優秀作文|地理教學反思(實用十七篇)

發表時間：2021-05-02

地理教學反思(實用十七篇)。

★ 地理教學反思 ★

近兩個星期以來，我校組織了一次以教研組和備課組為單位的聽評課活動，包科領導親自帶領。我們初一地理備課組由楊校長親自帶領，四位教師對課堂進行了展示。現反思如下：

1、好的方面

總的來說，四位教師講課細致，條例清楚，思路清晰，簡明準確，能對教學內容進行適當拓展延伸；講練結合，知識點落實到位；注重了調動學生參與教學活動，有師生互動；板書精心設計，圖文并茂，教學效果較好。

（1）xx老師授課時首先由一個簡單的生活實例導入新課，引出降水的定義。其次給出自學提綱，學生開始預習課本內容。課堂教學安排得當合理，注重了對學生的啟發和引導，注重了讓學生多說多想多練習，體現以學生為主體的課改教學理念。

（2）xx老師的地理課堂一開始學生就能進入緊張的復習課之中，教學中有講有練，講練結合，效果好。在講的過程中，教師注重了引導讓學生按步驟多方面分析地理事物、現象和規律。每出現一個地理事物、現象和規律，都要注意引導、教會學生從哪些方面入手，如何全面的分析，教會學生學習，體現了“教是為了不教”的先進教學思想。這也是針對了中考學生分析地理現象、地理事物、地理規律時容易丟三落四，缺少了某些方面，少了一些得分點，丟失了一些應該得到而沒有得到的分數。

（3）xx老師的課堂以學生為主體，用新課改理念，由學生來組織課堂教學，學生展示教學重點、難點，效果較好，值得繼續在課堂教學中實踐、和改進。

（4）xx老師在授課時能夠展示學習目標和重難點，以導學案為基礎，強調學生預習，注重地理知識之間的遷移和聯系，如講氣溫的分布時，順便復習了等高線地形圖，引出了等溫線圖，在練的方面，教師認真選擇了與學生實際較為切近的習題，由易到難，由淺到深，有梯度的安排訓練題，這樣設計習題，增強了教學的針對性，教學效果較好。

2、需要改進的方面

（1）在課堂教學中有些老師沒有展示學習目標和重難點。

（2）個別教師舉例說明地理事物，多個舉例中，與學生生活距離遙遠，學生理解上難度較大。

（3）課堂教學過程中，有教師管理不嚴，學生有私下小聲說話現象。

（4）部分課堂教學中講練結合緊密程度、融合程度不高，課堂效率有點低。

3、教學建議

（1）地理課堂教學中盡量做到講練結合，邊講邊練，講一點，練一點，鞏固一點，再講新的內容；也可以講完再練，注意合理安排。

講時注意多讓學生分析舉例，讓學生多動腦、多說，注意引領指導讓學生明晰應該從哪些方面分析說明地理事物、現象和規律，即教會學生如何學習地理，教會學生如何學習。

練習要有針對性。初中除了課本及填充圖冊上練習之外，教師可以根據自己學生實際，隨堂增加一些綜合性相對較強的習題，激發學生對地理興趣，拓展學生視野，提升學生地理素養。地理課堂舉例切近學生，從當地學生熟悉的周邊環境入手，舉學生生活學習中例子，以便學生理解，提高教學實效性。

（2）課堂上對學生嚴格要求，嚴厲制止學生上課私下小聲說笑，不可聽之任之，用良好紀律保證教學有效高效。

（3）作為地理教師應告誡自己:不是教完了教材，不是做完了練習，就等于完成了教學任務，達到了教學目標。地理教學中，教師最好能靈活妥善處理教材非常重要。備課、講課要依托課標，源于教材，高于教材，要結合其他版本教材和自己豐富地理專業知識，對現有教材進行有效整合和必要補充，課堂中要對教學進行適當的拓展延伸，以期提高學生地理素養。

通過這次活動，我們提升了很多，相信以后的課堂在不斷反思的基礎上會更加完善。

★ 地理教學反思 ★

如教師沒有真正樹立起服務學生、服務學習的思想，對組織學生學習的本質理解不到位。教學中缺乏師生互動，不能靈活變動，不能展示學生的學習過程，特別是思維過程。學生學習活動中探究性學習時間安排偏少，對合作學習的本質——高度結構化的學習缺乏深刻的認識，只簡單停留在課堂分組討論上。教師收集、制作資源能力低下，導致地理課程資源相對缺乏。對地理課程標準把握不準確，等同于過去的教學大綱。

為此，我認為在初中階段地理課堂教學中應著重處理好以下幾種關系：

一、處理好新教學理念與傳統教學觀的關系

新課程強調課堂教學的本質是教師組織學生學習，學生是學習的主體。教師在課堂上要努力營造適合每一位學生的學習環境，發揮學生的主體的作用。因此，地理教師在課堂上要摒棄陳舊的教學模式，努力構建新型的師生關系，把握每一個學生發展的契機。要參透新課程理念，挖掘新教材內蘊涵深層次的功能。不能就事論事，按部就班，錯失“動態生成”的施教良機。

二、處理好教師和學生角色轉換的關系

新課程、新教材實施的核心是學生的主體參與，上課是師生一起分享理解、體驗生命的價值和自我實現的過程，而再不僅僅是傳授知識。這必然使得教師的角色從傳統的知識傳授者，轉變為學生學習和發展的組織者、促進者和指導者。因此，在初中地理教學中要摒棄強制性的統一思想、統一語言、統一行動，淡化教師權威，允許多元思想并存。

三、處理好學生自主學習與合作交流的關系

新課程課堂教學以學生為本，突出學生的自主學習。即讓有閱讀能力的學生充分利用教材、書刊、網絡等，實現自主學習，實現在教師指導下的自我學習。在設計教學活動中，縮減統一講解，增加學生的討論、實驗、觀察及自主探究等等，培養學生個性發展。合作教學強調過程比結果更重要，合作交流是新課程課堂教學的本質觀。因此，初中地理教師要為學生營造民主平等的合作才能完成學習任務的情境，營造民主平等的合作教學氛圍，創設通過合作才能完成學習任務的情境，以幫助學生建立起合作學習小組，為學生提供多種合作學習的方式方法，增加學生間的互動時間和形式等。或給學生充分的自主權，讓學生主動提出課堂合作學習的形式，自由選擇合作學習的方法和手段，在“共生共進”的合作觀念下，實現師生、生生的共同成長。四、處理好學習活動與地理雙基的關系。

★ 地理教學反思 ★

在新課改理念的倡導下，課堂教學不再是“填鴨式“的滿堂灌，而是被賦予了更多的形式，比如：合作探究、自主學習、體驗式教學、情境化教學等等，或者說“126教學策略中”，但無論采取哪種教學模式，課堂提問都是必不可少的一個環節，是課堂教學的“魂”，直接關乎課堂的成敗。它能體現教師的專業素質及情感態度，還能體現教師在課堂中的地位和作用。提問既然是“魂”，就要守住“舍”，就要圍繞教學內容展開，就要考慮學情設計。在“當問之時”，在“恰當之處”提出，還要注意問題的質與量及回答問題的對象做到“質”問與“量”行的統一。

就“質”而言，不管什么樣的課堂，設問都具有共性，那就是梯度性、啟發性和指向性。

就提問的“量”而言，一堂課設問多少問題沒有固定的數量，可根據教學內容的多少、難易而定，但怎樣“行使“這個量卻大有學問，也就是什么樣的設問提問什么樣的學生，一節課提問多少學生才能達到課堂的預期效果？

作為課堂教學的“魂”---提問，要守“舍”，要符合學生的認知,設問要有“質”,提問要有“量”，要質量統一，才能達成高效的課堂。

★ 地理教學反思 ★

一、反思是否具備新課程的教教育教學理念

近幾年，初中地理與其它課程一樣實施了新教材，我作為一名從教近20年的地理教師非常關心新教材的內容，拿到教材后，深感教材的難度明顯降低，但趣味性和實用性明顯提高，從而要求體現學生的主動學習，而新課標要求教師不僅要關注那些理性的共同的知識，更要關注學生個性的差異，關注學生能力的發展。為此，我經過認真地反思，認為新課程的核心理念是為了每一個學生的發展，這就要求在地理教學中應從有利于學生生活再現和終身發展入手，建立充分調動學生積極性、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，在教師的指導下，促進學生主動地、富有個性地學習。作為一名教師應與時俱進，放棄以灌輸為主的教學方式，為學生改變學習方式創造條件。以34個省級行政區(《地理》人教版八年級上冊)教學為例，該教材如果采用傳統教學法中的講述法組織教學則效果不佳，為激發學生學習興趣，我嘗試以快樂教學中的巧用游戲法，采用多媒體技術制成中國政區拼圖，引導學生開展拼圖競賽活動，寓教于樂，既提高了學生學習的興趣，又活化了課堂教學。同時，在教學中鼓勵學生通過網絡、報刊雜志及其它媒體獲取地理信息，并適時的交流，給學生以施展才華的機會，同時在交流信息的過程中，給予及時的指導和表揚，激發學生的學習興趣，體現學生學習的主動性。

二、反思教學中如何進一步強化地圖教學

翻開地理新教材，我們會發現文字篇幅有所減少，各種地理圖表去占了近一半的篇幅，如地形圖、政區圖、氣候圖、人口分布圖、照片等，還有各種統計圖表，不僅具有形象、直觀、信息量大、空間性突出等特點，還可以形象、直觀、準確、趣味的表現地理事物及其相互之間的關系。課堂上面對課本里種類繁多的`地圖，作為一名地理教師，我經常反思在地理教學中應怎樣充分發揮這些地圖的作用?又如何循序漸進地指導學生讀圖、析圖、描圖、繪圖?怎樣將地圖變成學生學習地理不可缺少的工具?怎樣培養學生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問題的能力?等等。

鑒于這種情況，我主要通過現代教學手段(如多媒體等)和傳統教學方法(如掛圖等)相結合的方式，有意識地將地圖展示給學生，從地圖的三要素入手，教他們認識地圖信息，幫助學生掌握觀察地理事物的基本方法，使他們提高看圖的興趣，從而養成看圖的習慣。例如，在中國的疆域和行政區劃的教學時，首先出示中國的地理位置圖然后提出問題：從東西半球或南北半球看，我國分別位于哪個半球，從緯度位置和海陸位置看，中國的疆域對我國發展的作用?并要求學生在圖中找出答案，然后讓學生再看教材，看一看自己的分析與教材是否一致。在教學俄羅斯時，請同學看一看俄羅斯地跨哪兩個大洲、以什么地形為主、有什么特點，緯度位置怎樣，什么是影響俄羅斯農業的主要原因......，使學生通過看圖感受到俄羅斯人口少卻要進口糧食的原因。從而養成讀圖的良好習慣。

在教學中，作為地理教師在上課時，常常提醒自己一定要有用圖的意識，用圖導入深入，用圖突破教材重點，解析教材難點，給學生以直觀易懂的印象。

地理課堂教學反思

★ 地理教學反思 ★

目前，有部分學生感覺學好地理比較困難，如何幫助這部分學有困難的學生能和大多數同學一起，x理解而不是x死記，順利通過會考，大力提高教學質量，對廣大地理教師是個現實問題。本人從事地理必修教材的教學任務，在這方面做過探討，并在教學實踐中，有成功的喜悅也有失誤的教訓，現把個人認為可行的方法略述一、二。

一、培養學生學習地理的興趣

由學生，知識，教師構成的教學系統，這三者之間互相聯系制約，主要矛盾是客觀要求學生學習，掌握并會初步應用知識。而學生能否良好地掌握知識，則取決于學生學習知識時的態度、情感和興趣。知識是客觀存在的，學生是知識的接受者，教師在這組矛盾中起著重要的調控作用：一方面，控制對學生的知識信息的輸入量、輸入時機、輸入方式和消化過程，另一方面學生對知識信息的態度、興趣有關鍵性的影響和控制作用。教師控制著教學的全過程，是教學過程中能動活躍的因素。這就要求教師在教學中要精心設計教學過程。首先要培養學生學習地理的興趣。為了培養學生的學習興趣，我自己動手，帶領學生制作一些簡易的地理器材，如簡易風向儀，簡易毛發濕度計，簡易量雨器，簡易指南針，簡易測角器等，并將這些器材運用到實際教學中去。

二、正確把握新知識信息的輸入時機

對新知識信息的輸入時機應建立在學生已有知識的基礎上，并與新知識信息相關聯讓學生不感覺突然。如《地球的運動》一節，在學生已有了“地月系”等知識的前提下，抓住地球自轉和地球公轉的現象，有序并有針對性地去介紹自轉和公轉的規律，讓學生在抽象的事物中去感受到直觀和具體，淡化學生的抽象感。對新知識信息的輸入量，在起步階段一定要嚴格把握大綱和教材的要求，不能隨意增加知識量和難度，在方法上也不要急于拔高，待經過一個階段的訓練后，慢慢逐步提出相關問題有序深入，做到由淺入深，循序漸進?？傃灾?，教師的這種控制作用的目的，在于盡量降低新舊知識間的臺階，讓學生樂于接受新信息，盡量讓學生在學習中多獲得成功的喜悅，提高學習過程中的自信心。

三、教會學生認真閱讀課本

把學習地理的過程簡單理解為死記硬背，是阻礙學生提高認識能力的最大障礙。由于地理現象的多樣性，多變性，使學生覺得地理背的太多，不好理解，不便記憶，不會應用，加之種種參考資料題解等，不僅助長了學生死記的偏見，更嚴重的是對學生重視并認真閱讀課本產生很大干擾，教師必須花大力氣引導學生認真閱讀課本，讓學生從閱讀課本中嘗到收獲的喜悅，讓他們逐步感到課本的富有和深刻，是其他任何參考資料都不能代替的。如地殼中的礦物，課本中介紹了礦物的概念、作用、特點以及巖石和礦床，并配以地殼物質循環圖，應該讓學生認真仔細地去挖掘課本的深層內涵。只要引導得當，學生通過閱讀思考，會逐步激發更深層次的興趣。

四、教給學生學習地理的方法

地理現象千差萬別，豐富多彩，不同現象對應著不同的過程和規律，少部分學生對這五彩繽紛的現象感到迷茫，產生畏難，其中很重要的一個原因是沒有掌握學習地理的方法，教師在傳授知識的同時，必須逐步將學習地理的一些基本方法傳授給學生。

1、要認真觀察地理現象

觀察現象是學生學習地理的開始，觀察自然現象，不能只停留在新奇感的初級階段，重要的是訓練學生會分辨現象的主要和次要，表象和實質。

2、理解地理現象的過程并加以記憶

學生死記硬背的學習方法與重在理解地理現象的過程是背道而馳的。對任何一種地理現象，無論簡單還是復雜，都應把它的原理弄清楚。如1997年發生的“日偏食”現象，除了組織學生認真觀察現象并加以記錄外，還把形成這一現象的原理告訴學生，讓學生知道日、地、月三者如何運動到一條直線上，月球的黑影如何掃過地球。只要學生把這一過程理解了就知道為什么在這一過程中，有的地方看到的是“日全食”，有的地方看到的是“日偏食”，而有的地方可能看到的是“日環食”。

3、鼓勵學生獨立思考，培養思維的獨特性

如在介紹國際日期變更線的作用和如何計算跨越國際日期變更線的飛機或輪船的日期時，在學生理解了地球自轉原理和知道國際日期變更線作用的情況下，具體的計算日期的方法由學生根據自己的理解去自己把握，教師加以指導，不一定要求所有學生都與老師的計算方法一致。

★ 地理教學反思 ★

一、重概念教學的模式被打破，課堂面貌發生了翻天覆地的變化

教材上閱讀資料的增多增廣，一些抽象化的概念不再通過學生死記硬背來內化，而是通過大量閱讀與相關的人文地理故事來詮釋和解讀。在教學過程中，為了使概念教學變得生動有趣，在備課的過程中，我大量查找與概念相關的資料，進行深加工認真篩選，對教材進行填充，產生有效鏈接，讓學生在地理故事、地理軼事中理解概念，把握概念的屬性，加固概念記憶，拓展概念的應用。

二、封閉的地理課堂教學走向自主開放

新課程理念的深得人心，為地理教學創造了大的學習環境，變地理教學為地理教育、地理學習、地理實踐活動。例如，結合教材，設計地理實踐活動課，把地理課堂向生活延伸。在學習地球的運動時，對于“二分二至日”的理解，學生產生了迷惑，我就結合我們當地一年四季晝夜長短變化進行解釋說明，問題很快就解決了。讓學生帶著問題走出課堂，假日回家去問問家長，做做社會調查，讓我們的地理課堂成為照進學生現實生活的陽光。

三、結語

總之，在新課程背景下，地理教學面臨著諸多挑戰。作為學科教師，要著力打造自主、高效、開放、樂學、樂思的地理課堂。在調查研究踐行新課改中，讓地理教學也能改變學生的思想和習慣。

★ 地理教學反思 ★

通過本次探究性教學活動，學生了解了工業區位選擇的因素、工業地域的形成因素、工業生產與環境問題的內在聯系。教學中我特別注重的是改變傳統的教學方式，突出學生的主體地位，根據學生和收集的教學資源、教材的實際，結合自己的特點開發了教學資源，把學生的調查內容融入到教學活動中，使課堂顯得更豐富，更有活力，也更接近生活。

另外，教師在探究活動前要告訴學生，關注我們身邊的'事物，是愛國愛家的表現。同時教師也要多發動學生，讓學生參與組織、主持、評價、討論，彰顯學生的個性。教師呢，主要是扶持、幫助、引導，傾聽學生的發言，及時地給學生鼓勵，指導學生合作探究，讓探究活動有序進行，讓身邊的地理進入課堂。

這個教學設計中，由于學生一個月才休息一次，所以對自己家鄉的工業生產情況調查，只能憑學生記憶填寫。具體分析時也存在不盡科學的問題。不過，由于教師放手發動學生參與調研，學生的積極性很高，大部分學生都能積極響應，主動參與材料的分析。因此，教學效果還是比較理想的。

★ 地理教學反思 ★

“對話”體現了“關注每一位學生發展”的新課程核心理念?！耙灾R為中心”、“以文本為中心”、“以教師為中心”的弊端在于“目中無人”、“心中無人”，剝奪了學生與文本、學生與教師、學生與環境、學生與社會的對話機會，排斥了學生的直接經驗和真實體驗。任何知識和能力、情感態度和價值觀，必須在一定的交往情境中、在學生的真實體驗中孕育、生成、發展，這是教師無法包辦代替的。“對話”創設了生動、真切的交往情境，構建了學生具體、真實的體驗平臺。沒有對話，也就沒有人的發展。

第一，和自己對話。

教師針對自己的課堂教學要堅持“課前問”，就是教師在備課過程中要多向自己發問，例如，“為什么這樣上課？”“應該怎樣上這堂課？”“還可以怎樣上這堂課？”三思而行，定能提高課堂效率。還要堅持“課中問”，就是教師在上課過程中，對課堂中發生的出乎意料的問題捫心自問，及時調控教學策略。這樣，可以克服教學預設帶來的機械呆板的弊病，讓課堂教學隨時產生智慧的火花，充滿生機與活力。再要堅持“課后問”，就是在課堂結束后，教師要及時反省，反思本節課的效果，著重反思課堂中出乎意料的創造性收獲和需要改進的地方等兩方面的問題，便于今后教學揚長避短。

第二，和學生對話。

教師要詢問學生對自己課堂教學的意見，包括學生的現有學習水平、聽課的情緒、學習的效果、學習的困惑、需要教師怎樣教學的愿望等，這樣便于課堂教學充分體現“一切為了學生、為了一切學生、為了學生的一切”的教學理念，便于發揮學生的主體作用。這種方式可以兼顧個體，注重教學的多樣化，盡最大力量發揮學生的個性特長。當然，也要注意引導學生正確認識教學過程，對待學生幼稚的意見，教師不要簡單適從，要善于傾聽意見，去偽存真，否則，反而會降低教學績效。

學生與教師對話，是教學民主的真誠呼喚。我們應轉變自己的角色，由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下轉化為“平等中的首席”。我們必須將民主、平等意識貫穿于教學的每一個環節之中，將自己看作是學生的學習伙伴，和學生進行“平等的對話”，與學生建立平等、親和、友善的合作關系。在學生與教師對話中，教師又應該發揮一定的主導作用?！捌降葘υ挕?，并不是說教師的主導作用可以完全不要了。教師對文本的感悟，一般要比學生深刻。因此，教師在組織學生對精心設計的問題進行討論時，既要對學生的回答作出恰當的評價（應以激勵性評價為主），又要隨時發現、揭示對話雙方存在的意義差異，以達成師生心理資源的互補和共享。

第三，和同行對話。

教師應傾聽同行和領導對所聽或所了解到的有關自己課堂教學情況的意見，這是站在專家角度提出的觀點，這種意見科學性強，便于自己長善救失，有利于教師很好地改進教學工作。這種方式要求教師要有謙虛的品德，使同行愿意給你提看法，讓大家坦誠交流，這種意見的含金量較高，教師要去粗取精，為我所用。

★ 地理教學反思 ★

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“創新的火花”在閃爍，教師應充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和鼓勵，同時也可以拓寬教師的思路，提高教學水平。

★ 地理教學反思 ★

新世紀之初，我國建國以來的第八次基礎教育課程改革在黨中央、國務院的直接領導下，正以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進。教學改革是課程改革的一個有機組成部分。教師教育觀念的更新、學生學習方式的轉變是本次課程改革在實施過程中的標志性體現。強調指出：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。本人從事地理教育教學近20年，經歷了幾次的課改，這次的課改，讓我感受很多，下面僅從地理教學方式上進行反思。

一、關注學生的情緒變化和情感體驗

關注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學生的發展”?？鬃诱f過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。地理教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。

現在的初中生思維活躍，由于認識水平的局限性及觀念意識，普遍對地理科不重視，在課堂上的情緒不是冷漠呆滯就是惟恐天下不亂。如果教師在教學觀念上不更新，上課時只是做學科體系的傳聲筒，勢必造成學生更加冷漠更加的不興趣。因此，我們教師必須用“心”去施教，熱切地關注學生。建立一種以師生個性全面交往為基礎的新型師生情感關系。

首先，我們教師的課前準備除了寫教案，更需要走進學生中間，了解他們對即將講解內容的興趣、知識儲備和他們所關心的話題，了解學生的需要，指導學生收集和利用學習資源，幫助學生設計恰當的學習活動，并能針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式。

其次，教師在課堂上的角色：一是積極的旁觀者，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。二是給學生心理上的支持，尊重學生，贊賞學生，啟迪思維，激勵斗志，營造良好的學習氛圍。三是培養學生的自律能力，讓學生學習在“熱鬧”中“有序”的進行。以“34個省級行政區”（《地理》人教版八年級上冊）教學為例，該片段如果采用傳統教學法中的講述法組織教學則效果不佳。從教學方法創新角度出發，教師嘗試以“快樂教學”中的巧用游戲法，采用多媒體技術制成“中國政區拼圖”，引導學生開展拼圖競賽活動，寓教于樂，既提高了學生學習的興趣，又活化了課堂教學。具體操作如下：

[教師啟發]簡要地介紹拼圖游戲的操作方法及競賽規則。

[學生活動]學生出于好奇，躍躍欲試地進入競賽活動狀態中：

第一輪：可以看課本（《地理》人教版八年級上冊）第七頁“1.7中國政區圖”），并按地理方位的排列

一、位于東北的3個??；

二、位于北部邊疆的1個自治區；

三、位于黃河中下游的6個省、直轄市；

四、位于長江中下游的7個省、直轄市；

五、位于南部沿海的7個省、自治區、特別行政區；

六、位于西南的5個省、自治區、直轄市；

七、位于西北的5個省、自治區。在電腦上完成拼圖。

第二輪：不可以看課本，并按地理方位的排列在電腦上完成拼圖。

第三輪：正式開始競賽，不可以看課本，并按地理方位的排列在電腦上完成拼圖。

★ 地理教學反思 ★

經過一周左右的準備，我完滿的完成了本學期高三年公開課的教學，可以說這對我又是一次鍛煉，我沒有浪費這次機會。它既是對我平時上課的一種升華，同時也是我對自己教學的一種重新體驗和嘗試，雖然公開課結束了,但是它卻給我留下了極其深刻的回味，同時在教法和學法上,都給我留下了許多值得思考的問題。

（一）對教學內容的反思

現在我們年段已經進入高考第二輪的專題復習，我這次上公開課的內容是《地球和地圖》這個專題中的有關時間計算和日期變更這一部分。有關地方時、區時、日界線等知識是中學地理學科的主要組成部分，也是全國及自主命題省份高考地理考卷必考的知識點。隨著人類交往的密切，國與國之間聯系也越來越來密切，使得該知識點在生產、生活中得以廣泛應用，因此這一部分內容成為近幾年來高考重點考核的內容。該類題重點考察學生的讀圖、析圖能力，知識應用及遷移能力，圖形設計新穎、設問靈活、綜合程度高，具體命題可能結合某一重大地理事件進行，往往以日照圖為切入點，進行時間和空間上大跨度的綜合考查，突出對學生綜合能力的要求的考查，在平時及高三復習時應予以高度重視。

（二）對教學設計的反思

對于這節公開課我是這樣這樣進行設計的：課前用五分鐘左右把前一節課復習過的有關地圖這一部分內容用提問的形式幫助學生回顧一下，然后用三十分鐘左右以講練結合的形式講清以下四方面內容，①經線和中央經線，②0點和12點，③晨線和昏線，④時間和空間日界線等來復習本專題內容，最后留五分鐘左右讓學生進行課堂練習鞏固本節課內容。但課后發現實際教學過程與最初的教學設計并不完全一只。細細一想，我覺得主要是這樣的原因，課前進行教學設計時忽視了對教學設計的實踐反思或者對教學實踐反思得不夠，還有一個原因就是對我們自己的學生基礎比較薄弱這一環節準備得不充分，因而也就難以使課前的教學設計與實際的教學過程相一致。因此在備課時除了要備教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題外，還要備我們這邊的學生基礎比較薄弱這一環節，積極改進自己的教和學生的學，從而優化教和學，有效地促進學生的復習，從而取得最佳的第二輪專題復習效果。

（三）對教學過程的反思

結合我上的這節公開課的內容，我的教學過程是這樣進行的：

認識實質：時間的計算與日期的變更其實質可從四方面理解。地球自轉方向→自西向東→東早西晚（定性）；地球自轉周期→1個太陽日→15°/小時（定量）；日地空間關系→確定時刻→矯正時刻（定標）；東西時差計算→東加西減→東早西晚（定法）。因此時間計算（包括區時計算）本質上就是地方時的計算。

以上是本人對自己具體的教學過程進行回顧和反思，我發現這節公開課在內容上有些偏多，在力求使知識系統完整的同時，有些地方卻出現了流于形式的弊端，甚至沒有把典型例題講解透徹，課堂練習的層次也不夠，再加上本部分專題內容本來就是高中地理的一個難點，因此學生掌握起來也不是一帆風順等等，所有這些都有待于在今后的復習中不斷進行改進和提高。

（四）對課后作業的反思

在本節公開課結束后，我給學生布置了幾道近幾年的高考題作為本節課的課外作業。通過批改，使得我及時發現了自己在課堂上教學的不足之處以及學生在復習這部分專題內容存在的問題。

地理是一門理論性和實踐性很強的學科，要完成新課標中規定的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度的教學目標，在進行專題復習時，除了師生在課堂上的教與學之外，目前最直接的反饋就來源于作業練習。作業練習也是一種學習的過程。通過作業，不僅可以檢查課堂教學的效果，彌補課堂教學的不足，加深對所學知識的理解和運用，而且也可以培養學生的地理思維能力、探究能力和創新能力，同時還可以讓學生探索獲得知識的方法，體驗知識形成的過程。所以，我們的地理作業必須是科學的，多樣的、開放的，我們不能僅僅為了使學生完成作業而教學，而要教給學生“對其終身發展有利的能力”，所以要側重對學生地理技能和方法進行培養。

總之在教學工作中，要多多反思，及時改正自己在教學中的缺點與不足，才會不斷進步，不斷完善，才能使自己成為一名真正的優秀教師。課后學校教研室領導和同行誠懇指出了我在課堂教學中存在不足之處，收獲頗多。真心感謝五中的領導，為我們教師提供這么好的教學平臺進行鍛煉。今后如果還有類似的機會，我會更努力準備和積極參與，力求使自己的教學水平再上一個新臺階。

★ 地理教學反思 ★

多一點教學反思的細胞，就多一些教科研的智慧，經常進行教學反思，益處多多，其樂無窮！國外許多研究表明，“反思”是教師專業成長最有效的途徑，美國著名教育家波斯納提出教師的成長公式：成長=經驗+反思，認為一個教師如果不經常反思，他只能停留在一個新手水平上。在新課程全面鋪開的今天，面對紛繁復雜的新問題，教師要及時“反思”——對已經發生或正在發生的教學活動以及這些活動背后的理論、假設，進行積極、持續、周密、深入和自我調節性的思考。作為一名地理學科的新教師，從教幾年來，有得有失，感受頗多。很多教學環節都存在很大的不足，需要在今后的不斷反思中學習、進步。

地理是一門綜合性很強、知識跨度很大的學科，又十分注重實際應用。新理念下的地理教學，要讓學生真正地學好它，一方面需要不斷向學生強調地理學科重要性的教育，引導學生學習地理的興趣，寓教于樂；另一方面需要不斷地改進教學方法，培養學生的地理思維能力和動手實踐能力，創造良好的地理教學氛圍，調動學生學習地理的積極性和主動性。同時，要求教師置身于整體的地理教學情境中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發自我意識的覺醒。教師的反思大多是針對教學過程進行的，我們要對教學中重難點的處理、學生的主體地位是否得到確立、學生的創新思維能力是否提高等情況進行反思，然后再回到實踐中去探索，使教學與研究能力得到提高。我們知道，新課標所提倡的“探究式學習”模式能提供給學生更多獲取知識的渠道和方式，在了解知識發生和形成的過程中，推動他們去關心現實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經驗，使學生獲得了比較完整的學習經歷。同時，在學習中將培養學生一種探究性、開放性的學習方法和思維方式。

一、對教學觀念和方法的反思

傳統的教學在目標的確立和教學方法的處理上，主要是突出教師的主體能力，沒有很好的把學生的主觀能動性考慮進去。高二年學時的緊迫使得我在教學過程中更多的采用教師教知識，一堂課下來，覺得很滿，彈性時間不長，學生消化吸收的速度也慢。這樣教學目標就很難在課堂中體現出來，重難點的不明確使學生學習被動，知識框架混亂。

對策：教學目標的確立，要圍繞并使學生掌握與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，通過學生的聯想，激發學生學習地理的興趣；對教學目標的實施，要正確處理師與生，教與學的關系，使學生全身心的投入到學習活動中，給足學生思考的空間，突顯在學生教學活動中的主體地位，切實達到教學活動的知識目標、能力目標和德育目標。

二、對教學設計的反思

新的教學理念要求賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會。課本內容逐漸的濃縮為主要的知識點，閱讀、思考和活動環節的實踐讓學生更好的參與到課堂教學中。在這方面的處理上，為了完成任務，我沒有很好的處理課本內容與活動環節的關系，生搬硬套的痕跡明顯，沒有達到預期效果，反而成為課堂累贅。對策：要重視教學目標的確立、教學內容的處理和教學方法的選擇上達到最優化。應努力提高活動的“質”的水平。對探究問題或任務的設計要符合學生的經驗水平；情暗的創設要貼近學生的實際生活并能引起學生的共鳴；活動過程中要多加鼓勵，創造“思維性討論”的氣氛，激發全員的參與欲望，并注重適時評價。例如：在教學素材的選取上，要充分圍繞對生活有用的地理，對學生終生有用的地理；教學方法上要突出個性化的教學，滿足學生的參與欲、表現欲、競爭感和成就感，通過對地理課堂教學的優化，培養學生對地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學習困難。

三、對教學反饋的反思

在教學過程中，我由于沒有注重學生的層次性，以同樣的標準要求每一個學生，這樣在很大程度上限制了學生的進步。同時，很多學生在課后仍然對一些基礎知識不明確，更多的原因在于我沒有很好的教于分析方法而一味的就題論題，同樣限制了學生思維的發展。

對策：布置作業時，要求學生以書本知識為基礎，認真構建知識框架，學會舉一反三，掌握分析問題的方法和技巧。對地圖的分析上，學會讀圖名、圖例，了解題目要求。對于不同層次的學生，做到課后及時輔導和解析，讓他們更直接、更具體的接受知識。教學中，我們不僅要注意觀察課堂上學生的學習行為，還要通過學生作業獲取教學反饋的信息，在信息反饋中對學生知識的掌握、

能力的發展，學習中的情感體驗等獲取全方位的體察。我們常常會發現教師在課堂上講解的教學內容和習題，在考試時學生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個重要原因在于學生知識的習得不是學生自己學會的，而是老師教會的，所以我們教給學生學習方法比教給學生知識本身更重要。

例如，在學生做高中地理新教材的習題時，不要直接給出答案，而是請學生思考，要求學生說出理由。學生經過思考，較容易地完成了這道題，并且掌握了解題方法，提高了學習能力。

地理是一門理論性和實踐性很強的學科，要完成新課標中規定的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度的教學目標，除了師生在課堂上的教與學之外，目前最直接的反饋就來源于作業練習。作業練習也是一種學習的過程。通過作業，不僅可以檢查課堂教學的效果，彌補課堂教學的不足，加深對所學知識的理解和運用，而且也可以培養學生的地理思維能力、探究能力和創新能力，同時還可以讓學生探索獲得知識的方法，體驗知識形成的過程。所以，我們的地理作業必須是科學的，多樣的、開放的，我們不能僅僅為了使學生完成作業而教學，而要教給學生“對其終身發展的能力”，所以要側重對學生地理技能和方法的培養。

地理新課標不僅對地理知識和技能的教學提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學習過程中學生能力和方法的培養，學生情感態度與價值觀的形成提出了具體、可操作的目標。“培養現代公民必備的地理素養”是高中地理課程的基本理念之一，課程標準中有

大量的與人口觀、資源觀、環境觀、可持續發展觀有聯系的教學內容。因此，我們的課堂教學必須更加符合素質教育的要求，必須有利于學生的可持續發展，能幫助他們形成正確的地理觀。

人無完人，隨著教學工作時間的增長和時代的進步，將會出現更多的不足之處。我只有在教學工作中，多多反思，改正教學中的缺點與不足，不斷完善，不斷提高教育教學的水平，使每個學生都有更大的收獲，才能使自己成為一名優秀的人民教師。

★ 地理教學反思 ★

【目錄】篇1：地理教學反思篇2：地理教學反思篇3：地理教學反思篇4：地理教學反思篇5：地理教學反思篇6：地理教學反思篇7：地理教學反思篇8：地理教學反思篇9：地理教學反思篇10：地理教學反思篇11：地理教學反思篇12：地理教學反思篇13：地理教學反思篇14：地理教學反思篇15：地理教學反思篇16：地理教學反思篇17：地理教學反思篇18：地理教學反思篇19：地理教學反思篇20：地理教學反思【正文】

篇1：地理教學反思

今年我擔任八年級地理的教學工作，轉眼幾個月過去了，現撰寫教學反思如下：

1、對學生自主學習的反思

在我們這小縣城，由于初中地理并非中考科目，也就是常說的副科，學生甚至很多地理教師并不重視，所以在地理教學中，絕大部分學生處于被動的學習狀態。在新課標的指導下，我覺得教師需要教會學生自主學習，讓學生體驗到自主學習的樂趣，并在自主學習中獲得知識。例如：在上氣候一課時，我在課前布置學生預習，并根據學生的意愿進行分工備課，然后在課堂上讓學生來當教師，能夠提問，能夠補充，能夠自由發揮。學生的進取性很高，都做了充分準備，這從上課的情景就可看出。“學生教師”當的有模有樣，臺下的同學也紛紛舉手發言，班級反應強烈。我故意坐在學生中間，如果覺得某個問題答案不確切或占時間太多，不必重復回答，就舉手站起來發言，以質疑的形式引入下一個話題。每個問題同學們都完成的很好。還有不少同學躍躍欲試，紛紛要求第三節“河流”一節還由他們自我上。

課后反思：其實學生天生就有一種有所作為，被人賞識的需要，他們需要自我實現，自我尊重；需要有對其他同學的生活產生影響的機會；需要得到我們的支持；需要做趣味并且有挑戰性的事情。關鍵在于教師能正確引導！

2、對教學設計的反思

在進行地理教學實踐時，有時會發覺地理教學效果或目的與預期的設計有較大差異，課后細細反思分析一下，原因在于忽視了對教學設計的實踐反思，因而難以使教學設計在實際應用時發揮出所預想的作用。所以，教師應進取反思教學設計與教學實踐是否適宜，及時看到實踐過程中出現的誤差，不斷探求教學目的，教學方法等方面的問題，進取改善，從而優化教學，有效地促進學生的學習。

在初中地理新教材中，大氣環境是個難點，而其中的有關天氣，氣候，季風等資料更是難中之難。如何將這些資料由抽象的理論和圖象轉化為學生通俗易懂的知識，便對地理教師提出了很高的要求。于是在教學設計時能夠試著編寫這樣一個案例，經過案例教學法來突破難點.

篇2：地理教學反思

實施新課程標準，要求課程的設置，課堂的教學必須立足于學生的全面發展和終身發展。傳統的地理教學偏重地理知識的傳授而忽視學生的地理學習過程。這就要求我們及時變革傳統的“知識本位”、“學科中心”的地理教學，努力創設貼近現實生活，切合學生實際，注重人文關懷的全新地理教學。在教學中著眼于提高學習興趣，培養創新思維。經過使用新教材本人認為應從以下幾個方面進行反思。

對高中地理必修的認知

湘教版的這套新教材，在教學資料的選擇上較舊教材而言，做到了文字更簡潔、生動，圖文并茂，呈現形式活潑多樣。與以往的教科書比較，新課程的名詞、概念出現得少了，結論性的敘述少了，“讀圖思考”“活動”“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了。文字篇幅明顯減少，圖幅數量增多，甚至許多地方采用以圖代文，使圖像成為課文的有機組成部分。新課程在設計上明顯增強了對學生的啟發性，更注重激發學生的學習興趣，注重學生主動參與教學過程，盡力利用各種課程資源，突顯新課程理念。在教材的展現方面，刻意營造良好的學習情景，努力培養學生的創新素質和創新精神。

轉變自我的主角

新課程不僅僅要求教師的觀念要更新，并且要求教師的主角要轉變，教師再也不能把知識傳授作為自我的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、引導者、組織者和合作者。為此，我在課堂教學中很注意創設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，構成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種簡便愉快的心理狀態，來進取思維與想象。

學會欣賞學生、賞識學生\\\\\\\\"為了每一個學生的發展\\\\\\\\"是新課程的核心理念。

為了實現這一理念，教師在尊重學生的同時，還要學會贊賞每一位學生：

1、贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；

2、贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；

3、尤其要注意贊賞那些智力一般，成績一般，性格內向，膽怯的學生。這樣做，會有不少驚喜的發現。我們教師不要吝嗇你的表場，學生的心靈是純潔透明的，天真爛漫的，十分在乎教師那本來就不多的表揚，而悲痛于教師的批評與指責。我們要學會欣賞學生、賞識學生、努力作學生智能的催化劑。

注重培養學生研究有關地理問題的本事

培養學生運用地圖、照片、統計圖表、統計數據以及進行各種社會調查，課外觀察所得到的資料來進行分析、綜合、推理、確定，進而闡明和研究有關地理問題的本事。

人才的創造素質絕對不僅僅反映在知識和技能的占有程度上，更突出的反映在知識的運用、技能的發揮和創新上。基于這點，在教學中一般可從以下幾個方面來培養學生的地理學習本事：經過課堂設疑提問，培養學生的思維本事；經過提取有用的地理信息，發現需要解決的地理問題；經過組織學生閱讀課內外材料，培養學生的閱讀本事；經過指導學生讀圖、填圖培養學生的讀圖、用圖本事；經過引導學生分析、比較相關地理概念、地理圖表培養學生的歸納、推理等綜合本事；經過地理課堂教具演示、多媒體演示及課題研究等活動，培養學生的地理觀察本事及運用地理理論解決有關地理問題的本事。

尤其值得一提的是地理課程中的課題研究資料以及學校開設的研究性學習課，對學生地理學習本事的培養和科學素養的提高十分有幫忙。例如高中地理必修模塊一第一章的課題研究《尋找正午太陽高度角變化的證據》要求學生經過連續觀察、測量、記錄、六次（三周之內）某一物體影子長度的變化，證實正午太陽高度角的變化及其變化規律。雖然該課題難度不大，但從科學研究的角度來講要很好的完成，科學步驟必須完整，要有觀測、記錄、數據分析、得出結論，環環相扣，對培養學生嚴謹求實的科學態度、科學道德、體驗科學研究的過程都十分有益，甚至有本事較強的同學，在做該課題的同時，還會拓展研究資料，研究出正午太陽高度角的變化對日出日落方位的影響，加深對正午太陽高度角變化規律的理解，同時又提高了科研本事；另外，這一課題的研究要求小組合作完成，這在學生學習方式上也是一種新的嘗試，既合作完成學習了知識，又學習了別的同學的優點，加深了同學之間的了解，增進了友誼，增添了地理學習的樂趣。還有在研究性學習課程中有許多對地理感興趣的同學自發組成小組，推選出組長，結合自我的興趣愛好，知識本事，主動探究提出問題，確定自我小組的研究課題，循序漸進，步步深入合作開展調查研究。在這種自主學

習、探究學習、合作學習的方式中，無論課題研究的結果怎樣，凡是進取參與的同學都能從中獲得極大的收獲，包括地理知識、地理學習本事、地理學習情感體驗等許多方面。

篇3：地理教學反思

后面還有多篇地理教學反思！

新課程教學呼喚教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，即不僅僅專業學識要較為豐富，并且還善于對教學問題進行研究和反思。美國著名學者波斯納提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。我國有心理學家也提出：優秀教師=教學過程+反思。

教學反思就是教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。

新課程的評價則更加關注學生的學習過程，期望的是學生未來的發展，集中體現“一切為了學生的發展”這一教學理念。比較新課程教學理念，我反思如下：

一、教學活動必須尊重學生已有的知識與經驗，盡量走出教材，走近生活。

著名認知心理學家奧蘇貝爾有一句至理名言：假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經明白了什么，要探明這一點，并應據此教學。可見我們教學中十分有必要根據地方特色、學生已有的經驗基礎、知識背景來創設情境、設計案例。因為當新的知識被賦予鮮活的背景時，學生的興趣被激起，探究心理得到加強，使學生到達想學的境界。例如：我國南北跨緯度廣，氣候差異大，為發展多種農業經濟供給了有利條件。學生要理解這一知識點可能比較抽象，如果用生活中的例子進行說明可能易于理解，如我國北方和南方種植的農作物有明顯差別，北方適宜種植小麥、花生、甜菜，而南方適宜種植水稻、油菜、甘蔗；北方水果主要有蘋果、梨，南方盛產柑橘、香蕉、菠蘿等。再如我國位置優越造就了我國豐富的旅游資源，象海濱風光、內陸沙漠、北國冰雪、海南熱帶風光等等。

二、進一步改變地理學習方式

地理課程標準強調：“改變地理學習方式，要根據學生的心理規律，聯系實際安排教學資料，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，培養地理學習的本事，鼓勵進取探究，使學生了解地理知識的功能與價值，構成主動學習的態度?！?/p>

改變課程實施過于強調理解學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，提倡自主學習、合作學習、探究學習，讓學習的活動真正成為一個生動活潑的主動而富有個性的過程。

本節課的教學在學生的自主學習上還有待進一步深化，如學生學習過程的自我調控、學習目標的自我確定以及學習方法自我選擇。

在課堂的合作學習中，要合理分組，充分發揮小組的作用，要教給學生合作的技巧和方法，真正成為組織者、引導者、參與者。在此過程中學生不僅僅能夠相互間實現信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認知，并且能夠學會交往，學會參與，學會傾聽，學會尊重他人。如：學生小組展示交流問題時的合理評價。

在課堂的探究活動過程中，讓學生充當探討問題的主人。從思維的角度講，學習過程是一種具備發散性和創造性思維的過程。這樣不僅僅能夠活躍課堂氣氛、供給互相交流的機會、并且能夠充分挖掘學生的潛力，使學生的知識得以豐富。

三、教師應創造性地使用教材

教材是對新課程標準的一次再創造、再組織，教師要深入鉆研課程標準、教材、學生，找準三者的連接點，必要時對教材進行取舍、整合。如本節課學習中國的位置時，緯度位置就能夠和我國最南最所在的緯度，南北所跨近50個緯度整合在一齊。我國海陸兼備，教材從兩方面進行了闡述，首先簡明扼要地說明了我國海陸位置的特點，我國位于亞洲東部、太平洋西岸。其次我國瀕臨的海洋一段資料實際上是我國海陸位置的延伸，即我國東臨遼闊的海域。所以能夠將海陸兼備和我國瀕臨的海洋整合在一齊。再如：學習瀕臨的海洋時，教師應適當補充領土、領海、領空、內海的有關資料。

四、學生活動要有“質”

課堂的學生活動是為了更有效的完成教學目標而采取的教學方式，對探究問題或任務的

設計要盡量貼合學生的經驗水平，情境的創設盡量貼近學生的實際生活才易引起學生的共鳴?；顒舆^程中多創造“思維性討論”的氣氛，激發全員的參與欲望。本節課中我設計了很多學生活動，有些活動在“質”上需要再下工夫。如：鼓勵學生自編口訣或用自我的記憶方法，而后大家交流，這樣效果會更佳。

總之，一堂好課是經過師導生演，讓學生很好地融入到了課堂中去，進取參與，自主探究，在簡便愉快中就完成教學。教學是一門藝術，要想把握好這門藝術得付出巨大的努力。尤其在新課程改革的今日，我們要想擁有教學創新的先進意識與本事，訣竅唯有兩個字“學習”。

篇4：地理教學反思

教師的反思主要特征，一是實踐性，是指教師教學效能的提高是在其具體的實踐操作中；二是針對性，是指教師對自我“現行的”行為觀念的解剖分析；三是反省性，是指教師對于自身實踐方式和情境，立足于自我以外的多視角、多層次的思考，是教師自覺意識和本事的體現；四是時效性，是指對當下存在的非理性行為、觀念的及時覺察、糾偏、矯正和完善，意即能夠縮短教師成長的周期；五是過程性，一方面指具體的反思是一個過程，要經過意識期、思索期和修正期，另一方面是指教師的整個職業成長要經過長期不懈的自我修煉，才能成為一個專家型教師。

回首本學期的工作，首先應感激領導的信任，感激教研組長的幫忙和支持。下頭，結合地理教學的實踐，談談地理課堂教學的幾點思考。

1．對教學觀念的反思

教學觀念是教師教學行為的理論支點，對教學有重要影響。長期以來，教師的教學的新觀念往往是在被動條件下構成的，沒有教師主體的自我實踐反思意識和本事的增強，其效果是很不夢想的。

所以，在目前新課程改革的背景下教師應進行新課程理念的系統學習，進取對自身的教學觀念進行反思，在較深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐。目前的課堂教學中我們應當樹立讓學生主動參與、樂于探究、善于合作、勇于創新的教學理念。

如臺風對這一部分的教學，采用傳統展示錄象，分析臺風的成因、危害、防御從知識掌握方向也能夠到達目標。對培養學習自主學習本事意識方向、合作交流表達等本事則較欠缺。

我們采用研究性學習和合作學習的方法，以整體設計的課程理念進行開放教學和延伸教學嘗試，先讓學生觀看或回顧臺風災害，然后鼓勵學生提出他們感興趣的學習問題，再引導他們充分利用教材、圖書、互聯網等多種渠道的自主探究，構成獨特見解，并將自我的認識與觀點進行整理后，大膽地與同學進行交流與分享，最終使自我建構起對臺風的全面認知。

2．對教學設計的反思

在實踐教學時，有時會發覺教學過程與預期的設計有較大差異，原因在于設計教學時忽視了對教學設計的實踐反思，因而也就難以使教學設計在實際應用時發揮出我們所預想的作用。

所以，教師應進取反思教學設計與教學實踐是否適宜，及時看到實踐過程中出現的誤差，不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，進取改善，從而優化教學，有效地促進學生的學習。

《農業的區位選擇》一節資料理論性較強，需要運用事例幫忙學生理解。有些事例離學生生活太遠，學生理解不深刻。在第二次教學時我用了下列本地農業生產案例材料引導學生分析農業區位的影響因素。學習的效果比原先好些。（資料略）

在復習地中海氣候的構成原因時，在第一個班教學時，我讓學生把氣壓帶風帶圖畫在左邊，世界輪廓圖在右邊，可是學生理解的不是很好。

在第二個班時我調整了教學設計，我讓學生把氣壓帶和風帶畫在世界輪廓圖上，這樣的調整更利于學生的理解。

3．對教學過程的反思

教師的反思大多是針對教學過程進行的，我們要對教學中重難點的處理、學生的主體地位是否得到確立、學生的創新思維本事是否提高等情景進行反思，然后再回到實踐中去探索，使教學與研究本事得到提高。

地球運動地理意義(二)是高中地理教學中的難點。知識往往講過多遍，學生仍然不明白，處于一種好象聽明白了，但做題又是稀里糊涂了。

去年我校把多媒體設備引入課堂，上課時運用多媒體課件，教學效果比原先教師拿一個地球儀在黑板前演示大有改變，但仍不是十分夢想.對此我們進行改革，在觀看多媒體課件基礎上采用學生分組討論活動的方法。

讓學生親自動手擺弄，操縱教師所供給的特定的實物材料，讓學生充分發揮想象力，創造力去尋找、體驗活動中得到的概念，獲得事物的感性認識；教師在學生經過探索、獲得經歷的基礎上，組織學生討論、交流，從而實現由感性認識上升到理性認識。

從課后的練習來看這樣做的效果比以前有較大的提高。

4．對教學反饋的反思

教學中，我們不僅僅要注意觀察課堂上學生的學習行為，還要經過學生作業獲取教學反饋的信息，在信息反饋中對學生知識的掌握、本事的發展，學習中的情感體驗等獲取全方位的體察。

我們常常會發現教師在課堂上講解的教學資料和習題，在考試時學生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個重要原因在于知識不是教會的而是學會的，教給學生學習方法比教給學生知識本身更重要。

所以在講解練習時往往不是要求學生講出答案，而是學生要求把他的思維的過程講出來。一方面可確定是否真的已學會，另一方面也可培養思維本事。

講例題時尤其是高考題要：分析出題本事要求，如何從題中提取有效信息，分析解題的思維過程，以及相關的知識鏈接等方面的資料。

經過例題分析讓學生明白在學習中如何去掌握課本主干知識，關注自我解題本事的培養，而不是一味的只明白做題。在高三后階段試題講評時要做到

①側重錯誤原因的講評分析。教師應引導學生總結失分的原因，是知識欠缺(如答不出或答錯)，還是本事欠缺(如分析不透或表述不清)；是審題失誤(未看清題意和答題要求)，還是技術性失分(如錯別字或筆誤等)。經過錯誤原因分析使學生明確自我的主要缺陷和今后的努力方向。

②側重地理本事的講評分析。地理教學最終階段應由重視基礎知識轉移到綜合本事訓練上來。對試卷資料的分析也就不能僅僅停留在知識點上，要從地理學科的本事角度進行試題分析，對于學生本事結構的欠缺點加以重點分析和指導。

③側重解題技巧的講評分析。在試卷講評時，不僅僅讓學生掌握基礎知識，并且應重視學習本事、解題本事的培養，重視解題技巧的指導。

篇5：地理教學反思

本節新課的導入可作如下設計：讓學生觀察教科書中的臺灣島地圖“或一幅其他地區的地圖，問：”你能在地圖上看到什么？你能從這幅圖中獲得哪些信息？“直接讓學生讀圖用圖，這種設計是利用學生已有知識基礎和學習本事，采取直接經過閱讀、使用地圖的方法，讓學生邊用邊學，以用促學，了解地圖的特點和如何使用地圖，初步構成從地圖中獲取信息的本事。

在學生閱讀地圖、獲取信息的過程中，教師要不斷地讓學生表達他們獲取信息的方法，尤其要讓那些能從地圖中獲取較多信息的學生歸納，總結自我在使用地圖過程中采用的各種方法和體會，引導學生把感性認識上升到理性認識。同時，教師還要鼓勵哪些從來未用過地圖的學生，幫忙他們樹立信心，把他們推到自學的第一線。

1、關于“比例尺“，能夠設計下列問題：

（1）如何量算地圖上兩點之間的實地距離？

（2）在臺灣島地圖上，從高雄到臺北，這兩座城市的圖上直線距離是多長？實地距離又是多長？如何利用圖上給出的條件計算出來？

以上兩個問題的解決過程，都能夠讓學生經過討論來完成。這兩個問題的設計都是引導學生充分利用地圖要素（地圖供給的基本直觀的信息）。經過思考，討論讀懂地圖的內涵，獲得更多的隱蔽的信息。

由于線段比例尺更加直觀，便于理解和使用，所以，在教學中，能夠首先讓學生利用線段比例尺進行量算。并且，教師要告訴大家用這種方式表現的比例尺，叫線段比例尺。

（3）同學們能否利用線段給出的比例尺，計算該地圖與它所表現的實地范圍相比，縮小了多少倍？

這個問題的提出，是要讓學生經過對線段比例尺的簡單計算活動，理解比例尺的本質特征，就是實地距離縮小的倍數，即縮尺。

（4）根據你們所學的數學知識，地圖上的比例尺除了這種線段式，還會有什么表示方式？

根據學生所掌握的數學知識，在教師的引導下，讓學生自我推導和說出比例尺的其他方式：數學（比例）式、文字（表達）式。然后，教師再出示一些比例尺表現形式不一樣的地圖，使學生體驗自學成功的喜悅。

2、能夠設計下列活動來練習從地圖上確定方向：

（1）教師提問：“在地球儀上是如何辨別方向的？地圖上方向應當如何辨別呢？地圖上各種地理事物的空間位置關系又應當如何確定呢？

（2）教師出示不一樣比例尺的地圖，例如世界圖、中國圖、北京市區圖等，讓學生思考應如何確定地圖上的方向。

（3）啟發、幫忙學生總結歸納，在不一樣類型地圖上確定方向有哪些方法。

以上活動設計，仍然以突出學生在學習過程中主體地位為指導思想。

在教學實驗過程中，要注意：能夠從已學過的地球儀的方向辨別入物，讓學生復習用經緯線確定方向的方法，了解在地圖上同樣能夠用經緯線確定方向。這種方法適用于小比例尺的地圖，而大比例尺地圖的經緯差比較小，這類地圖往往沒有經緯線。這時就要遵守“上北，下南，左西，右東”的一般規劃。還有的地圖標有“指向標”，“指向標”批示的方向一般是指北。

3、關于“圖例”，能夠設計下列活動：

（1）教師請學生歸納總結，閱讀地圖一般需要哪幾個重要的步驟？要讀懂地圖，正確地使用地圖，需要利用地圖為我們供給哪些基本要素？

（2）請學生自我想辦法，盡快記住一些重要的圖例（參考教科書供給的圖例），然后相互交流記憶的好方法。教師也要指出，記住圖例固然很好，但很多地圖都附有圖例，所以也不必死記硬北，關鍵是掌握識圖的方法和步驟。

總之，地圖是日常生活、生產，以及學習地理所必需的重要工具。所以應使學習地圖的過程變為一個使用地圖的過程，邊學邊用，邊用邊學，在學中用，在用中學。要培養學生閱讀及獲取信息的本事。

篇6：地理教學反思

大家明白，僅有不斷學習、實踐、總結，才能提高。一學年又將過去了，我又認真研讀地理課程標準和教材，重新回顧這一學年，我在課堂教學中以學生為主體，能進取創設貼合教學資料的問題情境，教學資料的組織以學生的活動為要形式，啟發學生在觀察、分析、思考、討論中靈活運用地理知識。可是如何進一步發揮教學中學生的主體作用，改善課堂教學，是擺在我面前現實而又急需解決的問題。應對這些情景，自我有了一些體會和思考：

一、發揮學科優勢，調動學生的學習進取性

在課堂教學中，僅有學生產生了濃厚的學習興趣，進取主動學習，才能學得好。由此可見，學習興趣是調動學生學習進取性的重要條件，它與發揮學生的主體作用密不可分。從地理知識來看，趣味性是其一大特點。它為學生獲得直接興趣供給了豐富的素材。教學中可充分利用多媒體教學的圖片美、文字美、動畫美、語言美，給學生以美的享受，喚起學生學習的欲望，激發學生學習興趣。使用多媒體課件輔助教學，可讓課堂動起來，活起來，以興趣帶動學生的學習。

在地理教學過程中，我注意發揮地理知識趣味性的學科優勢，充分利用現有的趣味知識加以渲染，深入挖掘潛在的趣味知識并進行合理的加工，努力尋求趣味知識的切入點進行有目的的導入，使之融入課堂教學，調動學生的學習進取性，收到較好的教學效果。例如：在講大陸漂移假說時，先讓學生講一個小故事，不但使學生的注意力迅速集中到課堂上，并且對本課的學習產生了濃厚的興趣，從而產生了主動學習的心理，進取性被調動起來。這樣易使課堂更生動，同時調動學生的思考和學習的主動性。在講季風氣候的構成時，我先讓學生回子顧一下自我身邊的風向變化的規律，再進行教學，不僅僅鍛煉學生的語言表達本事，且讓學生聯系實際生活探究地理問題。

二、充分挖掘教材，培養學生的主體作用

地理教材中有許多地理圖像，包括分布圖、統計圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發性、思考性的漫畫，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動、形象、直觀的特點，它對于學生了解地理事物的空間分布規律及各要素間的內在聯系，具有重要作用。所以，教學中，我注意發揮圖像作用，運用圖像引導學生“動起來”，使學生充分參與教學活動，從而有利于發揮學生的主體作用。例如，在學習世界地震和火山的分布特點時，首先引導學生閱讀《六大板塊示意圖》，注意六大板塊的范圍及其邊界，然后閱讀《世界地震帶和火山分布圖》，引導學生觀察地震帶和火山的位置，再與前圖對照，學生相互討論得出結論：火山和地震多集中在兩個板塊的交界處。充分挖掘教材中的地理圖像來設計教學，能充分調動學生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，同時，又培養了學生讀圖、分析圖的本事和獨立獲取知識的本事。

充分利用課本中設計的“活動”，涉及讀圖或繪圖技能的訓練、材料收集和處理，需要動手做試驗、開展社會調查，進行合作討論等各個方面，從不一樣角度培養學生的本事。例如在《多變的天氣》教學時，我利用“活動”中供給的天氣圖，讓學生像氣象預報員一樣播報城市天氣，這樣不僅僅使學生鞏固了本課所學的天氣符號，還鍛煉了學生讀圖、語言表達本事和應用本事。

三、加強學法指導，教會學生學習

發揮學生的學習主體作用，要讓學生學會求知，學會自我發展，使他們真正成為教學的主體，成為學習的主人。要教會學生學習地理的方法，我充分利用地理教學的特點，培養學生思維本事，使學生學會思考地理環境問題，學會解決問題，學會創新和自我發展。針對地理學的特點，在地理教學中常用的方法有：(1)歌訣法：如記我國的主要山脈分布可用此方法：東西走向有三橫，北天陰，中昆秦。湘桂粵贛夾南嶺。東北一西南有三撇，興安太行巫雪峰，長白武夷中間橫，臺灣山脈東分布。喜馬拉雅弧形山，珠峰傲立中尼境，八八四四第一峰。地理歌訣簡潔而明了，方便記憶，在地理學習中往往起到事半功倍的作用。(2)圖像法：地圖是地理知識的重要載體，但平時許多學生對地圖心存畏懼，地圖應用本事較薄弱，指導學生多看圖、識圖、繪圖、用圖，并盡可能使地理知識圖像化，做到以文析圖、圖文結合，尤其像地球的公轉，中國的行政區劃等知識難點。(3)觀察法：日常生活中注意觀察地理事物，聯系課本上所講授的地理知識，分析地理現象的成因和規律等，要使學生掌握正確學習的方法，就要在課堂教學中要引導學生“學習生活中的地理”，不斷向學生“授之以漁”，減輕學生學習負擔，使學生好學地理。進取鼓勵學生參與教學活動，并努力

創造“民主、和諧、平等”的課堂教學氛圍，這是學生發揮學習主體性的重要保障。僅有在簡便、愉悅的課堂環境中，學生學習地理的熱情被激發，思維的火花被點燃。為此，我在向學生傳授地理知識和技能的同時，有意識地對學生施以情感教育，給予必要的關心、激勵、尊重和理解，培養學生進取參與的信心和熱情，從而激發學生的求知欲望，發揮學習的主體作用。

四、不足之處

(1)過程與方法的結合有待提高。在小組合作學習中主角的分工應細化，異常是組內的弱者應真正在其他同學的帶動下有所提高，課堂不應總是尖子生唱主角，應使教學真正面向學生。

(2)師生的交流的平等性應加強。在提出問題時，應站在學生的角度，從學生的身心特點和實際出發，而不是一味把學生的思路往自我設計的路上引，問題的設計不宜太大，應站在學生的認知角度剖析。

總之，在課程改革的今日，對教師提出更高的要求，教師僅有在實踐中不斷學習和探索，運用貼合學生自身發展特點的教育教學方法，才能取得較好的教育教學效果，才能適應當今教育的要求。

篇7：地理教學反思

一學期又將過去了，我又認真研讀地理課程標準和教材，重新回顧這一學期，對本學期的教學反思如下：

一、發揮學科優勢，調動學生的學習進取性

在課堂教學中，僅有學生產生了濃厚的學習興趣，進取主動學習，才能學得好。例如我在上《地球的運動》這一章節時，在開場白中引用了毛澤東的詩句“坐地日行八萬里”，讓學生猜是什么意思？激發了學生的興趣。由此可見，學習興趣是調動學生學習進取性的重要條件，它與發揮學生的主體作用密不可分。

二、充分挖掘教材，培養學生的主體作用

教學中，我注意發揮圖像作用，運用圖像引導學生“動起來”，使學生充分參與教學活動，從而有利于發揮學生的主體作用。例如，在學習世界地震和火山的分布特點時，首先引導學生閱讀《六大板塊示意圖》，注意六大板塊的范圍及其邊界，然后閱讀《世界地震帶和火山分布圖》，引導學生觀察地震帶和火山的位置，再與前圖對照，學生相互討論得出結論：火山和地震多集中在兩個板塊的交界處。充分挖掘教材中的地理圖像來設計教學，能充分調動學生的感覺器官和思維器官，同時，又培養了學生讀圖、分析圖的本事和獨立獲取知識的本事。

三、加強學法指導，教會學生學習

發揮學生的學習主體作用，要讓學生學會求知，學會自我發展，使他們真正成為教學的主體，成為學習的主人。要教會學生學習地理的方法，我充分利用地理教學的特點，培養學生思維本事，使學生學會思考地理環境問題，學會解決問題，學會創新和自我發展。

四、不足之處

(1)過程與方法的結合有待提高。

(2)師生交流的平等性應加強。

篇8：地理教學反思

一、反思是否具備新課程的教教育教學理念

近幾年，初中地理與其它課程一樣實施了新教材，我作為一名從教近20年的地理教師十分關心新教材的資料，拿到教材后，深感教材的難度明顯降低，但趣味性和實用性明顯提高，從而要求體現學生的主動學習，而新課標要求教師不僅僅要關注那些理性的共同的知識，更要關注學生個性的差異，關注學生本事的發展。為此，我經過認真地反思，認為新課程的核心理念是“為了每一個學生的發展”，這就要求在地理教學中應從有利于學生“生活再現”和“終身發展”入手，建立充分調動學生進取性、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，在教師的指導下，促進學生主動地、富有個性地學習。作為一名教師應與時俱進，放棄以“灌輸”為主的教學方式，為學生改變學習方式創造條件。以“34個省級行政區”(《地理》人教版八年級上冊)教學為例，該教材如果采用傳統教學法中的講述法組織教學則效果不佳，為激發學生學習興趣，我嘗試以“歡樂教學”中的巧用游戲法，采用多媒體技術制成“中國政區拼圖”，引導學生開展拼圖競賽活動，寓教于樂，既提高了學生學習的興趣，又活化了課堂教學。同時，在教學中鼓勵學生經過網絡、報刊雜志及其它媒體獲取地理信息，并適時的交流，給學生以施展才華的機會，同時在交流信息的過程中，給予及時的指

導和表揚，激發學生的學習興趣，體現學生學習的主動性。

二、反思教學中如何進一步強化地圖教學

翻開地理新教材，我們會發現文字篇幅有所減少，各種地理圖表去占了近一半的篇幅，如地形圖、政區圖、氣候圖、人口分布圖、照片等，還有各種統計圖表，不僅僅具有形象、直觀、信息量大、空間性突出等特點，還能夠形象、直觀、準確、趣味的表現地理事物及其相互之間的關系。課堂上頭對課本里種類繁多的地圖，作為一名地理教師，我經常反思在地理教學中應怎樣充分發揮這些地圖的作用又如何循序漸進地指導學生讀圖、析圖、描圖、繪圖怎樣將地圖變成學生學習地理不可缺少的工具怎樣培養學生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問題的本事等等。

鑒于這種情景，我主要經過現代教學手段(如多媒體等)和傳統教學方法(如掛圖等)相結合的方式，有意識地將地圖展示給學生，從地圖的三要素入手，教他們認識地圖信息，幫忙學生掌握觀察地理事物的基本方法，使他們提高看圖的興趣，從而養成看圖的習慣。例如，在“中國的疆域和行政區劃”的教學時，首先出示“中國的地理位置圖”然后提出問題：“從東西半球或南北半球看，我國分別位于哪個半球，從緯度位置和海陸位置看，中國的疆域對我國發展的作用”并要求學生在圖中找出答案，然后讓學生再看教材，看一看自我的分析與教材是否一致。在教學俄羅斯時，請同學看一看俄羅斯地跨哪兩個大洲、以什么地形為主、有什么特點，緯度位置怎樣，什么是影響俄羅斯農業的主要原因......，使學生經過看圖感受到俄羅斯人口少卻要進口糧食的原因。從而養成讀圖的良好習慣。

在教學中，作為地理教師在上課時，常常提醒自我必須要有用圖的意識，用圖導入深入，用圖突破教材重點，解析教材難點，給學生以直觀易懂的印象。

篇9：地理教學反思

地理學科對我來說不是專業，再加上地理學科在學校、社會、家長、包括學生在內都視為“副科”。所以學生不重視，學習上不肯下大功夫，怎樣才能使學生喜歡地理課，愛上地理課，在平時的教學中我也在中苦苦的思索著。

1.激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛

地理學科由于涉及面廣，所須記憶的地點、現象、事件紛繁復雜，所以給人的感覺是教起來枯燥，學起來無味，考起來難。為避免陷入此局面，我在教學中盡量運用知識性、趣味性、現實性相結合的原則來嘗試著教學。

知識性是要求學生掌握教科書上地理知識，這也是教學的主要目的。為此對每一章節的資料自我都要吃透，凡要求學生讀背的.知識自我首先全部掌握（包括圖）。甚至在有意無意中讓他們發現我們的教師竟然能把課本都背下來，讓他們在內心里敬佩教師，受其感染的同時，自我也就下工夫學習了。

趣味性則是為避免課堂教學的單調枯燥，為激發學生的學習興趣而進行的?；顒邮谴丝痰乩斫虒W的重要組成部分，如果運用得體，便可激發學生思考地理問題的結合起來，以活動帶動知識學習和技能培養，讓學生動起來。

在教學過程中，充分利用已有的知識基礎，引導學生思考課文中提出的問題和現象，并自行設計或補充一些學生較熟悉和感興趣的地理問題和現象，以展示地理課資料的豐富多彩和智力價值，初步激起學生的求知欲。同時還注重培養學生的分析本事、總結歸納的思考本事。俗話說得好“興趣是最好的教師”，僅有學生對學習資料有足夠的興趣，才會產生強烈的探索欲望和飽滿的情緒狀態，才會自發地調動全部感觀進取、主動地參與教學中去。就如孔子所講“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，僅有興趣才會使他們產生無窮地渴望和勇往直前的熱情。因而在教學中要學會適時地進行興趣的激發和進取情緒的調動，促使每位學生都被你深深吸引，促使他們自始至終處于和諧融洽、興趣盎然地探究氛圍。

2.溝通師生感情，鼓勵學生發言

學生的學習興趣和學習進取性還來源于師生思想感情的溝通，師生關系的融洽。教師在教學中不僅僅要看到成績優秀的學生，還應異常關心學習基礎較差的學生，他們常有自卑感和對教師的戒備心理。為此，我常以一些較簡單問題讓他們回答，即使回答錯了，也肯定他們敢于回答的精神，并盡可能找到他們回答中的合理部分加以肯定，作為教師，及時抓住學生的閃光點，對其肯定、表揚和鼓勵，消除他們的心理壓力，讓他們相信只要我舉手回答問題，就是一種勇氣、一份自信；漸漸地他們就變被動回答為主動舉手參與討論了。

3.發揮課代表優勢，主動管理學生

課代表作為教師的助手，不僅僅只是收發作業如此簡單了事。讓學生參與管理學生，一方面鍛煉學生的工作本事，另一方面也讓他們有一種緊迫感、壓力感。意識到如果自我不嚴格要求自我，讓就無法去要求別人。

4.教學中存在的不足

由于本人是非地理專業教師，對于所有地理知識不能很好地融會貫通，再加上地理學科知識面牽涉甚廣，所以，在地理教學過程中，有時往往不能做到一氣呵成，使課堂教學真正成為藝術。同時對于怎樣學好地理，本人也沒有什么較好的方法，在教學中只好要求學生認真聽課，多在理解的基礎上加深記憶，把握好每一節課重難點。對于部分需要記憶的資料強調學生必須死記硬背。缺乏一種形象無意記憶方法。這樣就是把知識變死了，學生學起來也感覺到枯燥無味。不能很好地落實素質教育精神?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”，在教育教學的園地里，距新課改理念還有一些差距，在今后的教育教學過程中，我要以我滿腔的熱情，關心和愛護每一位學生，使自我成為他們的良師益友。在自我的崗位，要具有永不滿足于現狀，要不斷進行教學改革、勇于實踐，勇于探索，要不斷提高自我的業務水平和思想認識水平、教育教學水平和科學素質，為我所熱愛的教育事業、為我所選擇的職業獻出我畢生的精力！

篇10：地理教學反思

1、對學生自主學習的反思

由于初中地理并非中考科目，也就是常說的副科，學生不重視，所以在地理教學中，絕大部分學生處于被動的學習狀態。在新課標的指導下，我覺得教師需要教會學生自主學習，讓學生體驗到自主學習的樂趣，并在自主學習中獲得知

例如：在上日本一課時，我在課前布置學生預習，并根據學生的意愿進行分工備課，然后在課堂上讓學生來當教師，能夠提問，能夠補充，能夠自由發揮。學生的進取性很高，都做了充分準備，這從上課的情景就可看出。“學生教師”當的有模有樣，臺下的同學也紛紛舉手發言，班級反應強烈。我故意坐在學生中間，如果覺得某個問題答案不確切或占時間太多，不必重復回答，就舉手站起來發言，以質疑的形式引入下一個話題。每個問題同學們都完成的很好。

2、對教學設計的反思

在初中地理新教材中，我國的氣候是個難點，而其中的有關天氣，氣候，季風等資料更是難中之難。如何將這些資料由抽象的理論和圖象轉化為學生通俗易懂的知識，便對地理教師提出了很高的要求。于是在教學設計時能夠試著編寫這樣一個案例，經過案例教學法來突破難點，案例如下：

赤壁之戰前夕，曹營在江北，東吳在江南，周瑜調兵遣將打黃蓋，獻連環計，為火燒曹營精心準備。突然間，他想起自我竟然疏忽了一件大事，一下子急出病來。諸葛亮借探病之際，挑明周瑜的病根是“欠東風”，并允許借東風相助。其實諸葛亮只是預測到了過一段時間天氣會反常，故弄玄虛而已。

問題：

（1）赤壁位于我國哪一個省試分析當地的氣候條件。

（2）周瑜為什么會因為\\\\\\\\"欠東風\\\\\\\\"而急出病來

（3）我國構成最大季風區的地理因素有哪些

（4）我國東部季風區是季風氣候最為典型的區域，試說明其氣候特征。

（5）你認為季風除了對軍事產生影響以外，還會對哪些方面有影響

這樣經過案例將要學習的資料轉變成一個個小問題，教師只供給背景資料，經過學生自我的探究找出答案，同時掌握天氣，氣候等知識，并了解構成該氣候的地理因素，同時拓展地理本事，事實證明，這樣教學學生很感興趣，并且將抽象的原理轉化為直觀的材料，比一味的灌輸的效果要好的多元智能理論告訴我們：每個學生都有不一樣的智能組合，有自我的智能弱項和智能強項，也有與此相適應的獨特的認知方式。學生知識面有寬有窄，學習本事有高有低，認知本事有強有弱。教師必須正視學生之間的這種個體差異。比如能夠在資料的呈現方式上進行認真的構思和設計，文字材料，圖象信息，多媒體等等，照顧不一樣學生的學習興趣和本事要求。

3、對不足之處的反思

以上教學反思似乎都是成功的例子。其實，每當空閑之時我還在反思：為什么個別學生上課時表情冷漠，眼神空洞，思緒游離在課堂之外？或許是因為沒有及時賞識他的各種變化，還是因為沒有滿足他的基本需求，差生轉化還有哪些好對策，我在今后還要不斷進行教學反思。

篇11：地理教學反思

課堂的教學必須立足于學生的全面發展和終身發展。傳統的地理教學偏重地理知識的傳授而忽視學生的地理學習過程。這就要求我們及時變革傳統的“知識本位”、“學科中心”的地理教學，努力創設貼近現實生活，切合學生實際，注重人文關懷的全新地理教學。在教學中著眼于提高學習興趣，培養創新思維。反思是教師以自我的職業活動為思考對象，對自我在職業中所作出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是教師置身于整體的教育情景中，從更寬廣的社會及教育層面激發自我意識的覺醒，深究教學活動中所涉及的教學策略、教學過程和教學反饋等，教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。經過本學期的教學實踐，我從以下幾個方面進行工作反思。

一、經驗總結

1.重視并且加強團體備課，交流的過程中解決問題，提高自我。

一支獨秀不是春，百花齊放春滿院。僅有搞好大家共同提高、發展才能從整體提高年級教學質量。團體備課就是集眾人智慧采眾家之長，實現資源共享，提高教學效益的重要途徑。它能夠集思廣益，將個人才智轉化為團體優勢，共同提高教學質量，如果僅靠個人孤軍奮戰冥思苦想，有時會出現一些知識錯誤，經過團體備課，取長補短，能夠互相補充專業知識的不足，能明顯提高教學質量。是體合作、探究、創新的一種好模式。團體備課促進教師間的團結協作，營造簡便愉快的工作環境。是最終高考取得成績的一個有力保證。

2.轉變自我的主角，讓學生“主導”課堂

新課程不僅僅要求教師的觀念要更新，并且要求教師的主角要轉變，教師再也不能把知識傳授作為自我的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、引導者、組織者和合作者。為此，我在課堂教學中很注意創設活躍的的教學氣氛，構成一個廣闊的思維空間，讓學生處于一種簡便愉快的心理狀態，來進取思維與探索。

3.欣賞學生、適時的贊揚學生

“為了每一個學生的發展\\\\\\\\"是新課程的核心理念。為了實現這一理念，教師在尊重學生的同時，還要學會贊賞每一位學生，贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；尤其要注意贊賞那些智力一般，成績一般，性格內向，膽怯的學生。這樣做，會有不少驚喜的發現。我們教師不要吝嗇你的表場，學生的心靈是純潔透明的，天真爛漫的，十分在乎教師那本來就不多的表揚，而悲痛于教師的批評與指責。我們要學會欣賞學生、賞識學生、努力作學生智能的催化劑。

4.注重培養學生研究有關地理問題的本事

培養學生運用地圖、照片、統計圖表、統計數據以及進行各種社會調查，課外觀察所得到的資料來進行分析、綜合、推理、確定，進而闡明和研究有關地理問題的本事，在教學中，一般可從以下幾個方面來培養學生的地理學習本事：經過課堂設疑提問，培養學生的思維本事；經過提取有用的地理信息，發現需要解決的地理問題；經過組織學生閱讀課內外材料，培養學生的閱讀本事；經過指導學生讀圖、填圖培養學生的讀圖、用圖本事；經過引導學生分析、比較相關地理概念、地理圖表培養學生的歸納、推理等綜合本事；經過地理課堂教具演示、多媒體演示及課題研究等活動，培養學生的地理觀察本事及運用地理理論解決有關地理問題的本事。

二、計劃安排

在下學期的教學工作中，經過探索和總結，我準備從如下幾方面做好：

1.重視基礎知識，加強遷移訓練

總體上說，高考命題原則是變知識立意為本事立意，僅有扎實地抓好基礎，才能構建起本事的“殿堂”。高考的導向是“用”知識，而不是“記”知識，它要考查出考生今后的學習潛能，所以，在平時的教學中，不但要重視學生地理基礎知識的掌握，更要培養他們運用地理知識的本事。高考試題無論怎樣變化，都是地理基礎知識的不一樣演繹和遷移，即使是綜合試題也是在基礎之上的綜合。所以要準確理解每個地理基本概念、基本觀點、基本規律和基本原理，以及對地理知識細化和整體性的把握。同時還要對所學的地理知識進行遷移和轉化，會運用基礎知識去分析、認識一些具體的地理問題。并在掌握學科最基本的知識，本事和方法的基礎上，養成學以致用，理論聯系實際的習慣。

2.精心挑選資料多種資料編制學教稿、小卷子。

3.向課堂40分鐘要效益，對課堂教學起點的要求是:80%的學生理解當堂課90%的教學資料。

對于課上10%的沒能理解的資料，學生利用課外時間進行整理消化解決，對于10%不能較好地理解教學資料的同學，我主要是利用課余時間經過個別輔導加以解決。并要求學生及時回顧、循環復習、經常反思、做好總結。

4.注重試題評講的效益。

上好講評課，首先是要講出解題思路，對于同一類型的題目，要構成較為規范的信息獲取、分析歸納的方法；其次是要讓大部分學生感覺到這道題的考查的本事目標是什么，不要僅僅就考點和知識點做思考；第三是要分析學生的“致錯因子”，有針對性的提出復習堵漏方法。

5.加強動手本事培養，讓學生整理課堂筆記，動手動腦，課后整合、添加知識點。

充分利用積累本，不僅僅整理出答案，還要分析出思維的誤區，這樣既加深了印象又提高了本事。比如日照圖、地球繞日公轉示意圖、氣候分布模式圖、自然帶分布模式圖、洋流模式圖，中國行政區劃、我國河流與湖泊、我國主要鐵路交通運輸網、我國地形分布等我都要求學生能填圖能畫圖，并要求歸納重要圖表的規律。

6.加強地理基本技能的日常訓練。

在平時的地理教學中，重視學生的圖文轉換、文圖轉換本事的訓練，培養學生動手畫圖的本事，在練習和考試講評中，引導學生從平時開始重視答題規范，從平時開始訓練合理規范答題，用地理語言表述答案。

篇12：地理教學反思

一、八年級地理學科教學目的要求

學習地理主要是掌握學科知識的基本概念、原理和規律，懂得自學地理的方法，教會學生閱讀地圖，并熟悉它們，為學生今后參加社會實踐活動打下基礎。

初中地理第四冊主要從中國區域地理的角度，用事實材料，使學生認識不一樣地區的居民，如何利用當地的自然條件，發展生產和促進社會提高，以及不一樣的地區所出現的程度不一樣的環境、資源、人口等問題。同時還要復習前三冊書本以迎接小中考。

二、學情分析

本學期任教八年級兩個教學班共有學生約80人，由于學生來源層次不一樣，知識面有的窄有的寬，對外界了解多少不一，給學生學習地理帶來了很大的影響。

從上學期統測來看，教學成績仍不夠夢想，還需多多努力。

三、提高教學質量的具體措施

他山之石，能夠攻玉。針對學生實際，我在教學中認真做了以下幾方面的工作。

1、加緊學習大綱，貫徹大綱，進一步轉變觀念，實施素質教育，開展對教材的研究，解決問題，深化教學改革。

2、加緊對教師自身業務素質的提高，做到認真備課，因材施教，選擇最佳的教學方法，傳授知識和技能。

3、加快教學方法研究，在教學中認真吸收別人先進的教學方法，大膽嘗試，加以變通，并從理論的角度，加以深華。

4、加快教學手段革新，教學中繼承和發展傳統教學方法和手段的合理部分，利用學校語音室教學手段于教學。

四、取得的成績

一方面針對近年來地理統考試題的研究、分析，及時組織復習，先后模擬測試3次，估計平均分在26分左右。一部分學生最終中考取得了好成績。另一方面我校領導和各位教師給予了極大幫忙，異常是兩位班主任耐心做學生思想工作，才使學生成績得以提高。

五、存在的問題

一方面本學期由于時間短，與以往相比學生又不上晚自習，再學習一冊新書，致使復習時間十分短，專題訓練題學生訓練少些。另一方面部分學生對小中考還不夠重視，認為分值低無所謂，所以學習態度不認真，導致兩極分化嚴重，同時給教學工作帶來了較大的影響。

六、今后的努力目標

今后的教學工作，應以素質教育為突破點，培養學生技能。力爭在學年小中考中平均分30分以上，力爭第一名，及格率100%以上，杜絕不及格。

篇13：地理教學反思

一、對課堂師生主角的反思

課堂教學的好與差，在很大程度上取決于參與教學活動的人。教師在教學反思的過程中，要反思教學活動中學生的主角是否投入，師生的情感交流是否愉快地投入課堂的全過程，是否深切地感受學習活動的全過程，并升華到自由精神的需要。反思學生是否精神飽滿地投入學習，學生是否到達教學設計的情感狀態，有沒有更有效地途徑發展創造精神和創新本事。例如：我在講到“長江沿江地帶”和“黃土高原”環境問題的嚴重性時，讓學生自我分析和思考，爾后學生紛紛發育，各抒已見。這樣不僅僅活躍了課堂氣氛、供給互相交流的機會、也充分挖掘學生的潛力，并且使學生自我感悟出環境教破壞的嚴重性。進而去思考其產生的原因，從而得出解決問題的措施。

二、對地理教學設計的反思

在進行地理教學實踐時，經常會發覺地理教學效果或目的與自我的預期設計有比較大的差異，課后分析，原因在于進行教學設計時過于夢想化，因而也就難以使教學設計在實際應用時發揮出夢想的效果。所以，教師應進取反思教學設計是否針對學生認識現狀和理解本事以及當時的教學情景，及時看到實踐過程中出現的問題，不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，進取改善，從而優化教學，有效地促進學生的學習，提高課堂效益。

比如“季風”這節資料跟我們的生活息息相關但學生往往忽視它的存在，這節資料的知識很重要并且涉及到有關確定風向、其他洲的景觀等，怎樣把要學的知識點與學生的興趣有機結合并很好的調動起來我設計跟我們本土有關的問題導人，先示西亞、非洲和上海的景觀圖，再問：和上海同緯度的西亞、非洲是沙漠景觀，可我們上海怎樣是河湖密布，耕作業發達，有“魚米之鄉”的美稱對于自我生活的地方有這樣與眾不一樣之處，學生一下子興趣大增，議論紛紛，想立刻明白個究竟。我公布答案：這是歸功于受季風(夏季風)的影響，接下來的教學學生帶著找謎底的心境去探究、主動學習的成效顯而易見。

三、對地理教學過程的反思

教師的反思也是針對教學過程進行的，我們要對教學中重難點的處理。學生的主體地位是否得到確立、學生的自主學習本事是否提高等情景進行反思，然后再回到實踐中去探索去反思去分析，怎樣才能更合理的促進學生內在素質的發展，怎樣才能更好的促進教師教育教學水平的提高。

比如我在講交通運輸中的點時，我沒有用教材中的材料，而是以我們縣三大汽車站為例，以過去的區位與此刻的區位進行比較分析，讓學生明白汽車站的區位選擇與哪些因素密切相關，同時提出我鎮規模擴大和兩大交通干道的建成，又將如何影響我鎮汽車站的區位呢又該如何布局才更為合理有效呢

我認為，這種探究式學習模式對教師提出了更高的要求，除了教師對教材的全面把握，教師還必須有較高的教育和研究本事。有較強的設計本事和控制本事，并有利于展開教學、經過創造性思維的課題來引導學生學習和本事的發展，對教學過程有充分的估計，能隨時調控學生的學習障礙和分析解決學生在學習過程中出現的新問題，對學生的研究成果能作出正確的評價。

四、對學生知識掌握實際情景的反思

教學設計時要根據課程標準、教學大綱的要求及學生的實際對教學資料進行合理化處理，制定出目標、重點與難點等。但在教學實踐中往往會碰到設計的目標與學生的掌握有較的差距。在進行“地球的運動”章節的教學設計時，原先我是這樣的：課時定6課時，按照教學設計的步子走，循規蹈矩，知識點全部講好后再上一節練習課。結果，做到關于正午太陽高度和白晝長短的知識點時，絕大部分的學生無法解題，把課堂上學的都“忘記”了，其實是當時一知半解、似懂非懂。根據的實際，我首先把基礎打好，一步步扎扎實實的循序漸進由淺入深、由表及里把知識點傳授。

在后的實際教學中我用經緯儀演示把學生初中學過的地球、地圖知識點重新熱一下，這樣的實物演示對學生的空間想象大有幫忙并且充滿好奇。知識點由淺入深，層層遞進：由黃赤交角一太陽直射點的移動規律一正午太陽高度的緯度、季節變化和晝夜長短的季節、緯度變化一四季的更替，注重在黑板上邊畫邊講結合經緯儀實物演示，并且講練組合，每一個難懂的知識點講好就練習。講練組合一來能夠檢驗學生掌握得如何，不懂再講解。二是就某些練習中學生普遍出現的問題及時進行反思。三是學生在練習過程中經過我適當點拔能順利的攻克難題，自信大增，不知不覺中學生很好的掌握比較難懂的知識。所以，對于那些抽象理解性強的知識，教師應當根據每屆學生的實際情景進行設計而不是一個教學設計使用終身。

五、對地理教學反饋的反思

地理是實踐性和綜合性、應用性很強的學科，要完成新課標中規定的三維教學目標，除了師生在課堂上的教與學之外，目前反饋最主要來源于練習，練習也是一種再學習的過程。經過練習。不僅僅能夠檢查課堂教學的效果，彌補課堂教學的不足，使學生加深對所學知識的理解和運用，并且也能夠培養學生的地理思維本事、探究本事、創新本事和自主學習本事。所以，反思教師給學生的地理作業是否是科學的，多樣的、開放的，是否對學生終身本事發展有幫忙。所以作業反饋要注重對學生地理技能和方法的訓練和培養，正如吉語所說“授人之魚不如授人之漁”。

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課堂教學反思既是教學過程的一個必要環節，是提高教學效益的重要途徑，又是教師積累教學經驗的有效方法。不斷進行教學反思，能夠獲得寶貴的經驗、教訓，及時發現新問題，激發教師把教學實踐提升到新的高度，實現教師的自我超越。

篇14：地理教學反思

進入21世紀，中華大地課程改革如火如荼。隨著改革步伐的逐漸深入，一些問題也相繼出現，異常是課堂教學中出現的問題尤為突出。新舊觀念發生劇烈碰撞，教師的教學行為與學生的學習方式也期待著新的模式的出現。在這種形勢下，不僅僅學生，甚至連許多教師都明顯感到不適應，課堂教學中自然也就暴露出一些問題。如教師沒有真正樹立起服務學生、服務學習的思想，對組織學生學習的本質理解不到位；教學中缺乏師生互動，不能靈活變動；不能展示學生的學習過程，異常是思維過程；學生學習活動中探究性學習時間安排偏少；對合作學習的本質——高度結構化的學習缺乏深刻的認識，只簡單停留在課堂分組討論上；教師收集、制作資源本事低下，導致地理課程資源相對缺乏；對地理課程標準把握不準確，等同于過去的教學大綱。為此，我認為在初中階段地理課堂教學中應著重處理好以下幾種關系：

一、處理好新教學理念與傳統教學觀的關系

新課程強調課堂教學的本質是教師組織學生學習，學生是學習的主體；教師在課堂上要努力營造適合每一位學生的學習環境，發揮平等中首席的作用。從以教材為主走向以學生發展為主；從以講授為主走向以指導學習、回答疑問為主；從統一走向分散，這是一種全新的課堂教學模式。所以，地理教師在課堂上要屏棄陳舊的教學模式，努力構建新型的師生關系，把握每一個學生發展的契機。要參透新課程理念，挖掘新教材內蘊涵的深層次的功能，不能就事論事，按部就班，錯失“動態生成”的施教良機。

二、處理好教師和學生主角轉換的關系

新課程、新教材實施的核心是學生的主體參與，上課是師生一齊分享理解、體驗生命的價值和自我實現的過程，而再不僅僅是傳授知識。這必然使得教師的主角從傳統的知識傳授者，轉變為學生學習和發展的組織者、促進者和指導者。所以，在初中地理教學中要屏棄強制性的統一思想、統一語言、統一行動，淡化教師權威，允許多元思想并存。與學生真正建立一種彼此接納、彼此敞開、相互理解、相互尊重，有著精神交流與人格碰撞的新型師生關系——師生平等的民主關系。

三、處理好學生自主學習與合作交流的關系

新課程課堂教學以學生為本，突出學生的自主學習。

四、處理好學習活動與地理雙基的關系

新課程倡導讓學生從自我的直接經驗中學習，讓學生在活動中、在實驗操作或深入生活實際的過程中學習，或者是從他人的經驗中經過再發現來學習。實踐證明，僅有在夯實“雙基”的基礎上，學生才能有條件地進行自主學習、探究學習、自由發展。所以，在初中地理課堂教學中教師要引導學生對地理基礎知識和基本技能的學習和掌握融于趣味的活動中，真正實此刻“做”中學，在“樂”中學。

五、處理好研究性學習與理解性學習的關系

傳統的初中地理課堂教學，學生們主要是在“聽”中學和在“看”中學。即學生聽教師講解，看教師供給的教具、圖片或音像，在聽或看后思考、記憶，這是理解性學習。新課程倡導研究性學習，即教師暫不把現成的結論給學生，而是組織、引導學生經過合作、探討；進而自我發現問題、自我思考問題、自行解決問題。和以前相比，更加注重過程。

六、處理好創設寬松氛圍與學生自律的關系

新課程要求教師給學生創設民主、平等、和諧、寬松的教學氛圍，但所謂的“寬松”是心理上的、精神上的，而不是無組織無紀律的。課堂上既要體現教師的主導作用，又能有效地組織學生進行合作學習。這就需要地理教師在開放性的課堂教學中做到收放有度，成分利用自我的調控本事，將課堂調控藝術與學生自律有機地結合起來，把課堂教學演繹到最佳狀態。

七、處理好教學設計與課堂教學的關系

學生的學習基礎、學習興趣及學習本事，是初中地理教師備課時設計教學的主要出發點。

八、處理好教材與教學的關系

從周圍地理環境和教材中優選整合教學策略，優選整合教學資源，從激發學生超越于知識之上的智慧、靈感、活力和創造性發面，來改善和優化整個教學流程。

總之，“教學有法、教無定法、貴在得法”。在教學體制發生重大變革的今日，要求我們每一位教師盡快轉變教學觀念，以適應時代的要求。

篇15：地理教學反思

在現代的教學中，我覺得此刻我體驗最深的一條是改變滿堂灌的教學模式，嘗試創新的教育理論，做到教、學、做合一的教學，重視對學生知識的傳授，更要重視對學生本事的培養。教師教育觀念的更新、學生學習方式的轉變是本次課程改革在實施過程中的標志性體現。改變課程實施過于強調理解學習、死記硬背、機械訓練，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的本事、獲取新知識的本事、分析和解決問題的本事以及交流與合作的本事。本人從事地理教育教學近12年，經歷了幾次的課改，這次的課改，讓我感受很多，下頭僅從地理教學方式上進行反思。

一、注重雙方交流溝通

新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學資料，求得新的發現，從而到達共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

本人在地理課堂教學中，改變傳統意義上的教師教和學生學，不斷讓位于師生互教互學，，彼此構成一個真正的“學習共同體”。教師不再僅僅去教，并且也經過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。師生共同對整個成長負責。對教學而言，交流意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構，它不僅僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學生而言，交流意味著

主體性的凸顯、個性的表現、創造性的解放。對教師而言，交流意味著上課不僅僅是傳授知識，而是一齊分享理解，促進學習；上課不僅僅是單向的付出，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”。

二、重視課本地圖的使用

地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動趣味的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動，創設了充滿時代氣息的地理教學情境，用生活中具體趣味的地圖、圖片、圖表，給學生展示了生動活潑的思維過程。應對這樣的教材，你該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發揮教師的作用？怎樣挖掘學生潛能？……需要地理教師冷靜、進取地不斷反思，才能適應新課程下的地理教學。

三、啟發學生“多問”

學習的興趣和愿望，在很大程度上決定著學生的學習態度和學習成績。學生具有好奇心，這正是追求知識的原始動力，是求知欲的嫩芽。他們在日常的生活中往往會對某一事物異常感興趣，并由興趣發展為熱愛，由熱愛進一步發展為對真理的探索和追求。也由此會提出各種各樣看似無稽實有深意的問題。這時，作為教師應順應學生的心理，正確地引導他們多問的習慣，教師可作饒有風趣的講解，并以豐富的感情色彩去組織學生的探索活動。切不可因學生提出的問題不貼合教師的意圖或教師一時難以解答而置之不理，甚至加以壓制。

四、引導學生“好動”

九年制義務教育教學大綱提出的“變應試教育為素質教育”，其實也就在于學生動手“做”科學，而不是讓學生“聽”科學。片面追求升學率，追求高分，把學生當成知識的容器，只能束縛學生的行動。即使有高分，但不能在實際中去加以應用和發展，這樣的“人才”又能有多大的創造力呢？明科此理，身為人師者，切莫把“好動”視為缺點，就把學生從“靜”中解放出來，并熱情鼓勵，耐心引導他們動手，使他們在“動”中去增長知識，去構成本事。

作為一名地理教師，想一想自我是否正在學習、提高自身的業務理論水平，是否已在研究學生心理動態的發展，是否想探究構建適應新課程的地理教學方式和學習方式等。

篇16：地理教學反思

兩年來的教學，有得有失，感觸頗多，但始終不斷地在反思著，以期自我的工作能有所提高。教學改革是課程改革的一個有機組成部分。教師教育觀念的更新、學生學習方式的轉變是本次課程改革在實施過程中的標志性體現。以下是針對自我近年來的地理課堂教學的幾點反思。

反思一：走出教材，走近生活，關注學生的情緒變化和情感體驗。

關注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學生的發展”?？鬃诱f過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。地理教學過程應當成為學生一種愉悅的情緒生活和進取的情感體驗。

此刻的初中生思維活躍，由于認識水平的局限性及觀念意識，普遍對地理科不重視，在課堂上的情緒不是冷漠呆滯就是惟恐天下不亂。如果教師在教學觀念上不更新，上課時只是做學科體系的傳聲筒，勢必造成學生更加冷漠更加的不興趣。所以，我們教師必須用“心”去施教，熱切地關注學生。建立一種以師生個性全面交往為基礎的新型師生情感關系。

首先，我們教師的課前準備除了寫教案，更需要走進學生中間，了解他們對即將講解資料的興趣、知識儲備和他們所關心的話題，了解學生的需要，指導學生收集和利用學習資源，幫忙學生設計恰當的學習活動，并能針對不一樣的學習資料，選擇不一樣的學習方式。

其次，教師在課堂上的主角：一是進取的旁觀者，隨時掌握課堂中的各種情景，研究下一步如何指導學生學習。二是給學生心理上的支持，尊重學生，贊賞學生，啟迪思維，激勵斗志，營造良好的學習氛圍。三是培養學生的自律本事，讓學生學習在“熱鬧”中“有序”的進行。

反思二：學生活動要有“質”，即體現思維性

新的教學理念要求賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會。但如果課堂活動有量無質，則活動的價值也就喪失殆盡。一堂課下來熱熱鬧鬧，恐怕留在學生腦海中的僅有熱鬧的場景，很難有真正的思維活動。課堂的學生活動是為了更有效的完成教學目標而采取的教學方式，所以流于形式的“活動”是形同虛設的。為了能使全員參與課堂活動并提高其有效性，教師應努力提高活動的“質”的水平。對探究問題或任務的設計要貼合學生的經驗水平;情境的創設要貼近學生的實際生活并能引起學生的共鳴;活動過程中要多加鼓勵，創造“思維性討論”的氣氛，激發全員的參與欲望，并注意適時評價。

篇17：地理教學反思

新的地理課程標準倡導經過活動帶動知識和技能的學習，因而在具體的學習過程中，經過教師精心設計活動，靈活指導學生有效學習?，F以八年級地理《長江》《黃河》的教學為例，談談自我在教學中的活動設計。

一、會動手。地圖是地理學的形象語言，要認識和學習身邊以外的地理事物，當然離不開形象直觀的地圖，因而在地理課堂上要精心指導學生繪制略圖，讓學生在繪制的過程中獲取有效的地理信息。關于《長江》《黃河》的概況，可這樣進行引導學生繪制略圖，首先從這兩條河流干流形狀特點(如：長江干流輪廓像兩個巨大的英文字母“V”和“W”連在一齊，黃河干流像巨大的漢字“幾”字)入手，教師在黑板上繪出(有條件的學?？衫谜n件)，學生在白紙上繪出。然后將河流的發源地，注入海洋、干流流經的省區、地形區及上、中、下游的劃分、主要支流和湖泊等概況，引導學生在地圖上找出，在黑板略圖上熟悉，最終在自我繪制的略圖中畫出、填注。(注意：河流的三個河段用不一樣顏色標出)這樣引導學生動手繪制略圖，即可掌握了長江、黃河的概況，又可習得了學習河流的一般方法。

二、會動腦。創設能夠滿足學生有效學習的學習情境，促進學生最大的限度的動腦思考。在研究學生的認知特點前提下，設置具有必須的梯度，且層層遞進、環環相扣的問題情境，不僅僅能為學習程度不一樣的學生搭建學習近平臺，還能充分調動全體學生參與的進取性，使學生的思維欲罷不能，余音繚繞、不斷生成新的“問題”。如在學生掌握河流概況之后，我巧用一組數據“黃河年入海泥沙近10億噸，如果將這些泥沙堆積成高和寬各1米的沙堤，足能夠繞地球赤道20圈”。引起學生驚嘆，黃河含沙量這么大呀!這時適時引導學生閱讀黃河上、中、下游三個河段水文特征描述，及黃河不一樣河段水文站測得的河流含沙量，之后我設置了幾個問題：1、是不是黃河整個河段含沙量都這么大2、黃河含沙量在歷史上就這么大嗎3、如果黃河不流經黃土高原含沙量還會不會這么大4、如果黃河河流經西北內陸，還會不會成為世界上含沙量最大的河流5、為什么在黃河下游構成“地上河”，而含沙量最大的中游卻沒有構成“地上河”運用一系列的假設、觀察、推導、處理信息的方法去思考和解決問題。不僅僅使學生深刻認識黃河含沙量大的自然因素和人為因素及“地上河”構成的河段及成因，又考查了學生綜合運用氣候、地形等知識分析問題、解決問題的本事，并且培養學生綜合反思和批判本事。

三、會動嘴，教師在課堂上應留給學生動嘴表達自我觀點的時間，把課堂的主體地位還給學生，要給學生留有自主學習的空間，自我觀察、思考、分析、討論獲取知識，比如：在學生觀察長江上、中、下游的景觀圖片，總結出長江上、中、下游特征等知識儲備基礎上，為了更好的理解長江各河段特征，我設置以下3個自主探究題目：1、如果你去長江流域觀光旅游，你會選擇哪個河段的景觀說出你的理由如果時逢雨季哪個河段最不適合旅游2、如果你是工程師，你會選擇長江的哪個河段建設水電站3、如果你是個商人，能否選擇河運把一批5000噸貨物從武漢運到上海所以要讓學生說話，就要讓學生有豐厚的知識儲備和對相關知識的理解和應用，讓學生有說可說。在每節課最終幾分鐘，能夠展示與本節課相關的地圖，表格圖片，引導學生有條理的復述或小節本節課的學習資料，也能夠就某一地理問題表達自我的見解，也可接合自我繪制的略圖進行復述，讓學生有話會說。

四、會用心。新課程改革中認為教材是教學得以展開的必要成份，是教師指導學生學習的一切教學材料，要求教師轉變教材觀，用心做教材的主動開發者，從而教師真正成了新課程的參與者，能夠靈活處理教材，能做到：能夠根據本校情景有選擇地使用教材;能夠根據本地的資源和環境對教學資料加以改造，使教學資料更貼近學生的生活和當地人文，社會實際，教師還可根據自我對教材的理解，設計新的活動方案。如《長江》《黃河》這兩節教材，按教學參考提議分四課時完成：第一課時長江概況，第二課時長江“開發與治理”，第三課時黃河概況，第四課時黃河開發與治理。我用心的把教材重新進行整合，第一課時完成長江概況，第二課時完成黃河概況，第三課時完成長江與黃河開發與治理，這樣安排即可使學生學習效率提高，又可使學生在了解長江概況之后引導學生自我嘗試總結黃河概況，從而掌握學習河流的一般方法，而長江與黃河開發與治理放在一齊學習可引導學生經過比較總結，使問題理解更加深刻。

總之，教學中僅有做到潛心磨課，才會有許多奇思妙想，才能設計出新的活動方案，引導學生樂學、善學。

篇18：地理教學反思

小學階段的《自然》學科，介紹了一些淺顯的地理知識，讓學生學會觀察并思考發生在生活和身邊的地理現象。進入初中階段開設的《地理》學科，由淺入深地介紹系統的地理知識。學生要認知眾多的地理事物名稱，培養必須的理性認知本事，學會分析、理解地理現象，去理解成因、演變超勢，影響等。讓學生在了解大自然的奧秘的同時，了解一些經濟、文化現象，進而學會運用地理的思想和方法看詩身邊的一些事情，更科學地選擇，安排生活和生產，樹立尊重自然規律，保護自然資源及生態平衡，因地制宜及可持發展的人文理念。

初中《地理》，側重于自然地理，次于人文即社會經濟地理、資料主要包含：地形《勢》、水文《江河湖海》、資源、氣候、植被、及工農業生產，國家與城市、人口交通等諸多資料。然而，知識的重點側重于簡單的認識和記憶。那么如何高效地讓學生識知如此眾多的地理事物的名稱及分布，就是擺在初中地理教學中的一個難題。

人類為了更直觀地探知地球，了解地表各種地理事物的分布，發明了地圖儀及種類多樣的地圖。所以，我們教師要學會如何運用這些地圖，去形象、直觀地呈現地理知識，讓學生學得簡便、學得歡樂、學得高效，則是現代地理教學中一個很重要的理念。

在前階段的日常教學中，我發現學生對地理學科饒有興趣，但對地理事物名稱仍處于一種枯燥之味地機械記憶模式，且對具體的地理事物的分混浠不清，記憶難度較大，學習興趣未得到充分地激發……

我們明白，地理知識重位置、重分布，而地圖卻正好能直觀形象地解決此問題。為此，教者能言簡意賅，圖文并茂、生動高效地組織教學，我們何樂而不為呢？因而，我在今后的地理教學中，盡可能地多而巧地去運用地圖。

篇19：地理教學反思

新課改，新理念，我認為，地理不僅僅是對地理教學活動一般性的回顧或重復，而應當是教師置身于整體的地理教學情境中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發自我意識的覺醒，更重要的是它一種面向未來的教學活動。

1、對教學觀念的反思

長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下構成的，沒有教師主體的自我實踐反思意識和本事的增強，往往只是簡單的重復或沿襲，其效果是很不夢想的。所以，教師應進行新課程理念的系統學習，進取對自身的教學觀念進行反思，在較深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐。

地理新課標不僅僅對地理知識和技能的教學提出了具體的、貼合實際的要求，同時也對學習過程中學生本事和方法的培養，學生情感態度與價值觀的構成提出了具體、可操作的目標。我們的課堂教學必須更加貼合素質教育的要求，必須有利于學生的可持續發展，能幫忙他們構成正確的地理觀。

2、對教學過程的反思

我們明白，新課標所提倡的“探究式學習”模式能供給給學生更多獲取知識的渠道和方式，在了解知識發生和構成的過程中，推動他們去關心現實，了解社會，歷。同時，在學習中將培養學生一種探究性、開放性的學習方法和思維方式。體驗人生，并積累必須的感性知識和實踐經驗。

我認為，這種探究式學習模式對教師提出了很高的要求，教師必須有較高的教學素質和研究本事，有設計富含知識和本事，并有利于展開多端性、創造性思維的課題來引導學生學習，對教學過程有充分的估計礙，對學生的研究成果能作出正確的評價。這一系列要求使地理教師必須從多方面充實、完善自我，提高自身的業務素質，靈活、創造性地使用教材和校內外多種多樣的課程資源，從而使教學活動處于活躍進取的狀態。

3、對自身教學行為的反思

教師在教學過程中要認真地檢討自我的言行：是否從權威的教授轉向師生平等的交往與對話；是否有公正的品質、豁達的胸懷、豐富的感情，以及敏銳的確定力和豐富的想象力等等。

眾所周知，過去為了鞏固“雙基”，我們教師的教學往往追求對學習資料的“標準化”理解和“課本式”、“教參式”表達，強調對問題解決的常規思維、邏輯思考、唯一答案，對學生的置疑、奇思妙想往往采取壓制、回避、冷處理甚至簡單否定的做法。這樣很多地進行反復操練，使學生學會的只是“復印”知識。而新課標強調的是教師的教學必須注重培養學生的創新型意識，所以，我們在課堂教學中，必須要謹慎處理自身的教學行為，要能進取肯定學生的“別出心裁”，給予及時適當的肯定和匡正。

4、對教學反饋的反思

我們不僅僅要注獲取教學反饋的信息意觀察課堂上學生的學習行為，還要經過學生作業在信息反饋中對學生知識的掌握、本事的發展，學習中的情感體驗等獲取全方位的體察。我們常常會發現教師在課堂上講解的教學資料和習題，在考試時學生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個重要原因在于學生的知識不是學生自我學會的，而是教師教會的，所以我們教給學生學習方法比教給學生知識本身更重要。

地理是一門理論性和實踐性很強的學科，要完成新課標中規定的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度的教學目標，除了師生在課堂上的教與學之外，目前最直接的反饋就來源于作業練習。作業練習也是一種學習的過程。經過作業，不僅僅能夠檢查課堂教學的效果，彌補課堂教學的不足，加深對所學知識的理解和運用，并且也能夠培養學生的地理思維本事、探究本事和創新本事，同時還能夠讓學生探索獲得知識的方法，體驗知識構成的過程。

所以，我們的地理作業必須是科學的，多樣的、開放的，我們不能僅僅為了使學生完成作業而教學，而要教給學生“對其終身發展的本事”，所以要側重對學生地理技能和方法的培養。多一點教學反思的細胞，就多一些教科研的智慧，經常進行教學反思，益處多多，其樂無窮！

篇20：地理教學反思

在現代的教學中，我覺得此刻我體驗最深的一條是改變滿堂灌的教學模式，嘗試創新的教育理論，做到教、學、做合一的教學，重視對學生知識的傳授，更要重視對學生本事的培養。教師教育觀念的更新、學生學習方式的轉變是本次課程改革在實施過程中的標志性體現。

改變課程實施過于強調理解學習、死記硬背、機械訓練，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的本事、獲取新知識的本事、分析和解決問題的本事以及交流與合作的本事。本人從事地理教育教學近12年，經歷了幾次的課改，這次的課改，讓我感受很多，下頭僅從地理教學方式上進行反思。

一、注重雙方交流溝通

本人在地理課堂教學中，改變傳統意義上的教師教和學生學，不斷讓位于師生互教互學，彼此構成一個真正的“學習共同體”。教師不再僅僅去教，并且也經過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。師生共同對整個成長負責。對教學而言，交流意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構，它不僅僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學生而言，交流意味著主體性的凸顯、個性的表現、創造性的解放。對教師而言，交流意味著上課不僅僅是傳授知識，而是一齊分享理解，促進學習；上課不僅僅是單向的付出，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”。

二、重視課本地圖的使用

地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動趣味的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動，創設了充滿時代氣息的地理教學情境，用生活中具體趣味的地圖、圖片、圖表，給學生展示了生動活潑的思維過程。應對這樣的教材，你該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發揮教師的作用？怎樣挖掘學生潛能？

需要地理教師冷靜、進取地不斷反思，才能適應新課程下的地理教學。

三、啟發學生“多問”

學習的興趣和愿望，在很大程度上決定著學生的學習態度和學習成績。學生具有好奇心，這正是追求知識的.原始動力，是求知欲的嫩芽。

他們在日常的生活中往往會對某一事物異常感興趣，并由興趣發展為熱愛，由熱愛進一步發展為對真理的探索和追求。也由此會提出各種各樣看似無稽實有深意的問題。這時，作為教師應順應學生的心理，正確地引導他們多問的習慣，教師可作饒有風趣的講解，并以豐富的感情色彩去組織學生的探索活動。切不可因學生提出的問題不貼合教師的意圖或教師一時難以解答而置之不理，甚至加以壓制。

四、引導學生“好動”

【小編簡評】

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【網友評價】

深入淺出，值得學習。

★ 地理教學反思 ★

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則貽”。這句話用在我們的日常教學工作中其實也有深刻的借鑒意義。大教育家蘇霍姆林斯基也曾經建議：每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄。這些記錄是思考及創造的源泉，是無價之寶，是你搞教科研的豐富材料及實踐基礎。

我認為，新理念下的地理教學反思不僅僅是對地理教學活動一般性的回顧或重復，而應該是教師置身于整體的地理教學情境中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發自我意識的覺醒，更重要的是它一種面向未來的教學活動。進行新理念下的地理教學反思，我覺得應包括以下幾個方面的內容：

1、對教學觀念的反思

長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，沒有教師主體的自我實踐反思意識和能力的增強，往往只是簡單的重復或沿襲，其效果是很不理想的。因此，教師應進行新課程理念的系統學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在較深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐。

例如在學習“以某種自然資源為例，說明在不同生產力條件下，自然資源的數量、質量對人類生存與發展的意義”的相關內容時，我就以礦產資源為例，一方面用相關例證向學生說明，礦產資源的分布、數量、質量和組合狀況是影響工業布局的重要條件，一些工業基地往往是建在礦產地附近（這種教學旨在滲透“自然環境是人類社會發展的外部條件”的觀點）；但有些工業基地，如我國的上海寶山鋼鐵工業基地，日本的太平洋沿岸和瀨戶內海鋼鐵工業基地，周圍并無大型鐵礦、煤礦，但卻是著名的工業區，原因是借助優越的地理位置和發達的海運，擺脫了礦產資源的地域限制（這種教學可以滲透“自然環境并非是決定性條件”的觀點）。通過上述這種辨證的分析，學生一方面明確了自然環境可以影響人類社會的發展，另一方面也明確了這種影響不起決定性作用，就使學生形成了正確的、辨證的人地觀。

地理新課標不僅對地理知識和技能的教學提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學習過程中學生能力和方法的培養，學生情感態度與價值觀的形成提出了具體、可操作的目標?！芭囵B現代公民必備的地理素養”是高中地理課程的基本理念之一，課程標準中有大量的與人口觀、資源觀、環境觀、可持續發展觀有聯系的教學內容。因此，我們的課堂教學必須更加符合素質教育的要求，必須有利于學生的可持續發展，能幫助他們形成正確的地理觀。

2、對教學設計的反思

在進行地理教學實踐時，有時會發覺地理教學效果或目的與預期的設計有較大差異，課后細細分析一下，原因在于進行教學設計時忽視了對教學設計的實踐反思，因而也就難以使教學設計在實際應用時發揮出所預想的作用。因此，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現的誤差，不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，積極改進，從而優化教學，有效地促進學生的學習。

在高中地理新教材中，大氣環境是個難點，而其中的有關天氣、氣候、季風等內容更是難中之難。如何將這些內容由抽象的理論和圖象轉化為學生通俗易懂的知識，便對地理教師提出了很高的要求。于是我在教學設計時做了精心準備，試著編寫了這樣一個案例，通過案例教學法來突破難點，案例如下：

赤壁之戰前夕，曹營在江北，東吳在江南，周瑜調兵遣將打黃蓋，獻連環計，為火燒曹營精心準備。突然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下

子急出病來。諸葛亮借探病之際，挑明周瑜的病根是“欠東風”，并允許借東風相助。其實諸葛亮只是預測到了過一段時間天氣會反常，故弄玄虛而已。

問題：

（1）赤壁位于我國哪一個??？試分析當地的氣候條件。

（2）周瑜為什么會因為“欠東風”而急出病來？

（3）我國形成最大季風區的地理因素有哪些？

（4）我國東部季風區是季風氣候最為典型的區域，試說明其氣候特征。

（5）你認為季風除了對軍事產生影響以外，還會對哪些方面有影響？

這樣通過案例將要學習的內容轉變成一個個小問題，教師只提供背景資料，通過學生自己的探究找出答案，同時掌握天氣、氣候等知識，并了解形成該氣候的地理因素，同時拓展地理能力，事實證明，這樣教學學生很感興趣，而且將抽象的原理轉化為直觀的材料，比一味的灌輸的效果要好的多元智能理論告訴我們：每個學生都有不同的智能組合，有自己的智能弱項和智能強項，也有與此相適應的獨特的認知方式。學生知識面有寬有窄，學習能力有高有低，認知能力有強有弱。教師必須正視學生之間的這種個體差異。比如可以在內容的呈現方式上進行認真的構思和設計，文字材料，圖象信息，多媒體等等，照顧不同學生的學習興趣和能力要求。

★ 地理教學反思 ★

【教學目標】

知識目標：掌握七大洲和四大洋的名稱和分布。要求學生理解大陸、半島、島嶼、大洲、海、海峽、洋等概念，并能判別。

能力目標：學會在地圖上確定地理事物的方法，培養閱讀圖文能力和空間想象力。

情感目標：通過培養學生讀圖和空間想象能力，激發學生熱愛人類的家園——地球的感情。

【教材內容及分析】

對于七大洲和四大洋部分的教學，以讀圖為主：第一步：讀圖講解：讀 “大陸、島嶼、半島示意圖”，讓學生在初中地圖冊上的 “世界地形圖”中找出實例加以區別。第二步：讀 “東、西半球圖”和“亞洲、歐洲、非洲的分界線圖”，掌握大洲的名稱、位置和三條洲際分界線。第三步：讀圖比較：讀 “七大洲面積比較圖”，讓學生說出哪個洲的面積最大，哪個洲的面積最小，并按面積大小的順序說出七大洲的名稱。第四步：讀 “東、西半球圖”。讀圖講解：找出四大洋的名稱和位置。讀圖比較：比較四大洋的面積大小。指圖講解：在圖上結合具體的洋、海、海峽，列表講清它們的概念，并讓學生在地圖冊上找出實例加以區別。

【教學過程和教學策略】

一、創設情景，激發興趣，導入新課播

師：上一節課我們了解了地球的概貌，今天就讓我們走進它，進一步觀察它、熟悉它，更好地認識它——我們人類共同的家園！

師：同學們，你能在圖上分辨出這些地理事物嗎？

［展示］讓學生判斷哪些是大陸、半島、島嶼、大洋、大洲、海、海峽。

二、讀圖分析，提高能力，合作探討

［活動］觀察比較，對照 “世界海陸分布圖”和 “世界海陸面積比較圖”。

［討論］我們生活的星球是地球還是水球？兩種說法是在什么背景下產生的？

（宇航員在太空看到地球是蔚藍色的美麗星球，覺得地球更像水球。人們生活在陸地上，過去以為海洋是陸地的邊緣，甚至認為自己居住的地方就是陸地的中心，并未認識到海洋比陸地大，因此起名地球。這反映了人們的認識的不斷發展）

［讀圖］在 “南、北半球海陸分布圖”上，看看陸地主要集中在哪個半球，海洋大多分布在哪個半球，圖中北極地區和南極地區分別是海洋還是陸地。

師：陸地主要集中在北半球，海洋大多分布在南半球。北極地區幾乎是一片海洋，南極地區即是一塊陸地，無論是在北半球還是在南半球，都是海洋面積大于陸地面積。

師：我們仔細觀察世界海陸分布圖，就會發現，地球表面的海洋是連成一片的。陸地和海洋一樣也是連續的嗎？

生：不是。陸地被海洋分割成許多塊，有的是大陸，有的是島嶼、半島。

師：你能根據開始時老師所講的概念把它們區分出來嗎？

［活動］讀圖講解：讀 “大陸、島嶼、半島示意圖”，并讓學生在初中地圖冊上的 “世界地形圖”中找出實例加以區別。

生：下面請同學們閱讀 “東、西半球圖”和 “亞洲、歐洲、非洲的分界線圖”，看看地球上共分為哪幾個大洲，并牢記七大洲的名稱。

（清晰地展示地圖，能夠幫助學生建立一個較好的區域概念，更好地為學生在課堂上得到一個生活能力的提高機會）

師：在讀圖的時候請同學們注意一下哪幾個大洲主要分布在東半球，哪幾個大洲主要分布在西半球。

生：歐洲、亞洲、非洲、大洋洲主要分布在東半球，北美洲、南美洲主要分布在西半球。

師：赤道橫穿哪幾個洲的大陸？哪幾個大洲的全部或大部分分布在北半球？哪幾個大洲的全部或大部分分布在南半球？

生：（學生讀圖討論后回答）赤道橫穿南美洲、非洲的大陸；歐洲、北美洲全部在北半球，非洲、亞洲大部分在北半球；南極洲全部在南半球，南美洲、大洋洲大部分在南半球。

師：（教師指導讀圖）我們是如何來劃分大洲的呢？下面請同學們和老師一起來將幾條洲際分界線找出來。

亞、歐分界線——烏拉爾山脈、烏拉爾河和大高加索山脈

亞、非分界線——蘇伊士運河

南、北美分界線——巴拿馬運河

［活動］讀圖比較：讀 “七大洲面積比較圖”

師：請同學說出哪個洲的面積最大，哪個洲的面積最小，并按面積大小的順序說出七大洲的名稱（可按以下順口溜記憶：“亞非北南美，南極歐大洋”）。

（順口溜在教學中的巧妙安排，也是初中地理教學的重要手段，能夠使學生更快地掌握一些知識要點）

師：我們總結了陸地有七大洲，知道各洲的大小、輪廓都是不同的，那么浩瀚的海洋呢？它被大陸分割成了四大洋，下面通過讀圖了解它們的基本情況。

［活動］讀圖講解 “東、西半球圖”，讀圖比較 “四大洋面積比較圖”，看看地球上的海洋被大陸分割成哪幾個彼此相通的大洋，找出四大洋的名稱和位置，比較四大洋的面積大小。

在圖上結合具體的洋、海、海峽，再次重復它們的概念，并讓學生在地圖冊上找出實例加以區別。

生：洋，海洋的中心部；海，是洋的一部分，位于大洋邊緣，面積較小，一般靠近大陸；海峽，溝通兩個海洋之間的狹窄水道。

三、主動思考，歸納體系，知識提煉

師：最后，請同學們一起來完成教材后的活動內容以及練習冊上的練習（教師輔導學生完成練習）。

★ 地理教學反思 ★

地圖是地理信息的載體，它能將我們不能親眼見到的廣大地理環境變得一目了然。地圖又是學習地理的工具，通過分析地圖，可以認識地理特征、原理、成因，找到利用改造的途徑，要學會讀、用各種地圖，它具有感官刺激強、信息容納量大、表述簡明扼要等優點。借助地圖可以更好的掌握地理事物的空間分布，理解地理概念、原理運用示意圖，及有關概念、地理規律、地理原理。在復習中要記的概念、原理、規律很多，有的在文字表述上還較相似，這就給記憶帶來了麻煩。若能借助于示意圖，很多時候十分簡單的一幅示意圖就會把有關概念、原理的本質反映的淋漓盡致、印象深刻、難以忘記。

★ 地理教學反思 ★

1、對教學目標設計的反思

首先，目標的設計要明確，細化和具體化，要體現情感、態度、價值觀的目標。例如在學習《多民族的大家庭》一節，我提出的目標之一是：知道我國是一個統一的多民族的社會主義國家。這一目標就包含了對學生的國情教育、愛國主義教育。其次，要正確理解新課程標準，準確把握教學目標，不可人為的降低或拔高。例如在學習《中國地形復雜多樣》一節時，教學目標應定位在“通過讀地形圖知道我國地形多種多樣這一特征”，并不是要學生掌握我國主要地形區的名稱及其特征。如果教師在教學時把四大高原、四大盆地、三大平原的地貌特征總結、板書出來，并要求學生掌握，這就是人為的拔高了教學目標，增加了教學難度。

2、對地理教學設計思路的反思

在進行地理教學實踐時，經常會發覺地理教學效果與自己的預期設計有比較大的差異，課后分析，原因在于進行教學設計時過于理想化，因而也就難以使教學設計在實際應用時發揮出理想的效果。所以，教師應積極反思教學設計是否針對學生的認識現狀和接受能力以及當時的教學情景，及時看到實踐過程中出現的問題，不斷探求教學目的、教學方法等方面的問題，積極改進，提高課堂效益?？傊虒W環節的設計應體現學生的主體性原則，“一切為了學生的學”而非設計成教師怎樣去教。

比如學生對理解海陸熱力性質的差異有一定的難度，對“夏季陸地受熱升溫快海洋升溫慢，冬季相反”這一句話也只能識記不能理解。我在教學中設計了這樣兩個生活情景讓學生去體會。“夏天的中午赤腳走在河邊的沙灘上，你的腳有什么感受？當你走到河水中又有什么感受呢？”“寒冷的冬天赤腳踩在水里與赤腳踩在地上哪個更冷呢？”通過這樣的對比，學生就能從生活經驗中理解課文的內容了。

3、對問題設計的反思

課堂思維訓練也是學生通過自學提高思維能力的重要途徑。學生練習什么？怎樣練習？關鍵是教師能否設計出導向正確、難度適宜的訓練題。例如：在“氣溫的日變化”教學中，本人引導學生閱讀課本“氣溫日變化圖”，這樣設問：

①一天中太陽輻射最強出現在何時？

②什么時候地面溫度達到最高值？

③氣溫最高值為什么不出現在太陽輻射最強時和地面輻射最強時？

從這三個問題中讓學生分析思考，引導認識地面儲存熱量對地面溫度的影響，以及大氣吸熱的特點，這樣學生就能真正理解一日之中的最高氣溫為何不出現在太陽輻射最強時，且還要落后于地面溫度最高時而出現在午后２點左右。這樣環環緊扣，逐層深入的設計把太陽輻射、地面輻射、地面溫度、大氣輻射、大氣溫度四者的關系及熱量的盈虧講得十分透徹，學生極易掌握。實踐證明：導向正確、設計合理的訓練題能使學生開動腦筋，積極思維，自覺討論，各抒己見，能夠深化對地理問題的認識，給思維最豐富的啟迪。

同時，課堂提問是一門藝術，它對激活學生思維，培養學生能力，提高學習效率有重要作用。因此問題一要有價值。提問時要主意，問題設置要有目的，通過提問要解決什么問題，達到什么目的，必須心中有數；二是問題的本身要有啟發性。不要提一些不要求學生以任何方式去處理（指應用。分析。綜合。評價）的問題，或者說不加思維就能回答的問題，而是問那些要求學生應用、分析、綜合、評價有效思維性的問題，它能敦促學生進行創造性思維。我在課堂上提出“長江洪水對長江中下游平原地區危害最嚴重的原因是什么”“假如我國地勢東高西低，我國自然環境會有哪些變化”。這些問題提得有價值，有效的訓練了學生的思維。二要有梯度。

《學記》中說：“善問者如攻其木，先其易者，后其節目?！边@是一條重要的原理，是說提問要有梯度，先易后難符合學生認知規律，使學生“跳一跳”能夠摘到果子。如提問“為什么說西亞的地理位置很重要”學生受各方面能力的限制一時作答困難，我提的問題是：

⑴西亞位于哪兩洋五海三洲之地？

⑵蘇伊士運河溝通了哪兩海聯系了哪兩大洋？

⑶土耳其海峽連接了哪兩海？

這樣由淺入深，環環相扣，鋪路搭橋，層層推進的遞進方式，不僅非常容易的解決問題，而且使學生思維向知識縱深發展。

4、對練習設計的反思

地理是實踐性和綜合性、應用性很強的學科，要完成新課標中規定的三維教學目標，除了師生在課堂上的教與學之外，目前反饋最主要來源于練習，練習也是一種再學習的過程。通過練習，不僅可以檢查課堂教學的效果，彌補課堂教學的不足，使學生加深對所學知識的理解和運用，而且也可以培養學生的地理思維能力、探究能力、創新能力和自主學習能力。所以，反思教師給學生的地理作業是否是科學的，多樣的、開放的，是否對學生終身能力發展有幫助。因此作業反饋要注重對學生地理技能和方法的訓練和培養，正如古語所說“授人之魚不如授人之漁”。

例如在學習《因地制宜發展農業》一節時，學生特別是城市的學生對農業沒有什么概念，對因地制宜也是一知半解。我就設計了這樣一道練習：有一個公司要在株洲投資一些農業項目，擬開發的項目有：黑山羊養殖基地、優質水稻基地、鮮花栽培基地。現有醴陵泗汾鎮、天元區馬家河鄉、荷塘區明照鄉欲引進上述項目，請查閱資料，從因地制宜的角度分析，該公司的項目應該如何布局？這道題結合株洲地區的實際情況，讓學生在分析株洲各地的地形、氣候特點以及傳統產業的優勢的基礎上來確定農業產業的布局。由于與生活聯系較緊密，學生也比較容易理解。

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