態中積極、主動地參與自學活動。學生的思維才能充分地、創造性地展開；學生才會想學、愛學、真正成為學習的主人。當學生自學取得成功時教師應予激勵，使學生擁有被重視感和被關懷感。在學生自學有困難、有障礙時，教師要主動、耐心地輔導、點拔、幫助，為學生解憂排難。只有營造最佳的學習氛圍，學生的人性潛能才能得到最大限度的釋放。

邊學習邊研究邊總結。我們組織教師定期開展課題研究活動。結合課題研究制度，組織實驗教師進行課堂模式交流、研討，說課評課、說想法、談體會，交流信息心得；撰寫教學案例、寫教學隨筆，積累素材、總結經驗；不斷反思實驗方法與策略，提高科研水平。認真上好課題研究匯報課，研究課注重體現課題的研究，注重案例的評析與整理工作。

期末每位教師寫好課題研究階段性小結，課題組長寫好課題研究階段性成果報告。每月定期一次集體活動，教學片每月定期一次集體活動、一次教學研討課，積極探索在語文課堂教學中，如何引導學生批文入情，誦讀涵詠，內化吸收，培養語感，學習語言積累語言和運用語言。每次課題活動能做到有中心發言，對課題研究過程中出現的疑難、困惑或經驗、建議，全組老師一起積極探討，對改進教學水平有很大程度發啟示和幫助。每學年組織一次論文、案例、反思評選活動，并將優秀作品進行匯編。在課題研究過程中，每位實驗教師要撰寫一篇課題研究論文。在實踐研究的基礎上進行總結與反思，努力提高自己的認識水平和理論水平，并用以指導教學實踐，更新教育教學觀念、完善自身知識結構。

1.增強了學生學習的主體意識。學習過程中的讀書、思考、討論、感悟，以學生的活動為主，教師是學生學習的伙伴和指導者、引導者。對學生討論的要求不高，以放為主，首先使學生敢于發表自己的意見，再引導學生在重點、難點上討論，甚至是爭論。

2.改變了課堂教學的傳統觀念。通過研究實踐，扭轉了教學中重知識傳授，輕能力培養；重課堂教學，輕課外知識延伸的狀況，使我們的語文教學出現了可喜的轉變：學生不再單純圍饒課本轉，而是把學習語文運用到實踐中，并從課外吸收到了更多的“語文營養”。

3.激發了教師的教學研究熱情。我們為了使實驗研究順利進行，不斷探索，不斷創新，初步構建了一套比較適用的培養語感和加強語言積累的教學模式――“五階段教學法”，我們的目光不再停留在課堂上，學生的目光不再停留在課本上，學生樂學，教師易教。

4.重視了學習過程的形成性評價。學習的評價貫穿整個學習過程，在每一個學習階段，學生良好的學習習慣、所表現的創造力和想象力都應該得到及時的表揚、鼓勵，對學生多用富有情感的評價，而不是亂拋“你真棒”、“你真了不起”之類的“術語”，不良的學習習慣能得到及時的糾正。終結性評價和形成性評價相結合，最大程度地調動了學生語文閱讀實踐的積極性，學生逐步領悟了培養、發展語感和加強語言積累的方法。

5.促進了教師專業的不斷發展。課題組成員積極撰寫研究心得和主張，《課堂教學中培養語感的三大策略》等論文50多篇論文在省市區級獲獎或匯編。

通過研究，我們已初步構建了“培養語感和加強語言積累”的課堂教學模式――“五階段教學法”。

第一階段是鞏固語言。督促學生積累語言每周要占用一定的課堂時間，每節課前五分鐘積累詞句或積累一首古詩詞或一段話。

第二階段是整體感知。通過學生的讀，從整體上把握課文內容，把課文讀通讀順。

第三階段是探究發現。在學生整體感知語言材料之后進行的。此階段的目的是使學生通過自己讀書思考，自己發現問題，解決問題，加深對文章的理解。一是揣摩詞句，敏化語感。語感，學生只能在自己的閱讀實踐中獲得，教師再好的講解只能是自己的感受，絕對代替不了學生對語言的感受。因此，教師必須不失時機的利用教材，有意識地培養學生的語感。指導學生在把握詞語正確含義的基礎上，對文章的選詞煉句加以揣摩比較，可以達到“知其然”，又“知其所以然”；“知其義”，又力求“究其義蘊”的目的。抓住重點詞句進行分析、比較和細細品味，讓學生的語感得到升華是培育和訓練語感的有效策略。語感之“感”，源于所感之“語”。只有不斷地對詞語、句子進行品味、比較，才能在感受語言的美妙中訓練正確的語感。就象蘇霍姆林斯基說的那樣：“學生應當成為‘詞的音樂家’，珍視詞的正確、純潔和優美?！比缰戽卤罄蠋熢诮虒W《貓》的時候引導學生緊緊抓住文中的幾對關聯詞和關鍵詞去揣摩，收到了很好的教學效果。二是美讀文本，內化語感。美讀是朗讀的外在表現形式與朗讀內容的完美統一。美讀可以使兒童的心靈得到滋潤，美讀可以使學生的智慧受到激發。這是一種無意識的，欣賞性的朗讀，讓學生通過讀，跟著語感與作者產生共鳴，再把所體會到的文章的思想感情表達出來。這樣的美讀練習，能使學生在讀中加深理解，在讀中深入探索，在讀中培育語感。 選擇精彩的語段讓學生誦讀、美讀，在豐富其思想感情的同時也能夠使其獲得對課文的“正確而豐富的了解”。因此，作為教師，把朗讀和吟誦的的權力交還給學生，讓學生自己品讀好文章的“原汁原味”，返樸歸真，是訓練和培育語感的有效策略。如，柯洪萍老師在教學《小橋流水人家》一課時，就把課堂上大部分的時間讓給學生，讓學生吟誦，朗讀，把作者對家鄉的熱愛的情感在一遍又一遍的情感朗讀之中領悟出來。

第四階段是討論研究。把學生探究、發現的問題在小組內交流，小組內能解決的在小組內解決，解決不了的全班討論解決。在討論的過程中注意研究具體的語言材料，不使討論變為空談，流于形式。研究的內容可以是文章的內容，可以是作者表達中心的方法，還可以是個別詞句，更可以是學生對文章的獨特見解和看法。

第五階段是評價拓展。這個階段是學生對學習材料、學習過程和學習行為的反思和評判，是教師對語言材料學習的歸納總結，對學生學習過程中情感、態度、價值觀的評價。同時把語文學習拓展到課外，鼓勵學生去讀與課文相關的著作，多讀書，讀好書，讀整本的書。

①在朗讀中培養、發展語感，加強語言積累。在一遍又一遍的吟誦、美讀中，不僅理解了文本的意思，包括難以言傳的文章的韻味，而且在不知不覺中掌握了同類文章的閱讀方法。小學語文教材中有許多語言精美、內涵豐富的課文，教學中應充分利用它們作為培養語感的材料，指導學生調動多種感官，有表情、有節奏地潛心地讀，因聲求氣，使其步步深入作者情感的變化和語音的音韻變化中，悟出僅憑語言分析難以真切理解的內涵，達到“語語悟其神”的境界。正所謂“書讀百遍，其意自現”，就是在朗朗的讀書聲中，感悟課文的優美意境、縝密思路、傳神描繪、情感思想。誦讀是感受和理解的過程，是語感培養的開始。實實在在的閱讀實踐是培養發展學生語感，豐富學生語言積累的根本方法和途徑，為此，我們在實驗的實施過程中堅持以學生的語文閱讀實踐為基礎，突出一個讀字。以讀為主線。語文學科的特點決定了各種形式的讀應貫穿于教學的全過程。A感知讀。 學生預習或初學課文時的讀為感知讀。目的是感知語言文字，在頭腦中建立初步的形象，使語言文字所描繪的人、事、景、物，在頭腦中“活”起來。形式多為朗讀。B理解讀。在整個學習過程中的讀都可稱為理解讀。而這里強調的是對文章內容的理解。這種方式的讀以默讀為主。學生在默讀的過程中，一邊讀一邊想，在不斷質疑、解疑的過程中，對文章的理解一步一步深化。C研究讀。在學習語言過程中，當學生碰到疑難問題或認知產生沖突時，再去讀課文，把自己的觀點拿到文中去印證，也可以從文中找出支持自己觀點的語句，讓其他同學去研究。研究讀是在理解的基礎上，在討論的過程中進行的，讀完后依然可以討論、辯論、爭論。通過讀深化理解，促使討論，通過討論的氣氛使讀更加有滋有味。研究讀可以是朗讀，也可以是默讀。D體味讀。體味讀是在理解的基礎上，把自己個性化的情感體驗及獨特的心理感受通過讀的形式外化出來。此種形式的讀多在理解了內容之后，形式多為有感情的朗讀或分角色朗讀。這些讀的方式不但在整篇文章的教學中循環，而且在每一課時中都有不同程度的體現。

②在品詞析句中培養、發展語感，加強語言積累。語感是對語言文字敏銳而又豐富的感悟能力。文本的意韻、情感往往是通過具體的詞語、句子或明或暗地表達出來。學生只有對語言文字具有敏銳而又豐富的感悟能力，才能心領神會，引起情感共鳴。反過來，只有引導學生善于對那些關鍵的詞句進行品析、揣摩、感悟，才能不斷提高學生語感的精確性和敏銳性，使學生的語感能力不斷提高，以此形成良性循環。使學生通過自己的不斷實踐，逐步的掌握學習語文的基本方法，感受到學習語文的基本規律。使學生能主動進行探究性學習，并在實踐中學習運用語文。具有獨立閱讀能力，有較豐富的語言積累，并形成良好的語感。

③在發揮想象中培養、發展語感，加強語言積累。小學生的對文本的閱讀感悟往往攜帶著豐富的想象色彩，尤其是低年級的學生。比如，他們會說“下雨”是“天空爺爺哭了”，“太陽下山”是“太陽要休息了”等?；诖?，本人以為，只有充分發揮小學生豐富的想象能力，讓抽象的語言文字符號變成具體形象的畫面，才能更準確地把握事物的特征和形態，才能更好地發展學生的語感。

④在廣泛閱讀中培養、發展語感，加強語言積累。實踐也表明：大凡愛看書的學生，語感都較強，表現為想象力豐富，語言表達能力強，對語言文字把握非常準確。語言積累越豐富，語言感悟能力越強。語感訓練僅靠讀課本是遠遠不夠的，必須讓學生進行廣泛的課外閱讀，必須把課堂精讀與課外泛讀結合起來。課堂精讀是基礎，是知其要領，悟其方法；課外泛讀是發展，是轉化為技能，養成習慣。擴大了閱讀量，積累了語言，就增強了學生語言感悟能力。

① 豐厚了學生的語言材料積累。學生積累背誦的優美詞句、語段、古詩詞非常豐富。主要是詞句、成語、優秀段落或古詩等形式，學生大量閱讀課外書籍，豐富學生的語言積累。②提高了學生的語文綜合素養。實驗后，學生的口頭表達能力及寫作能力有了明顯的進步，每當作文時，學生不在覺得是在做“無米之炊”，優美詞句，成語脫口而出。學生陳逸菲等同學參加全國“海峽冰心”杯小學生作文大賽獲得了二、三等獎。許輪輪同學在秀嶼區小學生演講比賽中獲得了一等獎。

③培養了學生的良好積累習慣。通過老師各種語言積累形式的引導，以及語文時間活動的開展，以激發了學生的語言積累的興趣，養成了語言積累的習慣?，F在，這些學生已經人手一本讀書筆記，而且看好書、讀好書巍然成風。如有的班級人均訂閱報刊2份，有效地促進閱讀的開展。

④ 提高了學生的組織能力及自我表現能力。由于實驗中所有的語言積累的途徑、過程都是由學生們自己組織的，而且每個學生都有多次上臺的機會。因此，實驗后，學生們的自信心增強了，他們上臺不再妞妞捏捏，而是儼然一位嚴肅的小老師，大大方方地組織同學背記優美詞句等。

（一）語文是實踐性很強的課程，培養語感、積累語言，培養學生的語文實踐能力的主要途徑是語文實踐。本課題研究所取得的階段成果均是建立在語文實踐的基礎上的。

（二）學生對文本獨特體驗與文本價值取向必須統一。學生在訓練語感時，通常會暴露出認識上的不清晰、理解上的不全面、領會上的不深刻、感受上的不到位、體驗上的不切實、直覺上的不準確等諸多問題，而且有時會由于學生語言感悟的自由度過大，導致偏離教學目標的現象發生。要求教師要靈活運用多種引導策略，保證學生的語言感悟始終朝著目標的方向發展。要求我們既要尊重文化的多元性，又要尊重學生獨特的個性體驗，讓學生從中去辯明是非，形成個性化的人格。在尊重多元性和獨特性的前提下，也要注意引導學生的認識不違背基本的價值取向，讓學生始終成為真、善、美的追求者。

（三）豐富語言積累與培養語感是辯證統一的。語言感悟是一個思維過程，思維活動要依賴于一定的生活閱歷和知識面。因此，擴大閱讀、增加積累是學生“語言感悟”的關鍵。語言積累越豐富，“語言感悟”的能力就越強。豐富學生的語言積累，僅靠讀課本是遠遠不夠的，必須讓學生高度重視課外閱讀。

（四）語感的形成，是語文傳意現象的積用，需要長期的歷練、內化，希望學生從文字上去感受它所代表的全部意義，是非常困難的。但是，語感訓練畢竟是語文教學的方向，值得我們去思考和實踐。

（五）要切實轉變學生的學習方式。本課題研究給學生的學習方式帶來了新的挑戰。學生習慣于接受知識，而不是去發現，我們的課題研究要求學生積極積累語言，獲取新知識，這樣對于習慣接受性學習的學生來說，是一種新的挑戰。

（六）家庭與社會在課題研究中的地位和作用日益提升。本課題研究給家庭教育與社會教育以新的內涵。因為家庭、社會都是學生學習的場所，那么家庭與社會都要為學生學習創設一個良好的學習氛圍，積極為學生提供充足的信息資源，給學生提供足夠的時間和必要的幫助，努力使社會、家庭都成為開放的學習環境。

? 研究式實踐報告

政單位里的各種工作任務，積累了工作經驗，學會高效、精確、細致的完成工作任務。而且更重要的是收獲了對工作的認真、負責態度和不斷學習與鍛煉的勇氣。

文“xx”的撰寫提供寫作實踐指導和內容支持，起到基礎與助益功效。其次，積累了一定的社會實踐經驗，將自己的理論知識與實踐活動相聯系，應用于實踐，來源于實踐，在實踐中提升發現、分析和解決實際問題的能力。最后，學習一些師生溝通與交流技巧、增強自我社會實踐意識及其為將來就業提供方向指導等。

二、實習內容：主要是協助老師完成學生借閱書籍資料、教師資格申請及培訓工作的完成、學生案例庫的整理與歸類等各項任務的完成。

在這里汲取的實踐經驗，讓我在走向真正的社會之前得到了真正的鍛煉與成長。進行轉變，不僅是在身份角色即學生轉向行政人員，更要把對老師交代的作業轉變為工作任務進行完成。另一方面，工作之事沒有大小巨細之分，每一項工作任務都要以嚴格、認真、負責、高效率的態度進行完成，做到及時匯報與反饋。并對工作要形成一種認真負責、精益求精的習慣得以保持。第二，相處之道。對待前輩同事或者領導要保持謙遜、尊敬與和善之心相處。對待事情要多聽、多看、多想、多做、少說話。對待工作任務要清楚準確客觀傳達、遇到困難任務要在原則范疇內合理解決、匯報工作要按照工作層級進行，不可越級等等一系列處理事情及其人際相處之道。自我，一種開心感恩的心情愉快的工作至關重要。而此次社會實踐的機會我非常感謝導師xx教授，是老師提供給我這樣一個寶貴的社會實踐機會。感謝xx老師在我工作的時候給予我的信任與細心指導，及其關照與理解。感謝xx老師答疑解困、xx老師的溫暖微笑。是您們讓我在這里學會如何去做好一份工作、如何與人和諧融洽相處、如何履行好自我職業與生活之職，讓我在這里多了一份進入社會的信心，也多了一份對社會生活的熱情與果敢。我將在將來工作中謹遵各位老師的諄諄教誨，不辜負老師們對學生的期望。

? 研究式實踐報告