◆ 天游峰的掃路人讀后感

教材分析：

本文講了作者有武夷山時，遇到了一位年過七旬的掃路人，與其攀談，感受到了老人那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗樂觀的生活態度。

教學目標：

能正確、流利、有感情地朗讀課文。學會本課9個生字，綠線內的5個字只識不寫;理解文中的主要詞語。在理解課文內容的基礎上，通過朗讀體會一些句子所表達的思想感情。從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。

教學重難點：

通過朗讀體會一些句子所表達的思想感情。從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。

教學構想：

在理清課文條理的基礎上，通過朗讀課文，找出作者與掃路人對話的句子，分角色朗讀課文，找出重點詞語，來體會掃路人的自強不息、開朗豁達、樂觀、充滿自信的精神。

教學準備：

電腦課件

教學時間：

2課時

第一課時

教學內容：

初讀課文，理清課文條理，并學習第一自然段。

學生學習過程：

一、談話揭題。

今天，我們要一起游覽著名的風景區——武夷山，去欣賞那天游峰的險峻，在途中，我們還會認識一位老人呢!

板書：天游峰的掃路人

二、檢查預習情況

1、生字詞。

出示：攀登 精瘦 運動鞋 氣喘吁吁 瘦削 眉毛 慈善 宿鳥

⑴同桌互讀檢查

⑵指讀，互評

⑶這些生字中，你們認為哪幾個字比較難寫，需要討論的?

⑷完成課后練習2。

2、指名朗讀課文(可分小節讀)。

提問：課文主要寫什么?

3、理清文章脈絡。

這篇課文是從幾個方面來寫天游峰的掃路人的?

第一段(第1、2節)：武夷山天游峰的險峻，以及“我”登上山頂時的喜悅。

第二段(第3節)：“我”下山在小溪邊散步時發現了天游峰的掃路人。

第三段(第4—12節)：“我”在與掃路老人的交談中，感受到老人對生活充滿自信。

三、精讀課文第一段。

1、聽讀第一自然段。

⑴聽讀。

⑵聽了這句話，你知道了一些什么?板書：天游峰

2、齊讀第一自然段。

3、天游峰是一座怎樣的奇峰?你知道嗎?請你用筆把有關的語句畫下來，讀一讀。

4、文章怎樣來寫天游峰的險?

出示：九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。

⑴指名讀。這一句告訴我們什么?

板書：九百多級石梯

⑵這一句用什么方法來寫天游峰的險?

⑶怎么打比方的?從這個比喻，我們可看出石梯怎樣?

(高、陡、窄)

⑷情景創設

老師把一根棉線拎在手上，讓線飄悠，感知石梯的險。

⑸自由讀。

邊朗讀，邊想象，邊體會“一根銀絲在云霧中飄飄悠悠”的險。

⑹指名讀。

6、這么險峻的天游峰，作者攀登上了頂峰，心里怎樣呢?

7、指導朗讀。

武夷山的天游峰是那么險峻，你能讀出這種險勢來嗎?作者登上了險峰時是多么喜悅，你能從朗讀中體現出這種心情嗎?

自由練讀，指名朗讀。

8、指名讀課文第一段。

作業設計：

有感情地課文。做《同步》

板書設計：

天游峰的掃路人

天游峰的高和險

老人自在悠閑 開朗樂觀 以苦為樂

第二課時

教學內容：

理解課文內容，學習掃路人樂觀開朗、自信豁達的生活態度和對工作認真負責的精神。分角色朗讀課文。領悟作者描寫掃路人的巧妙構思。

學生學習過程：

一、復習導入。

今天，我們繼續學習第13課—《天游峰的掃路人》。(生齊讀)

提問：這篇課文主要寫了一件什么事?

二、講讀第三段，理解人物形象。

過渡：天游峰的掃路人是一個怎樣的人呢?為什么他給作者留下了深刻的印象?這節課，我們就跟隨作者一起去認識這位掃路人。

1、自讀課文。提示：從課文中找出描寫天游峰掃路人的句子讀一讀。

2、小組討論交流。掃路人是一位怎樣的人?你從哪里看出來的?

3、全班交流，相機板書。

年過七旬樂觀開朗

每天掃上掃下工作負責

30年后……自信豁達

4、研讀，體會作者的思想感情。

過渡：作者在與老人的交談的過程中，想了些什么?

(1)學生自讀，找出課文中作者直接議論、抒情的內容。

(2)討論、交流。啟發學生展開想像，作者當時對老人說的話。

5、分角色朗讀。

(1)小組練習。

(2)指名分角色朗讀。

三、比較閱讀全文，體會作者的情感變化。

1、引讀第二自然段。

天游峰是武夷山的第一險峰，是如此的巍峨險峻……(生讀)。當作者終于順著這根銀絲上了峰頂，飽覽了無限風光，心里怎么樣呢?(生讀：“好不得意”。)

2、提問。

晚上，作者在散步時又遇到了一位對工作極端負責、對生活充滿信心的掃路人，他的心情又是怎樣的?

3、出示填空。

這次，作者游覽了武夷山，( )登上天游峰，飽覽了的無限風光，( )遇到了一位樂觀開朗、工作負責的掃路老人。

4、學生填后，齊讀。

四、總結全文。

作者游覽了武夷山，不僅登上天游峰，飽覽了的無限風光，而且遇到了一位樂觀開朗、工作負責的掃路老人。他心里是多么高興啊!于是他禁不住把自己看到的、聽到的、感受到的寫了下來，告訴大家。如果你在生活中也遇到了這樣一個人，你會怎么做?

怎么把一個人寫好呢?可以像作者那樣抓住人物的外貌、語言等進行描寫，突出人物特點。在描寫的過程中，要學習抒發感情的方法，直接抒發自己的感情。

作業設計：

有感情地朗讀課文。老人說：“30年后，我照樣請您喝茶”。要是30年后，他會是什么樣的?他們相遇后又會說些什么呢?請同學們展開想像，然后寫下來。

板書設計：

年過七旬 樂觀開朗

天游峰的掃路人 每天掃上掃下 工作負責

30年后…… 自信豁達

◆ 天游峰的掃路人讀后感

30年后，我照樣請您喝茶！說罷，老人朗聲大笑。笑聲驚動了竹叢的一對宿鳥，它們撲棱棱地飛了起來，又悄悄地落回原處。這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。天游峰掃路人的毅力是那么地堅強！大家一定都知道武夷山第一險峰的天游峰吧！那里有九百多級的臺階，那層層疊疊的石階像一根根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能夠斷掉似地，而作者與眾多游客都為了這九百多級的臺階望而卻步，半途而返。不過最終作者還是上了山頂，一件事情觸動了他的心靈，讓他永久記憶猶新！

那一位掃路人每天都要在云霧的阻礙下掃路，而這路可不是在我們這一般的平坦大陸，而是在一層一層懸在半空中的天游峰的臺階。一上一下就是一千八百多級，而這僅僅對于年輕人來說已經算得上是難上加難的事情了，何況是一個年滿七十歲的老爺爺呢？這真是讓我們難以想象那！而老人說得照樣是那樣地輕輕松松不累不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一掃，歇一程，再把好山好水看一程。而這一句簡簡單單的話語就可以看出了老人陽光向上的優良精神。而作者與眾多游客的望而卻步，半途而返就與老人地輕輕松松所形成了鮮明的對比。按理說，其實老人早該退休了，不過老人舍不得這美麗的景色，喝的是雪花泉，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴。這里就說明了老人有一顆感恩的心，愿意為曾經養育過他的大自然而奉獻出自己。

我還在最后一自然段中看出了老人對自己健康的體魄有毫不猶豫的自信，他堅信自己一定可以能活到那個時候！天游峰的掃路人是一位樸實、健康、善良、熱情、自信而又樂觀的老人。老人是一個自在悠閑、熱愛生活、充滿自信、豁達開朗的人！

在這一篇課文中我知道了在這個豐富多彩的大千世界里還是有很多像老人這樣的具有優良品質的人的。而只有吃的是粗茶淡飯的，喝的是雪花泉，住的是大自然，吃的還是自己所種養的綠色食品這樣的人才能夠長壽！

◆ 天游峰的掃路人讀后感

今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書六年級下冊第五單元《天游峰的掃路人》第二課時。下面我就按說教材、說學情分析、說教學目標、說教法、說學法、說教學流程、說板書設計七個部分進行說課。

一、說教材

本單元的主題是感悟人生。語文課程標準中明確指出：在語文學習的過程中，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣?！短煊畏宓膾呗啡恕氛沁_成此目標的寶貴教材。

這篇散文用細膩的筆觸描寫了“我”在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人的形象，表現了我對掃路人自強不息的精神和自信、豁達開朗的生活態度的贊美。

課文通過形象的比喻，具體的數據，側面的烘托，把天游峰的“高”與“險”表現出來，反襯掃路老人的特點。此外，還通過外貌、神態、語言、動作描寫來展現掃路老人的性格。課文語言優雅樸素，富含哲理。

二、說學情

六年級的學生已經掌握了一些學習方法，具備了一定的閱讀能力，如自主預習、邊讀邊畫邊批注、聯系上下文，理解詞句……但我們農村學生對天游峰險峻的特點沒有形象的了解，對掃路人的艱辛也沒有切身體驗。

三、說教學目標

語文課程標準明確指出：語文課程應培養學生獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶。結合教材特點及六年級學生的'認知水平我制訂了以下兩個教學目標：

（1）體會天游峰掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。

（2）有感情地朗讀課文。

教學重點

因為課文中人物刻畫生動形象，作者主要通過人的外貌、神態、語言、動作來反映人物的特點，這種寫法值得借鑒，因此我把教學重點定為引導學生透過文中人物的外貌、神態、語言、動作的描寫，感受“天游峰的掃路人是一位怎樣的人”。

教學難點

六年級小學生人生經驗不足，對人的思想心態理解不深，在理解掃路老人的話時有一定的難度，因此我把“品味老人話語中所蘊含的人生哲理”確定為教學難點。

四、說教法

“閱讀是學生個性化的行為，是學生、教師、文本、編者之間對話的過程，不應以教師的分析代替學生的閱讀感受?！苯虒W中，我結合本課特點，準備采取以讀代講的形式，通過朗讀、默讀、瀏覽、速讀等多種形式，再加上想象、課件、圖片的展示等手段引導學生有感情的朗讀，在讀中自讀自悟，加深理解和體驗，感悟老人的自信樂觀、豁達開朗的特點，逐步培養學生創造性閱讀和探究性閱讀的能力。

五、說學法

語文課程標準中指出：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。結合我?！白灾鲗W習 因勢利導”的課堂教學模式，教學中，我重點培養學生自主、合作、探究的學習方式。在預習階段，引導學生自主學習，培養主動探究的習慣；在小組交流中引導學生學會合作與探究，培養勇于創新的精神；在展示環節以朗讀為主線貫穿讀、說、析、品、評，不知不覺讓學生受到熏陶，完成教學。

六、說教學流程

共由復習導入——明確任務——交流展示——整合提升——讀寫結合五個環節組成。

（一）復習導入

第一課時，學生們通過朗讀，通過學習，對天游峰的掃路人已經有了初步的認識，為了讓他們溫故知新，為學習本節課做好鋪墊，所以，我設計了這樣一個問題“通過上節課的學習，你都知道了什么？”讓學生對文章有一個整體的把握，也為本節課的學習做好知識鋪墊。并且自然過渡到明確任務環節。

（二）明確任務

這節課的學習任務是學生課前預習的內容?，F在重新提出來是讓學生更清楚的認識到本節課應該完成的具體目標，它是落實教學重點的主要途徑。

（三）交流展示

交流展示分三個環節進行：自我完善——小組交流——全班展示。自我完善要求學生重新完善自己的預習任務，做好在小組中交流的準備。隨后小組交流，（這一環節是因為我們的學生由于處在農村，膽子還是比較小，也不夠自信，小組交流可以先把自己的想法在小組中進行展示，通過小組中的合作，使自己的觀點更加完善，增強自信心，為全班展示打好基礎。同時，對于一些稍有難度的問題，可以在組長的帶領下通過集體探究進行解決。）在小組交流的基礎上我們進行全班展示，在全班展示的過程中，我做好學生活動的組織者和引導者，力求給更多的學生以展示的機會，并且隨機進行引導和點撥，落實教學重點。

我估計學生在熟讀課文的基礎上，會填出自信、樂觀、豁達開朗、熱情好客、樸實、健康、熱愛生活、熱愛自然等內容。對于學生的每一個觀點，只要能從文中找出句子，談出理解，并有感情地讀下來，我都引導學生對他們進行肯定與贊揚。同時有機的進行整合并落實語言文字訓練，適時運用多媒體課件創設情境引導學生去想象天游峰的高與險；去感受天游峰的掃路人自信樂觀、豁達開朗的性格；培養學生的感受、理解、欣賞和評價能力，落實教學重點。

如填（樂觀）的掃路人，孩子們會展示朗讀這一段話——：“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程?！彼f得輕輕松松，自在悠閑?！?/p>

我適時問：“老人累嗎？”

孩子們即時答出：“累。因為他每天早晨掃上山，傍晚掃下山，聯系上文，天游峰有九百多級，而他每天要掃一千八百多級，怎么會不累呢？”

還有的學生會說：“不累。雖然他每天要掃一千八百多級，但他認為掃路當成是欣賞風景，充分體現了他的樂觀。”

然后，我出示天游峰高與險的句子：“天游峰——武夷山第一險峰。九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。”

“我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下以前八百多級，那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返……”

讀完后，我這樣問：“天游峰高嗎？究竟有多高？”

學生回答：“天游峰有九百多級?！?/p>

我繼續引導：“是啊，九百多級，教學樓一樓的樓梯大約有20個臺階，那么就相當于45層樓那么高?！?/p>

這時我出示天游峰的圖片，讓學生深切地感受到天游峰的高與險，反襯出老人的樂觀。

而后，我再引導學生朗讀老人質樸的語言，在有感情地朗讀中，與文本、與作者、與編者發生共鳴。同時還引導學生學習作者通過語言描寫，展現人物性格特點的表達方法。

（四）整合提升

在班級展示完成以后，教學重、難點已經落實。我引導學生回顧全文，進行整合，從整體上感知天游峰的掃路人自信樂觀、豁達開朗的性格特點。并引導學生把目光投向周圍，發現生活中的“掃路人”；同時，也引導學生在自己的成長道路上，學習掃路人的自信樂觀、豁達開朗。

（五）品讀感悟 讀寫結合

新課標中指出：能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。假如我們滿足于課堂上的成果，那是遠遠不夠的，文章的人文性，沒有得到充分的發揮，學生同樣是意猶未盡，按照新課標的要求及學生的特點，我設計了“假如這位老人被評為感動中國年度人物，請你為他寫一份頒獎詞，頒獎詞要言簡意賅，字字有力，能感動別人?！睆亩龑W生走出課堂，關注社會，關注生活。

七、說板書設計

（自信樂觀、豁達開朗）的掃路老人

這一設計力求體現板書統領全課、簡潔、重點突出的特點，它貫穿全文，也是本課的重點所在。

以上就是我對《天游峰的掃路人》這篇課文的理解與課堂設計，不到之處敬請各位專家批評指正！

◆ 天游峰的掃路人讀后感

險

高

比喻

列數據

側面襯托

第二課時

【教學目標】

1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，借朗讀表達自己的所感所悟。

2、在理解課文內容的基礎上，通過朗讀去體會一些句子所表達的思想感情。

3、體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。

【教學重難點】

通過品析語言文字，感受掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。

【教具準備】多媒體

【教學過程】

一、復習導入。

這節課，我們繼續學習十五課，齊讀課題。上節課同學們就課題提了哪兩個主要問題？

二、感知天游峰的高和險。

1、天游峰是什么樣的峰？快速瀏覽課文，找出相應的描寫段落，讀一讀。

2、百聞不如一見，讓我們來看看天游峰。出示天游峰的圖片。圖文對照理解感受天游峰的高和險。

3、有感情朗讀這兩個自然段。

在我們眼中，天游峰又高又險，游客們登山時常常（氣喘吁吁，大汗淋漓），甚至：（望而卻步，半途而返），而我們文中天游峰的掃路人，卻是位――（70歲的老人）

二、感受老人的自信、豁達、開朗。

1、生活中，七十歲的老人已經退休，在家安度晚年了，可是這位老人每天還要在高而險的天游峰中爬上爬下，掃那一千八百多級臺階。這究竟是怎樣的一位老人，瞧，老人來了。（出示圖片）看圖，說說你知道的信息。

通過觀察，得出對老人的第一印象：勤勞、樸素。

2、看，給了我們初步的印象。讓我們走進課文，走進老人，與作者、老人進行對話。請同學們默讀三――十二自然段，思考：這是一位怎樣的老人，劃出文中的相關詞句，并寫下自己的閱讀體會。

3、學生默讀思考，教師巡視指導。

4、指名讀三至十二自然段。交流匯報。

（1）、作者通過對掃路人的外貌、神態、語言、動作的描寫來寫這位老人的。

外貌：“身穿一套褪色的衣服，足蹬一雙棕色的運動鞋”；“瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神”。（樸實、健康、慈善、有精氣神的老人）

動作：“引我進了他的小屋，沏了一杯濃茶”。（熱情好客）

神態、語言：“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”說得輕輕松松，自在悠閑。搖搖頭，伸出七個指頭，然后悠然地說：“喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎？”“30年后，我照樣請您喝茶?！崩事暣笮?。（自在悠閑、熱愛自然、熱愛生活，充滿自信、豁達開朗的老人）

（2）“30年后，我再來看您?！薄?0年后，我照樣請您喝茶?！毖酝庵馐鞘裁?？

（3）在匯報的過程中出示相應的句子，指導有感情朗讀，個人讀、分角色讀，讀出老人的自信、開朗、豁達。

5、學到這里，老師還有一個問題搞不懂。“這充滿自信、豁達的笑聲”怎么能“ 一直伴隨我回到住地呢?”小組合作探討這個問題，再匯報，補充發言。修改文章的'結尾，加深對文本的理解。

師談話：你們個個都比作者高明，感覺到這笑聲永藏作者的心中，永遠在陪伴作者的人生旅程。多么可敬的一位老人，多么自信的一位老人，多么熱愛生活的一位老人，讓我們一起讀出老人的心聲。誰讀旁白，誰讀我的話，誰讀老人的話。再次分角色讀課文。

三、學完這篇課文，了解這樣一位老人，大家一定有許多話想對老人說，想對作者說，想對自己說。請大家拿起筆，寫下你心中最想說的話。寫完后指名讀。

四、讓我們記住這位對大山有著深深的熱愛與依戀，豁達、開朗、自信的老人吧！出示填空練習，指名讀，齊讀。小結課文內容。

本文講述了一位老人已有（ ）高齡，他每天早晨（ ），傍晚（ ）。他早該退休了，可他覺得實在離不開這里：他喝的是（ ），吃的是（ ），呼吸的是（ ），而且還有（ ）作伴。這是一位（ ）的老人，作者從內心（ ）他。

再讀課題！

五、作業：

1、有感情地朗讀課文。

2、摘抄文中描寫人物外貌的語句，仿照課文的寫法，觀察自己熟悉的一個人，抓住他（她）的外貌特點，用準確生動的詞句寫一段話。

板書設計：

◆ 天游峰的掃路人讀后感

教學目標

1、能有感情地朗讀課文。

2、能通過文中人物的外貌、神態、語言、動作的描寫，感受“天游峰掃路的老人是一個怎樣的人”

教學重難點

重點：能通過文中人物的外貌、神態、語言、動作的描寫，感受“天游峰掃路的老人是一個怎樣的人”。

難點：品味文中老人話語中所蘊含的人生哲理。

資料鏈接：

武夷山位于中國福建省北部，是中國著名的旅游勝地，1999年12月被聯合國教科文組織批準列入《世界遺產名錄》，成為世界23處、中國4處世界自然與文化雙重遺產地之一。真山水、純文化是武夷山最大的特點。真山水真就真在“清水出芙蓉，天然去雕飾”，全無人工斧鑿的痕跡，連空氣都顯得古老而清新。

天游峰，號稱“武夷第一勝地”，海拔410米，峭壁千尋、高拔群峰之上，常有云霧繚繞。每當雨后乍晴，晨曦初露之時，白茫茫的煙云，彌山漫谷，風吹云蕩，起伏不定，猶如大海的波濤，洶涌澎湃。登峰巔，望云海，變幻莫測，宛如置身于蓬萊仙境，遨游于天宮瓊閣，故名天游。云開霧散之后，憑欄四望，武夷山水盡收眼底。

　　教學流程：

一、直入課題，重視目標

1、談話導入：在20xx年感動中國的人物中，有一個人，人們這樣贊頌他：在他心里，國為重，家為輕，科學最重，名利最輕。5年歸國路，10年兩彈成。開創祖國航天，他是先行人，劈荊斬棘，把智慧鍛造成階梯，留給后來的攀登者。他是知識的寶藏，是科學的旗幟，是中華民族知識分子的典范。（問：知道這是寫給誰的頒獎詞嗎？錢學森）

其實感動中國的不僅僅是那些偉人，在我們的身邊有許多普通人，他們同樣會帶給我們一份深刻的感動。這節課，就讓我們再次走近——天游峰的掃路人，去細細品味這位普通的掃路人帶來的感動。

2、師出示目標，生齊讀目標

二、合作交流，小組預展

問題一

1、默讀課文，分別用“——” 畫出描寫老人外貌的句子，用“～～”畫出描寫老人動作的句子，用“△”標出描寫老人神態的詞句，用“（）”標出描寫老人語言的句子，思考：天游峰的掃路人是怎樣的一個人？哪兒最令你感動？讀讀自己感受最深的句子，并簡要說說原因。

問題二

2、課文重點是寫掃路人，而文章用了較多的筆墨寫了天游峰，找出相關語句讀一讀。并思考作者為什么這樣寫？

三、全班展示，互動提升。

師過渡：都說“語言有溫度，詞語知冷暖”。現在讓我們再次走進課文，細細品味描寫老人的詞句，與作者一起真真切切地感動一回。

出示友情提示：師隨機抽組進行匯報，其他同學注意傾聽，隨時記下自己沒有的收獲，及時補充匯報組沒有的感動。

問題一

默讀課文，分別用“——” 畫出描寫老人外貌的句子，用“～～”畫出描寫老人動作的句子，用“△”標出描寫老人神態的詞句，用“（）”標出描寫老人語言的句子，思考：天游峰的掃路人是怎樣的一個人？哪兒最令你感動？讀讀自己感受最深的句子，并簡要說說原因。

外貌描寫：

1、交流出示一：他身穿一套褪色的衣服，足蹬一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚 清掃著路面。

這里是抓住了人物外貌中的什么描寫？（穿著）

文中還有一處描寫老人外貌的句子

2、交流出示二：借著淡淡的星光，我仔細打量了他：瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。這段是外貌中的什么描寫？（長相）

讀了老人的外貌描寫，你覺得這是一位怎樣的老人？（樸實、健康、有精神） 能用積累的詞語來形容一下嗎？（精神煥發、容光煥發、老當益壯等）

3、通常我們描寫一個人的外貌總是會放在一起寫的，但在這篇文中里對老人的兩次外貌描寫，為什么要分開寫？放在一塊兒寫不是更省事嗎？ （因為第一次作者是無意中聽見“嘩嘩”掃路聲吸引過去的，他對老人只是初識，并不了解，只是遠遠地看，第二次是因為作者和老人交談了許多，他懷著敬意來看這位老人，所以是仔細打量）

小結：兩處外貌描寫，寥寥數語，卻抓住了掃路人的特點，讓我們如見其人

動作描寫：

1、“老人引我進了他的小屋，為我沏了一杯茶。茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快地把我們倆的心靈溝通了?！?/p>

指導：（讀）“茶，很熱，很香。仿佛一股暖流，很快把我們倆的心靈溝通了?！边@句話表面寫茶香，人喝了心里熱乎乎的，其實僅僅是茶熱嗎？

師：作者把老人的熱情比作了熱茶。茶熱，情更熱；茶濃，情更濃，茶香，情更真！“一杯熱茶”把老人的熱情寫活了。

語言神態：

1、 第一處：“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇 一程，再把好山好水看一程?！彼f得輕輕松松，自在悠閑。 （我覺得老人是個不怕苦、不怕累、生活樂觀的人。）

A同學們，當烈日炎炎的夏天來到了，老人是怎樣掃路的？當寒風凜冽的冬天來到了，老人又是怎樣掃路的？下著滂沱大雨的天氣呢？外面飄著鵝毛般的雪花呢？

B你們覺得掃路的工作累嗎？理由：

相機指導第7段。

這么辛苦的工作老人為什么說不累？這矛盾嗎？

老人把他的工作當成了一種——享受，把工作的苦當成了——樂，有一句話是“因為愛，所以美麗”，老人因為喜歡，所以——不累、感覺輕松，老人不累的是他的那顆心呀。這樣的人生態度就叫——豁達開朗）。 這叫以苦為樂，他把掃路當成了欣賞風景，一路掃來，風光無限，盡情享受。累在身上，樂在心里，多么樂觀的老人，多么樂觀的生活態度啊。難怪他說得——輕輕松松，自在悠閑。

C誰來輕輕松松，自在悠閑地讀一讀。練讀，指名朗讀。

2、第二處：“按說，我早該退休了?？晌覍嵲陔x不開這里：喝的是雪花泉 的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的'是清爽的空氣，而且還有花 鳥作伴，我能舍得走嗎？” （這是一位熱愛大山、熱愛大自然、熱愛生活的老人。）

A我們再來想想自己身邊的老人，當他們早上在公園晨練的時候，這位老人早已在——；當他們中午在悠閑地溜溜鳥、下下棋的時候，這位老人在——；當晚上老人們和子孫在享受美餐、享受天倫之樂的時候，這位老人在——

B他就是這樣幾十年如一日，不辭勞苦地清掃著天游峰的石梯?？伤€是說——（怎么舍得離開呢），為什么舍不得走？（因為山好，水好，空氣好，這里鮮花簇擁，群鳥相伴，人間仙境，誰不留戀？他吃的、喝的都是大山給予的，他舍不得走，他要回報大山。他熱愛自己的這份工作，要繼續清掃石階。） 是啊，普普通通的工作、濃濃烈烈的情懷，一輩子工作的地方怎么能舍得離開呢？

C我們一起把這份真情、這份熱愛通過朗讀來表達吧。

問題二：

課文重點是寫掃路人，而文章用了較多的筆墨寫了天游峰，找出相關語句讀一讀。并思考作者為什么這樣寫？

四、練習達標，拓展延伸。

1、同學們，課文我們已經學完了，假如這位老人被評為感動中國年度人物，需要寫一份頒獎詞，你會給他寫些什么呢？頒獎詞要求抓住人物特點，寫出你的感動。

師出示：平凡的一生，平凡的崗位，一個又一個365天里，你總是在用掃帚譜寫你樂觀的態度，雕刻你自信的精神。你熱愛生活，生活也熱愛你！

2、拓展閱讀《挑山工》。

3、布置作業。 討論： 老人說：“三十年后，我照樣請您喝茶?！比旰蟮乃麜鞘裁礃拥模克驼挛湎壬芟嘤鰡?？相遇后又會說什么呢？請同學們展開想象，寫下來。

4、結課：同學們，通過這節課的學習，我們認識了一位看似普通卻又不平凡的老人，他——（對照板書說），他和天游峰一樣頂天立地。希望我們每個人都能從這位掃路的老人身上得到啟發，做一個對生活充滿自信、豁達開朗的人！讓我們再一次齊讀課題——天游峰的掃路人

五、板書設計

天游峰的掃路人

健康 樸素 勤勞

高 自強不息

熱愛生活 熱愛工作 以苦為樂

險 樂觀自信 豁達開朗

教學反思：

《天游峰的掃路人》是六年級下冊第五單元的一篇散文。作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人形象，表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活態度的贊美。課文語言優美，描寫細膩，特別是對人物的外貌、語言描寫十分細致。感覺自己這節課有以下幾點成功之處：

一、對教材的把握到位，目標定位準確。

在上課之前，我通過認真研讀文本，認為本課的重點是“人“，寫峰的險也是為了突出人物的品質，所以我將本課的教學重難點定為： 重點：能通過文中人物的外貌、神態、語言、動作的描寫，感受“天游峰掃路的老人是一個怎樣的人”。難點：品味文中老人話語中所蘊含的人生哲理，教學時，以“通過文中人物的外貌、神態、語言、動作的描寫，感受“天游峰掃路的老人是一個怎樣的人”為主線進行教學。學生從人物語言、外貌、動作、神態的語句中，感受到了老人的品質，突破了教學的重難點。

二、以感動貫穿課堂，讓整節課首尾呼應。

在教學時，我以感動中國人物頒獎詞導入，讓學生認識到感動中國的人物不僅有偉人，還有那些普通人。學生帶著感動走近文本，感受掃路人帶來的感動。結尾時讓學生給掃路人寫頒獎詞，感受掃路人的品質。不僅體現了讀寫結合，還讓感動首尾呼應，貫穿課堂。

三、小組建設已見成效，小組成員分工明確，各組的交流合作落到了實處。

本節課上，學生的小組交流的過程也是這節課最精彩的地方。在學生明確目標，根據導學案進行小組合作學習的過程中，組長發揮了自己的組織領導能力，對自己組學習的組織非常到位，每個小組成員都匯報了自己的收獲，并且能對出現的問題進行探討，每一組的組內交流都落到了實處，小組建設已見成效。得到了聽課老師的一致好評。

當然，這節課也有很多不足之處：

1、朗讀課文落實不到位，雖說目標設計有讀課文，但在課堂教學時，由于過于注重了學生默讀的感悟，匯報，交流，雖有朗讀的指導，但讀的不夠。

2、時間掌握不夠好，學生自學時間比預想的要長，所以最后的寫的落實不太好。

教學是一門遺憾的藝術，我相信，隨著自己的努力和大家對我的幫助，我會不斷的前進，使自己教學中的遺憾越來越少！

◆ 天游峰的掃路人讀后感

《天游峰的掃路人》（蘇教版第十冊）寫的是“我”在攀登天游峰時遇到一位掃路的老人，通過與老人交談，深刻地體會到了老人熱愛生活、充滿自信、豁達開朗的性格特點，表達了“我”對老人的敬愛之情。課文是一篇典型的寫人的文章，根據文章在教材中所處的位置，它是本冊教材第四組的第一篇課文，我認為這篇課文的教學在引導學生閱讀和寫作寫人文章的過程中必須起到應有的作用。本冊教材在第二組安排了一次寫人的作文訓練，習作要求通過具體的事寫出人物特點，并初步提出了要將文章寫具體、寫生動、寫得有情趣的要求。我想，在隔了一單元以后再來學習人的文章，編者一定是想讓學生通過課文的學習進一步明確應該怎樣寫好寫人的作文。根據本篇課文的特點，文章將人物的外貌、語言、動作、神態寫得生動形象，是想讓學生在第二組作文的基礎上進一步明確以后練習寫人作文時怎樣把人物寫具體、寫生動、寫得有情趣。而整個第四組4篇課文都是寫人的文章，另外3篇《錢學森》《海天驕子》《雜交水稻之父》，都是通過對人物表現的具體描寫反映了人物的品質，和本篇課文屬于同一類型。因此，本篇課文在本組閱讀教學方面應起的作用是，要教會學生閱讀寫人文章的一般方法，這樣，在教學后面3篇課文的時候，就能夠逐步加大學生自主閱讀的力度，培養學生自主學習課文的能力。

基于這樣的認識，我在教學這篇課文的時候，力爭讓學生在理解課文內容的過程中，也就是在認識“掃路人”的過程中，要重點引導學生學習寫人文章的讀與寫的本領。

一、質疑初讀：鎖定認識對象

為了讓學生一接觸課文就明確這是寫人的文章，并且能很快把閱讀的目標鎖定在掃路人身上。我采取了以下方法。

首先，揭示課題的時候，在學生預習課文的基礎上，我先讓學生用課文第二節介紹天游峰。第二節課文用形象的文字描寫了天游峰的險峻。當學生對介紹天游峰興趣正濃的時候，我將課題板書完整，讓學生齊讀后質疑。在我的預料之中，學生的問題基本上都集中在這一方面：作者游天游峰以后，為什么不描寫觀賞到的山水景色，而去寫一個掃山路的老人呢？通過這一環節，學生閱讀的目標就不約而同地集中在了課文所描寫的人物身上。

接著，在學生讀準讀通課文，掃除閱讀障礙之后，我讓學生找自己喜歡的描寫掃路人的句子。學生對寫人的文章并不陌生，他們都能找到自己喜歡的描寫掃路人的句子。然后讓學生朗讀這些句子，因為是初讀課文，我并不讓學生談讀后的感受，只要能夠找準確就行。這樣做的目的是，復習在文章中如何尋找人物描寫的句子，進一步將閱讀目標鎖定于課文所描寫的人物身上，能夠對掃路人有個初步印象。為接下來深入認識人物做好準備。

二、教會方法：做好認識準備

學習寫人的文章，對于五年級的學生來說已經不是十分陌生和困難的事情。我們知道，學習寫人的文章主要可以分兩步來走，第一步是通過具體事例認識人物的特點；第二步是對第一步的繼續和深入，能夠通過對人物具體描寫的語句進行感悟，深入體會人物的特點。我認為，學習本篇課文，應該在第二步上下工夫，要引導學生通過人物描寫的語句體會人物的特點。學生對于如何描寫人物，在以前學習寫人文章的過程中，尤其在第二組的作文訓練中已經有所了解，不過還不系統，認識或許還比較模糊。根據這樣的認識，我在引導學生深入體會人物特點之前，先教給了學生閱讀寫人文章的方法。

我先讓學生回憶第二組的作文練習是怎樣把人物寫具體和寫生動的，然后跟學生明確寫人的文章一般都會把人物的外貌、動作、語言、神態等作細致描寫，告訴學生，要深入體會人物的特點，就必須細細品讀文章中對人物的這些描寫。接著，我跟學生一起品讀了課文中對掃路人的第一次外貌描寫：“……才看清是一位精瘦的老人，他身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運動鞋……”通過圈畫、朗讀、體會，學生們從這段描寫中有了這樣的體會：“我覺得老人很勤勞。”“我看到了一個樸素的掃路人?！睂W生也從中學會了體會人物特點的方法，這樣做，一方面復習了以前作文的方法，另一方面，也為深入認識人物作好了準備。

三、品讀感悟：深入認識人物

在掌握了學習方法以后，我分兩步讓學生來深入學習課文，體會人物特點。

首先，讓學生按著老師的方法自主學習課文。我要求學生用不同的符號分別畫出描寫人物外貌、語言、動作、神態的句子，在印象特別深刻的詞語上加圈，感受深的地方簡單寫上自己的體會，想想掃路人有什么特點。因為學習有明確的目標，有具體的方法，學生們都學習得很認真，也很有效。我看到幾乎每個學生都在課文中圈畫，寫上自己的感受。教室中很安靜，我想，新課程改革強調教師少講精練，或許此時的課堂就達到了這樣的要求。

接著，讓學生自由交流。主要做好兩件事情，第一，談好自己的感受；第二，能感情讀好圈畫的句子。因為是自主交流，學生們發言的積極性都很高。在學生談體會的時候，我充分尊重學生的個性化理解，課堂上顯得十分熱鬧。試舉一例。有學生找了掃路人的這樣一段語言描寫：“按說，我早該退休了?？晌覍嵲陔x不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥做伴，我能舍得走嗎？”下面是我和學生的對話。

生：我感受到了老人很愛天游峰，因為那里有雪花泉水，有清爽的空氣，還有美麗的花鳥。

師：不錯。其他同學還能體會到什么呢？

生：那老人很節約，不買礦泉水，卻只喝山里的水。（學生和我都笑了）

師：哈哈，這同學有新發現了，再讀讀看，還有什么發現呢？

生：老人吃自己種的大米和青菜，他還很勤勞。

師：看來，我們從老人樸素的語言中還真能發現老人的很多特點呢。誰能把老人的話讀好呢？

接著就請學生感情朗讀，因為對老人的話有了比較透徹的理解，因此，學生讀出了老人想表達的意思，不過，我更滿意的是全班學生對經過理解后的文字讀起來特別感興趣，學科吧課件的感覺就有了，也就是充滿了濃濃的情趣。

四、聯系全篇：學會全面認識

以上的品讀感悟部分，我尊重的是每個學生的理解，而且因為課堂教學要照顧到大多數學生，每個學生談的都是零星的感受。要全面認識課文的主人公，必須引導學生聯系全篇來認識人物的特點。

聯系全篇主要有這樣幾個做法，第一，感情朗讀全篇，聯系整個板書讓學生談談整篇文章要反映人物怎樣的特點。根據學生的回答，我在黑板上寫下了很多表現人物特點的詞語，比如：樸素、勤勞、善良、喜愛天游峰、熱愛生活、充滿自信、豁達開朗等。聯系全篇后，學生知道，文章主要要表現的是老人“熱愛生活、充滿自信、豁達開朗”的品質。第二，通過體會人物描寫之外的內容感受人物特點。比如，課文開頭描寫天游峰險峻的內容，學生在學習這一部分時曾提出這樣的問題：課文既然寫人，為什么要寫山的特點呢？我把問題先留著。等到總結課文的時候，學生自然就體會到了這一內容襯托了人物的品質。再比如，課文為什么要寫“我”的表現和感受？我一方面引導學生理解寫人的文章如果以第一人稱寫，應該適當寫一點自己的感受；另一方面引導學生體會，“我”的感受也是為表現人物的特點服務的。

引導學生學習《天游峰的掃路人》，因為在鉆研教材和課堂設計的時候，我就認識并確定了本教材在訓練學生讀寫能力方面應該起的作用，在實際教學中也注意突出了這一重點，因此，在本課教學結束以后，當我和學生聊的時候，很多學生都表示，學習了這一課，對于怎么寫人，又多懂得了一些方法，也更清楚該怎么讀寫人的文章了。

◆ 天游峰的掃路人讀后感

教學目標

1、能有感情地朗讀課文。

2、能通過文中人物的外貌、神態、語言、動作的描寫，感受“天游峰掃路的老人是一個怎樣的人”

教學重難點

重點：能通過文中人物的外貌、神態、語言、動作的描寫，感受“天游峰掃路的老人是一個怎樣的人”。

難點：品味文中老人話語中所蘊含的人生哲理。

資料鏈接：

武夷山位于中國福建省北部，是中國著名的旅游勝地，1999年12月被聯合國教科文組織批準列入《世界遺產名錄》，成為世界23處、中國4處世界自然與文化雙重遺產地之一。真山水、純文化是武夷山最大的特點。真山水真就真在“清水出芙蓉，天然去雕飾”，全無人工斧鑿的痕跡，連空氣都顯得古老而清新。

天游峰，號稱“武夷第一勝地”，海拔410米，峭壁千尋、高拔群峰之上，常有云霧繚繞。每當雨后乍晴，晨曦初露之時，白茫茫的煙云，彌山漫谷，風吹云蕩，起伏不定，猶如大海的波濤，洶涌澎湃。登峰巔，望云海，變幻莫測，宛如置身于蓬萊仙境，遨游于天宮瓊閣，故名天游。云開霧散之后，憑欄四望，武夷山水盡收眼底。

　　教學流程：

一、直入課題，重視目標

1、談話導入：在20xx年感動中國的人物中，有一個人，人們這樣贊頌他：在他心里，國為重，家為輕，科學最重，名利最輕。5年歸國路，10年兩彈成。開創祖國航天，他是先行人，劈荊斬棘，把智慧鍛造成階梯，留給后來的攀登者。他是知識的寶藏，是科學的旗幟，是中華民族知識分子的典范。（問：知道這是寫給誰的頒獎詞嗎？錢學森）

其實感動中國的不僅僅是那些偉人，在我們的身邊有許多普通人，他們同樣會帶給我們一份深刻的感動。這節課，就讓我們再次走近——天游峰的掃路人，去細細品味這位普通的掃路人帶來的感動。

2、師出示目標，生齊讀目標

二、合作交流，小組預展

問題一

1、默讀課文，分別用“——” 畫出描寫老人外貌的句子，用“～～”畫出描寫老人動作的句子，用“△”標出描寫老人神態的詞句，用“（）”標出描寫老人語言的句子，思考：天游峰的掃路人是怎樣的一個人？哪兒最令你感動？讀讀自己感受最深的句子，并簡要說說原因。

問題二

2、課文重點是寫掃路人，而文章用了較多的筆墨寫了天游峰，找出相關語句讀一讀。并思考作者為什么這樣寫？

三、全班展示，互動提升。

師過渡：都說“語言有溫度，詞語知冷暖”?，F在讓我們再次走進課文，細細品味描寫老人的詞句，與作者一起真真切切地感動一回。

出示友情提示：師隨機抽組進行匯報，其他同學注意傾聽，隨時記下自己沒有的收獲，及時補充匯報組沒有的感動。

問題一

默讀課文，分別用“——” 畫出描寫老人外貌的句子，用“～～”畫出描寫老人動作的句子，用“△”標出描寫老人神態的詞句，用“（）”標出描寫老人語言的句子，思考：天游峰的掃路人是怎樣的一個人？哪兒最令你感動？讀讀自己感受最深的句子，并簡要說說原因。

外貌描寫：

1、交流出示一：他身穿一套褪色的衣服，足蹬一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚 清掃著路面。

這里是抓住了人物外貌中的什么描寫？（穿著）

文中還有一處描寫老人外貌的句子

2、交流出示二：借著淡淡的星光，我仔細打量了他：瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。這段是外貌中的什么描寫？（長相）

讀了老人的外貌描寫，你覺得這是一位怎樣的老人？（樸實、健康、有精神） 能用積累的詞語來形容一下嗎？（精神煥發、容光煥發、老當益壯等）

3、通常我們描寫一個人的外貌總是會放在一起寫的，但在這篇文中里對老人的兩次外貌描寫，為什么要分開寫？放在一塊兒寫不是更省事嗎？ （因為第一次作者是無意中聽見“嘩嘩”掃路聲吸引過去的，他對老人只是初識，并不了解，只是遠遠地看，第二次是因為作者和老人交談了許多，他懷著敬意來看這位老人，所以是仔細打量）

小結：兩處外貌描寫，寥寥數語，卻抓住了掃路人的特點，讓我們如見其人

動作描寫：

1、“老人引我進了他的小屋，為我沏了一杯茶。茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快地把我們倆的心靈溝通了?！?/p>

指導：（讀）“茶，很熱，很香。仿佛一股暖流，很快把我們倆的心靈溝通了?！边@句話表面寫茶香，人喝了心里熱乎乎的，其實僅僅是茶熱嗎？

師：作者把老人的熱情比作了熱茶。茶熱，情更熱；茶濃，情更濃，茶香，情更真！“一杯熱茶”把老人的熱情寫活了。

語言神態：

1、 第一處：“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇 一程，再把好山好水看一程?！彼f得輕輕松松，自在悠閑。 （我覺得老人是個不怕苦、不怕累、生活樂觀的人。）

A同學們，當烈日炎炎的夏天來到了，老人是怎樣掃路的？當寒風凜冽的冬天來到了，老人又是怎樣掃路的？下著滂沱大雨的天氣呢？外面飄著鵝毛般的雪花呢？

B你們覺得掃路的工作累嗎？理由：

相機指導第7段。

這么辛苦的工作老人為什么說不累？這矛盾嗎？

老人把他的工作當成了一種——享受，把工作的苦當成了——樂，有一句話是“因為愛，所以美麗”，老人因為喜歡，所以——不累、感覺輕松，老人不累的是他的那顆心呀。這樣的人生態度就叫——豁達開朗）。 這叫以苦為樂，他把掃路當成了欣賞風景，一路掃來，風光無限，盡情享受。累在身上，樂在心里，多么樂觀的老人，多么樂觀的生活態度啊。難怪他說得——輕輕松松，自在悠閑。

C誰來輕輕松松，自在悠閑地讀一讀。練讀，指名朗讀。

2、第二處：“按說，我早該退休了?？晌覍嵲陔x不開這里：喝的是雪花泉 的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花 鳥作伴，我能舍得走嗎？” （這是一位熱愛大山、熱愛大自然、熱愛生活的老人。）

A我們再來想想自己身邊的老人，當他們早上在公園晨練的時候，這位老人早已在——；當他們中午在悠閑地溜溜鳥、下下棋的時候，這位老人在——；當晚上老人們和子孫在享受美餐、享受天倫之樂的時候，這位老人在——

B他就是這樣幾十年如一日，不辭勞苦地清掃著天游峰的石梯?？伤€是說——（怎么舍得離開呢），為什么舍不得走？（因為山好，水好，空氣好，這里鮮花簇擁，群鳥相伴，人間仙境，誰不留戀？他吃的、喝的都是大山給予的，他舍不得走，他要回報大山。他熱愛自己的這份工作，要繼續清掃石階。） 是啊，普普通通的工作、濃濃烈烈的情懷，一輩子工作的地方怎么能舍得離開呢？

C我們一起把這份真情、這份熱愛通過朗讀來表達吧。

問題二：

課文重點是寫掃路人，而文章用了較多的筆墨寫了天游峰，找出相關語句讀一讀。并思考作者為什么這樣寫？

四、練習達標，拓展延伸。

1、同學們，課文我們已經學完了，假如這位老人被評為感動中國年度人物，需要寫一份頒獎詞，你會給他寫些什么呢？頒獎詞要求抓住人物特點，寫出你的感動。

師出示：平凡的一生，平凡的崗位，一個又一個365天里，你總是在用掃帚譜寫你樂觀的態度，雕刻你自信的精神。你熱愛生活，生活也熱愛你！

2、拓展閱讀《挑山工》。

3、布置作業。 討論： 老人說：“三十年后，我照樣請您喝茶。”三十年后的他會是什么樣的？他和章武先生能相遇嗎？相遇后又會說什么呢？請同學們展開想象，寫下來。

4、結課：同學們，通過這節課的學習，我們認識了一位看似普通卻又不平凡的老人，他——（對照板書說），他和天游峰一樣頂天立地。希望我們每個人都能從這位掃路的老人身上得到啟發，做一個對生活充滿自信、豁達開朗的人！讓我們再一次齊讀課題——天游峰的掃路人

五、板書設計

天游峰的掃路人

健康 樸素 勤勞

高 自強不息

熱愛生活 熱愛工作 以苦為樂

險 樂觀自信 豁達開朗

教學反思：

《天游峰的掃路人》是六年級下冊第五單元的一篇散文。作者用細膩的.筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人形象，表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活態度的贊美。課文語言優美，描寫細膩，特別是對人物的外貌、語言描寫十分細致。感覺自己這節課有以下幾點成功之處：

一、對教材的把握到位，目標定位準確。

在上課之前，我通過認真研讀文本，認為本課的重點是“人“，寫峰的險也是為了突出人物的品質，所以我將本課的教學重難點定為： 重點：能通過文中人物的外貌、神態、語言、動作的描寫，感受“天游峰掃路的老人是一個怎樣的人”。難點：品味文中老人話語中所蘊含的人生哲理，教學時，以“通過文中人物的外貌、神態、語言、動作的描寫，感受“天游峰掃路的老人是一個怎樣的人”為主線進行教學。學生從人物語言、外貌、動作、神態的語句中，感受到了老人的品質，突破了教學的重難點。

二、以感動貫穿課堂，讓整節課首尾呼應。

在教學時，我以感動中國人物頒獎詞導入，讓學生認識到感動中國的人物不僅有偉人，還有那些普通人。學生帶著感動走近文本，感受掃路人帶來的感動。結尾時讓學生給掃路人寫頒獎詞，感受掃路人的品質。不僅體現了讀寫結合，還讓感動首尾呼應，貫穿課堂。

三、小組建設已見成效，小組成員分工明確，各組的交流合作落到了實處。

本節課上，學生的小組交流的過程也是這節課最精彩的地方。在學生明確目標，根據導學案進行小組合作學習的過程中，組長發揮了自己的組織領導能力，對自己組學習的組織非常到位，每個小組成員都匯報了自己的收獲，并且能對出現的問題進行探討，每一組的組內交流都落到了實處，小組建設已見成效。得到了聽課老師的一致好評。

當然，這節課也有很多不足之處：

1、朗讀課文落實不到位，雖說目標設計有讀課文，但在課堂教學時，由于過于注重了學生默讀的感悟，匯報，交流，雖有朗讀的指導，但讀的不夠。

2、時間掌握不夠好，學生自學時間比預想的要長，所以最后的寫的落實不太好。

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教學是一門遺憾的藝術，我相信，隨著自己的努力和大家對我的幫助，我會不斷的前進，使自己教學中的遺憾越來越少！

◆ 天游峰的掃路人讀后感

[教學目標]：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。學會6個生字，理解生字組成的詞語。

2、理解課文內容，感受掃路人樂觀開朗、自信豁達的生活態度和對工作認真負責的精神。學習天游峰的掃路人的攀登不止、自強不息的精神。

3、學習襯托以及抓住人物的外貌、神態、語言等描寫人物的寫作方法。

[教學重難點]：

抓住細節，品析語言，感受掃路人樂觀開朗、自信豁達的生活態度和對工作認真負責的精神。學習天游峰的掃路人的攀登不止、自強不息的精神。

第一課時

[教學過程]：

一、導入新課

1、我們先來讀一個詞語

[幻燈片“天游峰”]

2、有沒有哪位同學去過天游峰？或者在電視上見過天游峰？

幻燈片鏡頭：

[天游峰是武夷山的第一險峰，號稱“武夷第一勝地”，海拔410米，峭壁千尋、高拔群峰之上，常有云霧繚繞。登峰巔，望云海，變幻莫測，宛如置身于蓬萊仙境，遨游于天宮瓊閣，故名天游。]

出示幻燈片

3、我們再來讀讀這個詞語

[幻燈片：掃路人]

4、你對“掃路人”有怎樣的印象呢？誰來說一說。

5、今天我們要學習的一篇課文，題目就叫《天游峰的掃路人》，一起把課題讀一下。

6、讀了課題，你知道課文主要是寫什么的？（是寫掃路人的）

對了，課文主要是寫掃路人的。那么，這是一個怎樣的掃路人呢？作者為什么要寫天游峰的掃路人？學了課文，這些問題都會迎刃而解。

二、初讀課文

1、通過昨天的預習，老師相信同學們一定能夠把生字都讀正確了，誰來展示。

[幻燈片：夷 頗 褪 帚 削 罷]

（指名讀 指名領讀）

2、這些生字中，哪些字在讀或者寫的時候要特別提醒同學們注意的？（指名回答）

3、老師補充：[點擊“夷”字]“夷”這個字一般的意思是安全。老師教給大家一個好辦法，既可以一下子記住字形又可以一下子記住意思，請大家看這個字的結構和筆順，一個人背上背著一張弓，這就是字形，一個人背上背著一張弓，感覺很安全，生命有了保障，這就是意思。記住了嗎？

（點擊“削”字）“削”是個多音字，有兩個讀音，[換成如下幻燈片]一個是讀xiāo，例如削蘋果、削鉛筆。另一個讀音是xuē，例如剝削、削弱、削減，本課中的瘦削也讀xuē。

[幻燈片：削 xiāo，削蘋果、削鉛筆

xuē，剝削、削弱、削減、瘦削]

4、下面請同學們翻到練習1，用鋼筆認認真真地描紅。描紅的時候要注意寫字的姿勢，不僅要把字寫正確，還要把字寫得美觀。

5、生字能讀正確了，詞語能不能讀正確呢？誰展示？

[幻燈片：武夷山、頗有節奏、褪色、掃帚、瘦削、說罷]（指名小組讀）

6、老師提示：“帚”單個讀的時候讀第三聲，在詞語“掃帚”中則要讀輕聲。

“頗有節奏”在這個詞語中的“頗”在這里的意思是“很、相當”的意思。

7、再看下面幾組詞語：

輕輕松松，飄飄悠悠，氣喘吁吁。

◆ 天游峰的掃路人讀后感

這一次在區里上的展示的課，對 “為寫而讀”課題來說，我只是踏出了一小步，但對于我個人來說，卻是邁出了一大步。這是一次不同于以往的教學模式，我的課堂教學的目標直指“寫作，教給學生寫的方法”，要求課文要理解，理解課文的同時要感悟文中寫的方法，并得以運用。

一開始，我的教學設計目標重在對課文的理解感悟，僅在感悟之中滲透文中寫的“巧”與“妙”，王老師聽完試教后提出“要簡化課堂內容，一課一得，太多重點反而顯得沒有重點”。我重新思考，重新整裝，我把教學重點改設定為感悟人物的外貌和語言描寫以及學習寫人物的外貌。經過學校試教，學校的領導與同事都對我提供了寶貴的意見，我再次審視自己的教學設計：課堂中如何吸引學生關注人物的外貌描寫，教學中如何更好地體現搭梯的作用，真正教給學生寫外貌的方法，使后來學生進行外貌練寫能水到渠成。此后，我不斷與王老師交流、思考、實踐，連坐車都琢磨著好點子，逐漸理清思路：在課前談話時就以有趣的人物外貌描寫吸引學生的眼球，先讓學生意識到成功的外貌描寫能使人物形象突出；課文學習過程中引領學生體會人物外貌的描寫能體現人物的身份與性格特點這一寫作方法；在練筆寫外貌前，先以一組夸張的人物外貌提起學生興趣，并讓他們領悟到要抓住人物的突出特征進行外貌描寫。在實際教學實踐中，學生的寫作成果展示他們都能捕捉住了人物的突出特征進行外貌描寫，反映出了人物特點。

此次課堂教學目標雖能達到，但我覺得還是留下了很多遺憾：

（一）教師臨場應變能力還需多歷練，如：課前談話時學生表現出來活躍度不高，這時教師就不該繼續照本宣科，應當機調整策略，調動起學生的積極性，才能更好地進入課文學習，可惜當時的我有了發現卻沒有策略；板書課題時因時間過長有了冷場，此時可以對學生進行指導書寫以避免冷場；在學生展示習作時我邀請了作文中的“主人公”上臺讓大家認識，忽略了這些學生有被嘲笑的可能，即使后來的我意識到趕緊對一位小男孩進行了安慰夸獎，但是內疚依然存于我心，因為這樣的尷尬完全可以避免——無需請他們上臺，我重重地在自己的小本子上寫下：課堂時間多緊張也別忘對學生的人文關懷。

（二）教學理念與教學模式還需更新。課一結束，王老師對我說了一句話“你要改變傳統的一問一答教學模式”，傳統的教學模式，老師導的痕跡過重，如何給學生創設一個輕松、愉悅、自主的學習氛圍，這是我今后得繼續思考的問題。

當寫下這幾段文字，我發現：反思能使人進步，能讓人客觀認識自己，從中吸取經驗教訓，使自己前進的步伐走得更踏實。謝謝王老師的“緊箍咒”！

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