普羅米修斯教案(匯編13篇)_普羅米修斯教案

普羅米修斯教案(匯編13篇)。

? 普羅米修斯教案 ?

教材解析：

《普羅米修斯》是一篇古希臘神話故事，講的是普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取了天火并與眾神領袖宙斯進行不屈不撓的斗爭，贊揚了普羅米修斯的勇敢和獻身精神。全文共有9個自然段，根據事情發展順序可分為“無火”，“盜火”，“受罰”，“獲救”4段。課文的第二和第三段是文章的重點所在，也是普羅米修斯高尚精神的集中體現。課文注意了人物個性的刻畫，使普羅米修斯的勇敢與獻身精神躍然紙上，給人留下深刻的印象。學習本課，重點是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關語段中體會人物的心情。對于四年級的學生來講，他們能在閱讀中感受到人物所承受的巨大痛苦，但他們對普羅米修斯為何這樣做并不能深刻領會。因此，在教學中，我在學生自讀自悟的基礎上，引導學生品讀詞句，拓展延伸，讓學生在主動積極的情感和思維活動中感悟人物品質，獲得思想啟迪，全面提高語文素養。

教學策略：

(一)明確目標，把握重難點。

本課的教學目標確定為：1.會正確認讀本課生字、新詞。2.會正確、流利、有感情地朗讀課文，體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。3.學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句揣摩人物的性格。教學重點：學習概括課文主要內容的方法。教學難點：感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關語段中體會人物的性格。

(二)巧妙導入，走進文本。

課始，從同學們感興趣的話題切入文本。希臘時間2008年3月24日中午11：45分，北京奧運會圣火在希臘奧林匹亞成功采集!據說，點燃奧運圣火是為了紀念希臘神話中的普羅米修斯，是他從太陽神那里拿取火種，為人類造福!今天，我們就要一起來學習這則希臘神話，體會一下為什么千百年來，人們要用這樣的方式來紀念他!(板書課題)請學生讀課題?(興趣是最好的老師，從奧運圣火聊起，老師用簡明扼要的了了數語，就最大限度的激發了學生學習新課的興趣。其次讓奧運圣火與古希臘的普羅米修斯遙相呼應，一下子縮短了時空距離，更有利于學生走進文本，幫助學生更好的理解課文內容。)

(三)巧用人名，學會概括。

1.提出要求：請同學們把書翻到148頁，自由地讀一讀課文。要求讀準字音，讀通句子。

2.反饋：①讀人名，連線：有很多同學都已經讀好第一遍了，大家發現了嗎這篇課文中出現了很多神的名字，而且比較難讀，你能讀好它嗎?你知道他們分別是什么神嗎?請生連后，教師引讀。

③指名讀課文：我們把這些神的名字送到課文中去，看誰讀得更流利。其他同學仔細聽，邊聽邊想普羅米修斯和這三個神之間發生了什么事?(在朗讀這一小節的時候，我們發現了一個多音字“臟”。在課文中讀(zànɡ),肝臟，還有一個字音讀zānɡ，你能給它組個詞嗎?

3.你們看，我們又讀了一遍課文。誰能選擇這三個神中的其中一個，用一句話來說說普羅米修斯和他之間發生了什么事?

A、普羅米修斯到阿波羅駕著的太陽車里拿取了一顆火種，帶到人間。B、眾神領袖宙斯得知普羅米修斯盜取了火種后非常生氣，便把他押到高加索山上，給了他最嚴厲的懲罰。板書：甘受懲罰

C、大力神赫拉克勒斯經過高加索山，看到普羅米修斯被鎖在懸崖上，便解救了他，使他重新獲得了自由。(因為大力神的幫助，最后普羅米修斯獲得了自由。(板書：獲得自由這就是故事的結果)

4.細心的同學一定能夠發現，如果我們把故事的起因、經過、結果連起來就是課文的主要內容。自己先試著說一說(生說)誰來說給大家聽?(請生說)

過渡：像這類課文，我們在概括主要內容時可以把事情的起因、經過、結果串起來，剛才我們就是用這種方法初步感知了課文。現在讓我們一起來深入地研讀課文，走近這位神?？纯此麨槭裁匆I取火種。(板書?)請你快速地找一找。(這則神話中的幾個神名學生讀起來比較拗口，我利用連線題不但讓學生讀準、讀好了這幾個人名，而且還讓學生明白了他們分別是什么神。讀完課文后，再讓學生選擇三個神中的其一個，用一句話來說說普羅米修斯和他之間發生了什么事?然后把故事的起因、經過、結果連起來就是課文的主要內容。最后告訴學生像這類按事情發展順序寫得課文，我們在概括主要內容時可以把事情的起因、經過、結果串起來，從而讓學生掌握了方法，使學生能舉一反三。概括課文的主要內容是高段訓練的重點，更是一個難點，教給學生方法，無疑給了他一根拐杖，說起來容易多了。這道連線題可謂是一舉三得，既解決了讀音上的難點，又讓學生記住了他們分別是什么神，更值得一提的是幫助學生理清了課文的脈絡，輕而易舉地概括出了課文的主要內容，使學生真正有所得。)

(四)巧抓關鍵，邊想邊讀邊悟。

(生說，大屏幕出示第一段)

1.a.讀。這情景真悲慘，誰能用你的朗讀來表現出來?(生讀)→沒有火時，人類的生活是怎樣悲慘呢?

請生再讀一讀這句話，用你的朗讀來告訴大家人類沒有火時的悲慘。(生讀)你讀得很低沉，讓我們感受到了人類沒有火種的困苦。)誰還想讀?(生讀)你讀得很緩慢，讓我們感受到了人類沒有火種的悲慘。讓我們一起來讀一讀這句話。(利用學生已有的知識儲備，想象人類沒有火時的巨大痛苦，然后指導學生有感情的朗讀也就水到渠成了。)

b.就是因為看到這種情況，普羅米修斯就下定決心怎么做?誰來讀讀第二句話。

(不好)決心還不夠大，可以讀得再堅決些。

(好)你讀得真有力，讓我們看到了一個下定決心要冒著生命危險去拿取火種的普羅米修斯。

現在，誰能把這段話連起來讀一讀，注意這兩句話前后語氣的變化。

c.于是有一天，當阿波羅駕著太陽車從天空中馳過的時候，(他跑到太陽車那里，從噴射著火焰的車輪上，拿取了一顆火星，帶到人間。)自從有了火，人類就開始用它(燒熟食物)，(驅寒取暖)，并用火(來驅趕危害人類安全的猛獸)……(我巧妙設計引語，帶領學生引讀，目的是想營造一種氛圍，渲染一種情感，讓學生感受火的用途，體會普羅米修斯的無私與偉大。)

2. a.過渡：是啊，火給人類帶來了幸福，可是給普羅米修斯卻帶來了什么?生回答)(災難、懲罰、苦難、痛苦)

b.請同學們認真地默讀6-8自然段,找一找他承受了哪些嚴厲地懲罰?(板書：?)

第一處:生說，大屏幕出示。我們可以用文中的一個字來概括這種懲罰的方式。(生說，師板書)用什么鎖?(鐵環)所以鎖是金字旁。

第二處：生說，大屏幕出示。我們也可以用一個字來概括這種懲罰的方式。(生說，師板書啄)

第三處：生說，大屏幕出示。(板書：一直)(學生能把一篇課文讀成一句話，把幾句話讀成一個詞語，是一種概括能力。我這樣做的目的就是想培養學生對語言的敏感度，進一步提高學生的這種能力。)

c.同學們再細細地讀一讀這三個語段，想一想你從哪些詞語中感受到了普羅米修斯遭受的痛苦，就把這些詞語圈出來，好好體會，也可以把你的體會寫在旁邊。(生圈、寫)

很多同學都已經舉手了，接下來我們一起來交流一下吧!我們先來看第一個語段，請你先說一說你從哪些詞語中感受到了普羅米修斯所遭受的痛苦，再談一談自己的體會。

(我從“死死的鎖”這個詞語感受到了普羅米修斯遭受的痛苦。死死的鎖說明鎖得很緊，一動也不能動。)因為宙斯鎖得如此得緊，所以普羅米修斯(他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。)

我們一般人是無法承受這種痛苦的。誰來讀一讀這兩句話，把你的感受讀出來。(生讀)宙斯真是狠心啊，就這樣讓普羅米修斯完全失去了自由，還得日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。風吹雨淋的痛苦，誰能說的具體些?比如在炎熱的夏天，在寒冷的冬天，普羅米修斯會遭受哪些痛苦?

預設：寒冷的冬天，高高的懸崖上結滿了冰，普羅米修斯冷得瑟瑟發抖。

寒冷的冬天，北風呼嘯，吹在普羅米修斯身上，讓他感到如刀割般疼痛。

寒冷的冬天，大雪紛飛，普羅米修斯在風雪中被凍得失去了知覺。

炎熱的夏天，烈日如火，炙烤著大地，也炙烤著普羅米修斯。

炎熱的夏天，烈日把普羅米修斯的皮都快烤焦了。

就請你帶著這樣的感受讀一讀這兩句話。

你的朗讀讓我們感受到了普羅米修斯所承受的巨大痛苦。

他既不能動彈，也不能睡覺，還要日夜遭受著自然界給他帶來的種種折磨。讓我們帶著這樣的感受一起來讀一讀這兩句話。

抓住文本空白處，讓學生充分聯系自己的生活實際，大膽想像，從而豐富學生的語言，使學生更準確地理解文章的內容，提高語言文字的運用能力，也有助于學生更深刻地體會了普羅米修斯堅毅、勇敢又善良的精神品質。

學生通過這樣說的訓練，層層深入，步步含情，提升了對文章的理解，對人物的感悟，深刻地反映了學生與文本的對話。

d.我們再來看第二個語段，你又從哪些詞語中感受到了普羅米修斯所承受的痛苦?

(我從“每天、尖利”這兩個詞語中感受到了普羅米修斯所承受的痛苦。每天說明不是一天兩天，這尖利的嘴巴啄下去會讓人感受到無比的疼痛。)怎樣地痛(撕心裂肺的痛、鉆心的痛)真是讓人痛不欲生啊!

(我從“白天、晚上”這兩個詞語感受到了普羅米修斯所承受的痛苦。他的肝臟白天被啄光了，可是一到晚上又重新長了出來。)這說明普羅米修斯每天都要承受這非人的折磨。

教師引讀：一星期過去了這只兇惡的鷲鷹，每天(站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。)一個月過去了這只兇惡的鷲鷹，依然每天(站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。)一年過過去了這只兇惡的鷲鷹，還是每天(站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。)日復一日，年復一年。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，就永遠沒有盡頭了。

e.其他同學還有補充么?(生找到后生說)

我從“許多年、一直”這兩個詞語感受到了普羅米修斯所承受的痛苦。這兩個詞語說明他承受痛苦的時間長。(生找不到師說)

老師還找到了第三處。你從“許多年、一直”這兩個詞語感受到了什么?(時間長)許多年來，你猜大概是多少年?(20年)有點短(300年)有點短(5000 年)還是有點短。整整3萬年，普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，(被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。)整整3萬年，狠心的宙斯派了一只兇惡的鷲鷹，(每天站在普羅米修斯的雙膝上，用他尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。)

對于“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，再次采用師生接讀的形式，以“許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。”這句話為主線，串聯整篇課文內容，突出普羅米修斯所承受的苦難。

f.為什么他甘受這樣的懲罰和痛苦,是什么信念一直支撐著他?(造福人類-概括得真好，你是從哪里找到的啊?)

為人類造福，有什么錯?我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!

3萬年啊，他被死死的鎖在高加索山上，日夜遭受風吹雨淋的痛苦，盡管如此(普羅米修斯就是不向宙斯屈服)，因為他認為(為人類造福，有什么錯?我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!)

3萬年啊，兇狠的鷲鷹日復一日，一口一口啄食他的肝臟，承受著撕心裂肺的痛苦。盡管如此(普羅米修斯還是不向宙斯屈服)，因為他依然認為(為人類造福，有什么錯?我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!)

每學習一段文本，都讓學生回到普羅米修斯的語言“為人類造福，有什么錯?我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!”中來，讓學生通過不同形式的朗讀感受他的“堅定”，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。

6.讀到這兒，相信你肯定有很多話想對普羅米修斯說?那就趕緊寫下來吧!(有很多同學都已經寫好了，請你來說吧!)

四、總結點題

(生說)普羅米修斯是勇敢的，我們把勇敢這個詞送給普羅米修斯，請你把它寫在黑板的橫線上。

(生說)普羅米修斯是無私的，我們再把無私這個詞送給普羅米修斯，請你也把它寫在黑板的橫線上。

(生說)普羅米修斯是堅強的，我們再把堅強這個詞送給普羅米修斯，請你也把它寫在黑板上。

(生說)普羅米修斯是善良的，我們再把善良這個詞送給普羅米修斯，請你也把它寫在黑板上?！?/p>

這真是一個(勇敢的)(普羅米修斯)。這真是一個(無私的)(普羅米修斯)。這真是一個(堅強的)(普羅米修斯)。這真是一個(善良的)(普羅米修斯)……他就這樣永遠地活在了我們的心中。怪不得全世界人民要用點燃圣火的方式來紀念他。

板書設計： 普羅米修斯

拿取火種

鎖

甘受懲罰 啄 勇敢 無私 堅強 善良

一直

獲得自由

? 普羅米修斯教案 ?

一、說教材

《普羅米修斯》是人教版語文四年級下冊第八單元的第三課，這是一篇講讀課文。這篇課文以“無火—盜火—受罰—獲救”為主要線索，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。課文重點寫了普羅米修斯盜取火種后所受的殘酷懲罰。

選編這篇課文的目的，一是使學生對外國神話有所了解，知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身；二是進一步學習把每部分的內容連起來歸納課文主要內容的方法；三是激發學生讀神話故事的興趣。

以《語文課程標準》為依據，結合學生實際，制定了本課的三維目標：

1、知識目標：

（1）、學會生字，理解由生字組成的詞語。

（2）、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復述課文。

2、能力目標：

品讀重點詞句，抓住教材留白，展開想象，憑借對課文的朗讀感悟，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。

3、情感目標：

學習普羅米修斯不畏強暴、為民造福的偉大精神。

根據本課特點和學生實際，我制定了教學重點和難點：

在自主合作探究中反復感受文本語言，潛心研讀、品詞析句，感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神；學習復述故事。

二、說教法和學法

新課標指出：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

預設的教法是：以讀為主線，創設情境，整合圖、文等各種資源，采用自主探究、合作學習、朗讀感悟等方法，引導學生主動參與到學習活動中。

預設的學法是：以讀促思，讀中體驗，合作互動，角色體驗等，最終實現教學過程的最優化。

三、說教學流程

本課教學以心理學、建構主義理論為指導，根據新課標精神，引導學生用自己的理解和獨特體驗解讀文本。

第一課時的教學環節是：

（一）、談話激情，導入新課

（二）、展示交流，整體感知

（三）、小組質疑釋疑

（四）、書寫生字，積累好句

（五）、作業設計

第一課時

（一）、談話激情，導入新課

板書“火”，讓學生想想生活中哪些地方需要“火”？設想很久很久以前地球上沒有火種時，人們會過著怎樣的生活？大家想知道地球上怎么有火的嗎？這里面還有一個美麗的故事呢。板書課題，強調讀準課題。

美國教育家杜威認為：教育即生活。我這樣做是為了喚醒學生已有的知識儲備，引導他們聯系日常生活。

（二）、展示交流，整體感知。

1、出示展示交流的內容：

（1）讀難讀的地名和人名；

（2）讀生字詞；

（3）朗讀課文；

（4）說主要內容。

2、同桌二人互相檢查預習的情況，老師重點指導讀好本文中的人名、地名；指導讀準易讀錯的字音和易寫錯的字形；引導學生學會概括主要內容的方法。

我這樣設計的目的是調動每個學生的積極性，讓學生監督學生，讓學生幫助學生指出錯誤，改正錯誤。這樣檢查自學情況，速度快，質量高。

（三）、小組質疑釋疑

讓學生結成五人學習小組，在小組內每人提出自己不懂的問題，其他同學幫助解決。實在解決不了的問題由組長記錄下來，再在全班賞析課文的時候解決。

我這樣做是為了落實新課標提出的“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生充分成為學習的主人，培養學生的發現問題，解決問題的能力。

（四）、書寫生字，積累好句

1、每個難寫的字獨立寫兩遍，同桌對改，個別字老師范寫。

2、學生朗讀心目中的好句。

（五）、作業設計

1、正確默寫本課的生詞。

2、課下搜集神話故事，盡量能把自己喜歡的一個故事講下來。

第二課時的教學環節是：

（一）、復習舊課，導入新課

（二）、賞析課文，感受人物形象

（三）、情感升華，品悟“盜”的精神

（四）、復述課文，提高水平

（五）、增長知識，開闊視野

第二課時

（一）、復習舊課，導入新課。

1、聽寫本課易寫錯的詞語，同桌對改。

出示本課的詞語（噴射著火焰、驅寒取暖、氣急敗壞、最嚴厲的懲罰、死死地鎖在、啄食肝臟、憤憤不平）引導學生概括課文的主要內容。

2、板書課題

（二）、賞析課文，感受人物形象。

1、談話激趣：這篇課文的主人公是誰？你是怎么知道的？普羅米修斯究竟是盜賊還是英雄？

2、看法相同的學生組成小組，小組內由組長負責，從文中找句子，談體會，證明自己的看法是正確的。

教師隨機指導點撥。

3、全班交流

讀句子，談體會，穿插學生賽讀，老師范讀，課件隨機出現，隨機板書不屈不撓、不畏強暴，為人類造福。

這樣設計是源于新課程的理念，即“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！痹趯W生反復朗讀的過程中，進一步理解普羅米修斯是一個不怕犧牲、為人類造福的神。

一位名師曾經說過：“在語文教學特別是小學語文教學過程中，如果教師指導不得力，學生的活動就帶有很大的隨意性，真正意義上的‘學習的主人’難以實現?！币虼私處熞岢鰧W生有指導意義的學習要求。

教師隨機問：“普羅米修斯受到了什么懲罰？”教師重點抓住“鎖”和“啄食”，引導學生感受普羅米修斯的斗爭精神。

教師留給學生足夠的自讀自悟的時間和空間。要學生讀中感悟，讓讀成為通向作者心靈的橋梁。

在此基礎上，師生再次走進文本進行個性化的解讀。我充分運用多媒體展示畫面，引導想象：當宙斯大發雷霆時，你仿佛看到了什么？聽到了什么？當普羅米修斯經受折磨時，你又仿佛看到了什么？聽到什么？讓學生展開想象的翅膀，盡情的發揮，體會人物情感。這樣豐富了學生的語言，培養了語感，從而提高了學生的語文素養。

最后指導學生反復朗讀，細心體會重點句。如此反復體驗，對文本的解讀越多，對人物形象的領悟越深。

（三）、情感升華，品悟“盜”的精神

語言是信息的載體，是課堂上師生之間交流思想、交流感情的紐帶。這一環節，我這樣敘述：面對常人無法忍受的痛苦，普羅米修斯后悔了嗎？動搖了嗎？屈服了嗎？引導學生體驗普羅米修斯的心理。進而重點品讀“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上?！苯又視枺骸捌樟_米修斯為什么會這么不屈不撓？”引導學生悟出普羅米修斯為民造福、無私奉獻的精神。

最后，通過引讀下文，讓學生知道這種精神感動了著名的大力神赫拉克勒斯，他挽弓搭箭，射死了那只鷲鷹，使普羅米修斯獲得了自由。

學文至此，學生對普羅米修斯的精神、品質有了深刻認識。

緊接著我會推薦課前收集的一首詩，供學生賞讀。

是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

是誰？身受酷刑卻無怨無悔？

啊！巨人，是你給人類帶來火種……

（四）、復述課文，提高水平

（五）、增長知識，開闊視野

“好書速遞”：推薦閱讀《古希臘神話》和《大力神赫拉克勒斯的故事》。

四、說板書設計

本節課我根據學生發言，相機進行如下板書：

普羅米修斯

盜火，不怕犧牲，為人類造福

受罰，不畏強暴，堅強不屈

大英雄

這樣設計板書，簡潔、明了，突出了課文的重點內容和主人公的特精神。

最后，我想用一句話來結束我的說課：“課堂是生命涌動的場所，師生是站在同一方向上的探索者，我有信心和學生共同成長?！?/p>

? 普羅米修斯教案 ?

教學目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，概括文章主要內容。

2．通過斟詞酌句、感情朗讀、想象寫話等方法，體會普羅米修斯為造福人類而不惜犧牲自己一切的精神。

學習目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，概括文章主要內容。

2、感悟普羅米修斯為造福人類而不屈不撓、無私無畏、不惜犧牲一切的精神。

教學重點：

感悟普羅米修斯為造福人類而不屈不撓、無私無畏、不惜犧牲一切的精神。

教學難點：

理解普羅米修斯堅強不屈的力量源泉，懂得為人類造福是正義的。

教學過程：

（課前：師板書課題）

引入：

1、課件出示幾位神的姓名。

師：同學們，誰來讀一讀這些詞語？

（指名讀，全班齊讀）

師：誰知道這些詞語、是哪篇課文里面、人物的名字？

師：請同學們把課題讀一次，再讀一次。

2、出示學習目標。

同學們，這是我們今節課的學習目標，誰來讀一讀。

? 普羅米修斯教案 ?

設計理念

1、運用“三點一路，自主互動”的教學策略，圍繞“無火——盜火——受罰——獲救”這順序，形成有序的板塊，真正體會“普羅米修斯是個極富同情心而勇敢的神”，爭取向心的力量，獲得最大的教學效益。

2、抓住課文空白處，撥動情感心弦，鼓勵學生大膽創編，從而豐富了學生的語言，使學生更準確地理解了文章的內容，也提高了語言文字的運用能力。

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

2、借助具體的語言材料，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，學習普羅米修斯不畏強暴、為民造福的偉大精神。

教學設計：

一、由復習切入課文。

這是一篇寫事的文章。誰能將文章的前因后果講出來。

板書：無火——盜火——受罰——獲救

二、夯實訓練點

（一）體會無火的痛苦

1、課文中用什么樣的語言來向我們介紹普羅米修斯的？

2、你從哪些語句中讀出普羅米修斯極富同情心？哪個詞一下引起了你的注意？

理解“決心”，再讀該小節。

3、你能想象到人們生活在“寒冷和黑暗”中的種種困苦嗎？是一個什么樣的生活場景？

（學習第一小節。）沒有……只好……

練習用“沒有……只好……”說話。體會當時生活的困苦。

4、小結：同學們，再次朗讀讀這一部分時，相信你一定也會對古代人民充滿同情之情，同時又會領略普羅米修斯盜取天火的決心。

（二）感受有火的快樂

1、讀“盜火”的片斷，一邊讀一邊想象情景?？纯凑l讀得最投入，腦海里有電影。

普羅米修斯：你是怎樣把火盜到了人間。為什么要這樣小心翼翼？把火盜到人間后，你還做了些什么？

2、體會有火后人們的欣喜。

（1）假定你就是那第一次見到火的，人群中的一員，終于告別了暗無天日的生活，此時你的心情如何？讀相關的段落。

（2）了解了火的用途后，你最想做的是什么？

生述

（3）想象人們得到火種后欣喜若狂的情景

3、小結：人類有了火種，就能吃到熟食，而熟食能促進人的大腦的發育，使人變得越來越聰明；有了火之后，再寒冷的黑夜也不會顯得那么的漫長；也是因為有了火，人們學會了冶煉金屬，不再用那些粗陋的石器工具，從此人類步入了一個嶄新的時代。

普羅米修斯，________________________

（三）理解“大發雷霆”，體會普羅米修斯情愿為人類受苦的精神。

1、人類有了火種，文明進了一大步，可是有個神卻不高興了，從哪里看出來？

板書：大發雷霆。

談談對該詞的理解，你從哪里看出宙斯大發雷霆了。

2、用心讀第6小節，看看宙斯是怎樣懲罰普羅米修斯的？讀后你的心里有什么感受？

3、激活遷移練習

（1）、師：每次我讀到這里，心里就特別難受，我仿佛看到了這么一幕情景：

一個烈日炎炎的夏日，大陽無情地炙烤著大地，懸崖石壁被烤得發燙，鐵鏈摸上去都燙手，普羅米修斯手腕已被灼傷了，全身被烤得一點勁也沒有，這時，那只兇殘的鷲鷹又飛來了，他想把鷲鷹趕走，但手腳都被鎖住，一動也不能動。鷲鷲鷹對準他的肝臟，用尖銳的嘴，猛地啄下，頓時，鮮血直往外涌，懸崖也被染紅了，巨大的疼痛使普羅米修斯一次次地暈了過去……

出示：就這樣“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦?！?/p>

（2）、你的腦海里一定也會有其它的畫面吧：請趕快把它寫下來：

（3）、生寫后交流：

每個學生讀后師出示：就這樣，普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。

一次次的復沓，為的是加強對普羅米修斯“不畏強暴、為民造福”偉大精神的理解。

（4）、讀到這里，你想對普羅米修斯說些什么？

普羅米修斯，___________________________

你想對宙斯說些什么？

（四）、學習“獲救”段落

1、過渡：

如果說前文寫道普羅米修斯為人類盜得天火，我們內心充滿感激的話，那么現在，我們的內心又多了一份感動。感動于普羅米修斯的高尚的情操，感動于他那不屈的靈魂。其實，受到感動的不僅僅是我們，還有希臘大英雄赫剌克勒斯。他的出現，使得普羅米修斯結束了長達了幾十年的殘酷折磨。自由讀一讀第七八兩節，看看，從哪兒可以得知赫剌克勒斯也受到了感動？

2、指名讀，讀最后一節。

比較讀：普羅米修斯終于獲得了自由。

普羅米修斯獲得了自由。

三、總結全文，升華情感。

普羅米修斯的故事，感動著大英雄，也感動著無數的人，歷來有很多的詩人以詩歌詠他，畫家以畫來紀念他。

這里我們一起來欣賞一首詩。

是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

是誰？身受酷刑卻無怨無悔？

啊！巨人，是你給人類帶來火種，

送來光和熱，

送來人類新的紀元！

盡管上天和你蓄意為敵－－－

高山險峻、鐵鏈加身，

烈日如火、暴雨如注……

但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

難道僅僅是物質的火種嗎？

不，你給予我們的，

是聲聲不息的精神火種！

勇敢、堅強、博愛、無私，

這就是你－－－普羅米修斯！

四、課后作業

1、將本文故事講給自己的親人聽；

2、閱讀《希臘神話集》，下周語文活動課，以小組為單位，進行“希臘神話故事”競賽。

評析：《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！比绾卧陂喿x教學中珍視學生的獨特體驗呢？

《普羅米修斯盜火》案例設計中，以課文為中心，通過學生讀課文，然后調動生活積累，談感悟，在談感悟的過程中，處處指向學生的獨特體驗，讓學生暢所欲言，然后教師適當加以整合，將讀文、感悟層層推向深入。

1、以句子的訓練來推進對文本的理解。

如案例的“體會無火的痛苦”這一部分中，在讓學生讀文章第一部分后，讓學生調動生活的積累，運用“沒有……只好……；沒有……只好……”練習說話，說話的內容為課文的拓展，這是一種句式的訓練，既提升了學生運用規范語言的能力，更能讓學生加深對課文中無火生活的痛苦的理解，訓練替代了煩瑣的分析。

這樣的訓練，在本課例中比比皆是，又如：“了解了火的用途后，你最想做的是什么？”;“想象人們得到火種后欣喜若狂的情景”……

2、以復沓的句式訓練，提升對文章中心的感悟。

案例中，“普羅米修斯，”這一句式訓練，在案例中反復出現，目的是層層推進，加深學生對普羅米修斯人物特點的認識，及對普羅米修斯情感的提升，學生的感悟先是認識普是個有同情心的神、再認識到其是勇敢的神，最后認識到他為了人類不畏強暴，甘受痛苦，人類永遠記念他。

3、段的訓練，再現情景，升華情感。

案例設計中，在體會普受的痛苦中，文章寫得極其簡約，這一段若能深入理解，更能加深學生能普的認識，而且“神”的形象更具有“人情味”。為此設計了師生示范寫出了一個情景，烈日中普羅米修斯受苦受難的情景，學生聽后情感必定會受感染，“情動而辭發”，抓住動情處，再讓學生想象幾幕情景，這樣的訓練，水到渠成。學生將自己所寫讀出來時，配合文章中的語句：就這樣，普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。一次次的復沓，一次次將學生的情緒推向高潮，學生對普羅米修斯充滿了感動感激與感恩。

? 普羅米修斯教案 ?

教學目標：

知識和能力：

1.會認7個生字，能正確讀寫領袖等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情。

過程和方法：

在朗讀中體會情感。

情感態度和價值觀：

體會普羅米修斯的不屈不撓和獻身精神。

教學過程：

一、激趣導入，走近神話。

能千里迢迢來路橋和大家一起學習，原本是一件很愉快的事。但這幾天祖國大地上發生了一件事讓老師的心情一直好不起來，大家知道是什么事嗎？（四川大地震，后說幾個為救人英勇獻生的事跡引入英雄），神話中也有這樣了不起的人物，今天老師就帶來了幾位，你們看看是不是認識他們。

出示神話中的人物：普羅米修斯 宙斯 阿波羅 火神 赫拉克勒斯

讀一讀，（重點讀好赫拉克勒斯，加快速度把這個詞讀幾遍。

說說你對他們的了解，隨機教學“領袖”讓學生（當學生說到宙斯是眾神的領袖的時候，出示詞語，理解詞語。預設：學生可能會回答領導人就是領袖，教師可以追問所有的領導人都是領袖嗎？并且讓學生知道宙斯在神界是說一不二的，沒有人敢違抗他的命令。）

揭題：在這些神中有一個神被人們稱作是“英雄”（板書英雄），他就是普羅米修斯。（板書）今天我們就要來學習這樣一篇文章。

二、感知神話，理清脈絡。

1、自由讀課文：

1）遇到生字多讀幾遍，把文章讀通順。

2）、想一想課文圍繞這些神主要寫了一件什么事情？

2、交流。

1）、說課文主要寫了一件什么事情。

三、走進神話，自主品味，引導閱讀感悟

1、品讀普羅米修斯的語言：

過渡：----同學們，面對宙斯最嚴厲的懲罰，普羅米修斯有機會避免嗎？你從哪里看出來的？

1）、引出語言：普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

讀一讀，說說自己的感受。

你從哪里感受到的？

齊讀普羅米修斯的語言。

2）、讀有關有火前后人們生活的句子，體會普羅米修斯的語言。

A、朗讀描寫有了火以后人們生活的句子。

出示句子： 自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……

讀著這個句子，你仿佛看到了怎樣的畫面？

帶著我們這樣的想象，讀一讀這個句子。

B、朗讀 沒有火的時候人們生活的句子。

過渡：那么沒有火的日子又是怎么樣的呢？

出示句子：很久很久以前,地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。

你能用一個詞說說你看到的畫面嗎？

讀一讀。

C、引讀這兩段：

有火和沒有火的日子真是完全不一樣啊，你看……（學生讀沒有火的日子）

但是，普羅米修斯來了，普羅米修斯帶著冒著生命危險盜來的火種來到了人間，于是……

3）、再次引讀普羅米修斯的語言。

有火日子是這樣的幸福，沒有火的日子又是這樣的痛苦。正是因為看到了人們在無邊的黑暗中苦苦掙扎，普羅米修斯才會搖搖頭，堅定地說……

正是因為看到人們擁有了火以后，那樣快樂，那樣幸福地生活著，普羅米修斯才會搖搖頭，堅定地說……

2、品讀受“懲罰”的句子，體會普羅米修斯的形象。

1）、語段1：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

用一個詞說說普羅米修斯所受的懲罰。你從哪里感受到了這種痛苦？

學生齊讀，教師接讀：盡管這樣，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

2）、語段2：狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。

齊讀，說說你讀了這段話以后的.感受。

最讓你感到痛苦的地方是什么？

理解“啄”，為什么不用“吃”，理解啄是一小口一小口，延長痛苦的時間；啄這個動作有扯的過程，（教師可用手進行示范）

而最讓我們感到痛苦的是，他的肝臟白天被這樣一口一口地啄食光了，到了晚上又長了起來，到了第二天又……，到了晚上又……，到了第二天……這樣，他的痛苦就永遠……

帶著你此時的感受，齊讀這段話。

3）、引讀兩段。

在為人類帶來幸福的那一刻，痛苦也開始伴隨著普羅米修斯，你們看……

但是狠心的宙斯又怎能這樣輕饒了他，于是……

盡管這樣普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

4）、此時此刻，你想對普羅米修斯說什么。

出示插圖：這就是被鎖在高加索山上的英雄普羅米修斯，此時此刻，你想對他說些什么？（教師選擇學生的重點詞板書）

3、若干年后，火神又一次來到了普羅米修斯身邊，勸他交出火種，你覺得他會怎么回答？引出“為人類造福，有什么錯------”，再次朗讀回味。再次朗讀回味。

四、走出神話，拓展升情。

和我們大家一樣，很多人都對普羅米修斯心懷敬佩，讓我們起立向英雄致敬吧！

五、課后反思:

這次應學校安排去臺州路橋上了《普羅米修斯》一課，并有幸聆聽了浙江省著名特級教師沈大安老師的教誨（點評和講座），獲益匪淺。 在備課、試教、上課的過程中，也產生了許多的感想，整理如下：

一、感謝我校語文老師特別是四年級語文老師的大力幫助。在試教中，她們針對我在課堂教學中出現的問題，及時地指出了問題所在，并提出了自己的修改意見。在這一漸進的過程中，許多平時不曾注意的環節、方法在她們的指點下，變得清晰，隨著不斷的修改，也感覺到了教案的逐步成熟。這個過程對我而言，確實是一個促進自己語文教學水平提高的學習機會。

二、備課時對文本和自身實際要有清楚的認識。語文教案中，對文本的解讀非常重要。確定了內容后，我仔細分析了文本，花了很長的時間琢磨文本。從字詞的教學到重難點的把握等，全方面的對文本進行的再解讀。在此基礎上，我查閱了大量的前人的教案，吸收他們的設計精髓，結合自身的特點（包括自己的性格特點、擅長、學生的實際），進行有選擇性的吸收與利用，最終形成適合自己的教學設計。

三、語文教學中語文學科工具性和人文性特點的把握不能流于形式。通過一節課的語文教學要想讓學生學到些什么，自己的腦中要有清晰的認識。就工具性而言，一堂課后，你讓學生語言運用能力提高了嗎？（無論多少，只有就好，集腋也能成裘的）；就人文性而言，你讓學生情感受到觸動了嗎？認識有提升，語言有積累，思維有發展，工具性、人文性得以共同發展，就是我們上一堂語文課的標準。這些東西原本在腦中模糊著，經過這次的上課，我覺得自己對如何上好常態課有了清晰的追求。

這次的過程對我的幫助真的很大，再次感謝給我機會的領導，給我指教的同行。很不謙虛地借用一下屈原的話：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！”

? 普羅米修斯教案 ?

教學目標

1、有感情的誦讀課文，理解課文內容，了解作者對英雄行為的贊美和欽佩的思想感情。

2、理解與“富有同情心”、“熱心幫助人類”“面對懲罰，毫不屈服”等有關的語句，感悟他的英雄行為。

3、通過引導學生感受普羅米修斯受難的情景，加深學生對英雄行為的理解。

教學重點：

體會作者對英雄行為的贊美和欽佩的情感。

課前準備：

課前搜集古希臘神話中有關“普羅米修斯”、“宙斯”、“赫利俄斯”、“海格利斯”等古希臘神話的資料。

教學時間：

兩課時

第一課時

教學內容：

熟讀課文，理解課文內容，理清課文順序。

教學教程：

一、導入

檢查課前學生查找資料的情況

二、初讀課文，整體感知

1、學生自讀課文，注意讀準字音，把句子讀流利。

2、檢查學生朗讀情況。

3、說說課文主要講了一件什么事？

三、再讀理解，理解文章思路

1、自由讀課文，找出普羅米修斯的英雄行為，主要表現在哪些方面：

2、學生匯報交流

3、教師小結

四、作業

1、抄寫生字詞

2、在文中畫出好詞語句，抄寫在摘抄本上

? 普羅米修斯教案 ?

這是一節匯報材料課，也是一節研討課，還是一節在團隊的幫助下磨過N多次的公開課。上到最后一次，我感覺上出了我想要的那種效果，讓神話故事的課堂擁有了一點神話的品質。

一、以課標為綱，對教材的鉆研和處理簡單又深刻

到底是用教材教？還是教教材？答案當然是前者。但是實際的情況卻經常是后者。我們覺得問題主要出在對教材的解讀不夠精準，當然就談不上對教材的處理得當了?！镀樟_米修斯》是一篇神話，是神話單元中的第課文。神話這種文體最大的特點是神奇的想象和鮮明的人物形象。怎樣讓學生感受到神話文體的特點？我沒有按故事的發展順序從頭講到尾，而是從最觸動學生的部分入手，將目光聚焦課文3—8自然段（這是最令人感動的部分，也是這個故事的“經過”階段），以受懲為點，以感悟人物形象為線，上勾下連，展開有層次的學習。從我安排的五個教學環節中，就可以看到我對教材的處理：

（一）神話導入，破文入題。

（二）體悟受難的普羅米修斯。

（三）感悟大愛的普羅米修斯。

（四）贊頌英雄的普羅米修斯。

（五）對比閱讀，走進神話群。

顯而易見，這種實際，才是用教材教，才能把教材教活。對人物形象的`感悟、理解和認同，不可能一蹴而就。文以載道，基于語言文字的建構和運用，才能達到體驗感悟的深度。我通過（二）（三）（四）環節，層層鋪墊、步步深入地引導學生去觸摸人物的美好品質。

二、以學生為本，對教法的選擇和運用充分而有效

以學定教，以學論教。老師之所以用自己的講代替學生的學，究其根源，在于引導學生學遠比自己講要難。

開課伊始，拋出三個問題讓學生自由讀文，一是可以將課文讀到文從字順；二是了解了主要人物，發生在人物身上的事件，就能從這兩個方面入手，試著歸納文章的主要內容。這兩個方面是深度學習的前提，也是學生通過自學能夠解決的問題。不能花俏，不能做拙，要導出方向、導出要求。

在悟學環節，我緊緊扣住“鎖之苦”、“啄之痛”引導學生抓住關鍵詞語“死死”、“既不能，也不能”等體悟普羅米修斯的勇敢無畏；抓住普羅米修斯的話語感受他的大愛；抓住眾神的反應和學生的感悟體悟普羅米修斯的英雄之氣。學生在悟中學，一點點，一步步，一層層，能清楚地看見教學設計價值的“增長點”，學生在課堂學習中的“生長點”。

對于小組合作學習的指導也能看出我對語文教學的堅守。我始終覺得，“教是為了不教”，培養學生的自學能力和合作學習的能力，是更具潛力的教育。作為教師，我們始終都應該堅守兒童立場，堅守學生立場，在學生需要的地方等待學生。這才是對學生真正的尊重和培養。

三、以品悟為法，師生的交流與評價真實而靈動

我始終認為，體驗是一切學習的根本大法。聽會不如看會，看會不如學會，學會不如習會，習會不如悟會。原因在于只有學生充分參與了體驗，才能有所感悟。語文的學習如何體驗？方法很多，但具體落實到這一課，品、悟、讀，都是能調動情感體驗的方法。

我在引導學生體悟普羅米修斯經歷“鎖之苦”、“啄之痛”的部分，充分讓學生抓住文字咀嚼，及時補充材料，引導學生展開想象，特別是抓住“死死地、高高的、尖利、啄食、既不能，也不能”等詞語，讓學生以“找、說、讀”的方式，感同身受地體會普羅米修斯無窮無盡的痛苦。

從課堂的反饋來看，品讀是適合學生的，也是適合這篇神話故事的。

四、以素養為魂，課堂效果表現出了發展與深邃

語文課堂的教學必須聚焦語文核心素養的培養和提高，并且以此為靈魂。我希望在我的課堂上能培養學生的語文素養和終身學習的能力。

1、思維的培養

有思維訓練的課堂是深度學習的課堂。深度學習的課堂就應該拒絕目標不明、層次不清、平面設計、到處撒網的課堂，就應該摒棄對知識的情有獨鐘，將目光聚焦到知識背后的思維，更多的去關注培養學生的學習力、發展力。這些思想體現在我的課堂上，就表現為刪繁就簡，只設計一個核心問題，圍繞這個核心問題層層推進，逐步深入，品、悟、想、讀，拓、補、比、引，小組合作，自讀自悟，前后勾連等，既是教學目標的極簡，也是教學策略的極簡，達成的卻是思維發展的極豐。

2、終身閱讀

以神話開課，以神話結尾，開課以觀神話故事視頻進入，結課以去閱讀整本的神話故事書結尾，呈現的是方式，反映的卻是理念。“語文學習，讀書為要?！弊x什么樣的書？怎樣讀書？讀到怎樣的程度？書從哪里來？這些都是我們語文老師當下要深入思考的問題。小學階段尤其要培養學生讀書的興趣和習慣！怎樣培養？我讓學生將東方神話與西方神話對比起來讀，讓學生將新課文和舊課文對比起來讀，讓學生從一篇文章讀到一本書，一個序列的書，建構的是大語文視角，種下的是研究性學習的種子，點燃的是終身學習的火種。

? 普羅米修斯教案 ?

【設計思路】

《普羅米修斯》一文寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。本課的教學重點和難點是要感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關語段的描寫中體會普羅米修斯的心情、意志。復述故事。

對在教學中，力求通過各種教學手段，引導學生讀出感受，說出畫面，體會情感。讓學生在教師創設的情境中，一步步走近普羅米修斯，感受他的那份勇敢、那份博愛、那份頑強，那份不屈不撓。在學生對普羅米修斯不斷認識中，讓學生不斷觸摸課文語言，從而達到內化語言、豐富語感、豐厚情感的教學境界。

【教學目標】

1、會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫本課生詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

3、學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情。

4、學習復述課文。

【教學重難點】

感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神，從有關語段的描寫中體會人物的心情，學習復述故事。

【教具準備】

1、課前布置學生閱讀有關希臘神話，使學生對普羅米修斯、人間為什么沒有火有所了解。

2、課件

【教學時間】

2課時

【教學過程】

（一）創設情境，走近英雄。

觀察畫面，學生質疑。

（二）初讀感知，認識英雄。

1、自讀要求：

（1）要求讀準字音，讀通課文，讀到難讀的地方多讀幾遍。

（2）畫出文中出現的人物，了解他們分別是什么神？

2、檢查自學情況。

3、指名分段讀課文。

4、說說課文主要內容。

（三）細讀感悟，走進英雄。

過渡：同學們，普羅米修斯到底是一位怎樣的神？請你們再次用心默讀課文，畫出最讓你感動語句并在旁邊做簡單的批注。

1、學生默讀課文，教師巡視指導。

2、交流：

預設一：第一自然段

1、讀一讀課文。

2、議一議感動的句子。

預設二：學習第五自然段。

（1）讀感動的句子。說說讀懂了什么？

（2）指導學生朗讀，體會普羅米修斯的堅定。

（3）分角色朗讀。

預設三：學習6——8自然段

火神不敢違抗宙斯的命令，只好把普羅米修斯押到高加索山上。普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

1、讀一讀：自己深受感動的句子。

2、說一說：有什么感受？哪些字眼刺痛你？

3、想象普羅米修斯遭受的痛苦。

4、指導朗讀。

（狠心的宙斯又派一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了）

（1）讀了這段話，你感受到什么？那是怎樣的痛？

（2）結合理解“啄食”：

（3）朗讀指導。

5、理解第八自然段。

師：宙斯用慘不能睹的方法懲罰他，他屈服了嗎？

預設四：第二自然段

1、師：就是這樣一位偉大的英雄，他忍受各種痛苦，換來的是什么？

2、指導朗讀第二自然段。

預設五：學習第9自然段。

1、齊讀第9 自然段：

2、大力神看到普羅米修斯被鎖在懸巖上，心中會怎么想的呢？

3、普羅米修斯終于獲得了自由。你聽到這個消息心情怎樣？

zwB5.COM大神私藏:
• 斯拉克臺詞?|?禪修述職報告?|?實習模修年度總結?|?校運會200米加油稿?|?普羅米修斯教案?|?普羅米修斯教案

句子：普羅米修斯——這位敢于從天上拿取火種的英雄，終于獲得了自由。

4、指導朗讀。

5、此時此刻，你們心中一定對普羅米修斯又多了一份情感，你想對普羅米修斯說點什么呢？

? 普羅米修斯教案 ?