科學區及教案|科學區及教案（集錦11篇）
發表時間：2019-07-24科學區及教案（集錦11篇）。
? 科學區及教案 ?
平時好動的子成能夠堅持完成搗米粉的活動不離開已經很不錯了。雖然他在游戲中感到了累，（因為把米搗成米粉是需要用很多力氣的）但是他并沒有放棄。游戲中我們也根據《指南》要求，為幼兒提供了一些有趣的探究工具（搗藥罐、模具）讓孩子們進行探索。能力比較弱的子成沒有獨立地探索出玩法，作為老師的我也沒有告訴他應該怎么去玩搗藥罐，而是請能力較好的欣妤來幫助子成，這樣子成就比較容易接受也不會影響他的探索興趣?！吨改稀分薪ㄗh教師通過提問等方式引導幼兒思考并對事物進行探索。所以當欣妤講面粉變成面粉糊的時候可以問問她：“怎么做才能讓面粉糊變成面粉團？”讓她通過自己的探索得出：加點干面粉就可以把面粉糊變成面粉團，這樣通過孩子自己探索得出的答案往往比老師講授得要掌握的好。
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目標： 學會選擇和正確使用工具，嘗試利用工具解決問題的能力。體驗合作、互助、關愛的快樂，培養幼兒的自信。 準備： 修理工具、縫紉工具、炊具、餐具、潔具、文具等 修理工具 （扳子、鉗子、改錐、錘子、剪子、釘子） 重點指導 幼兒了解、使用各種工具的修理工具，了解工作原理。 活動一、認識釘子 目標： 1、哪種釘子最省力。 2、通過嘗試激發幼兒敢于操作的興趣。培養觀察力。 材料：三種不同的釘子，每人一小塊三合板，改錐、錘子，記錄表 過程： 1、觀察三種釘子一樣嗎，哪不同，猜猜為什么要設計成這樣？ 2、猜猜哪種釘子最先穿透三合板，最省勁，用自己喜歡的方式記錄？ 3、分別嘗試三種釘子，也可用其他工具 反思： 工具給我的啟示 這周的教育主題是“神奇的工具”，最初孩子們只能說出具體解決辦法，不會歸納工具的概念，活動后他們明白，解決問題的東西就是工具。 為滿足孩子們對工具的好奇，我們討論了生活中常見的工具類別很多。包括：衣、食、住、行四方面。最常用的有修理工具、縫紉工具、餐具、炊具、交通工具、文具等等。修理工具對孩子們來說是安全、可操作的工具，我們一致同意在活動區認識、嘗試、使用修理工具。我和孩子們收集到了鉗子、錘子、改錐、扳子，釘子、螺釘等材料。為安全，對各種材料的使用方法有必要集體介紹，很多孩子看大人用過，主動給大家介紹、演示，有的還提出要點，有的發現釘子的不同點。我被他們細致地觀察、豐富的生活經驗打動，但為了安全，我還是不厭其煩德給予正確的引導、提示。 很不起眼的修理工具，在孩子們眼里都是寶貝，他們在家肯定受到父母的指導與叮囑，積累了生活經驗，能主動表達交流自己的感受，獲得成功和自信。 活動二、我會用： 目標： 1、認識這些工具，說出他們的名稱和用途，掌握使用方法。 2、鼓勵幼兒大膽嘗試。 準備：扳子、鉗子、錘子、改錐、三合板、螺栓、釘子 過程： 1、說出這些工具的名稱，每人選擇一種，說出使用方法 2、選擇與他相符的材料嘗試正確使用方法。 3、說出操作過程中的困難？ 每種工具都會使用嗎？ 反思一： 體驗成功 區域活動時，孩子們丁丁當當的制作著眼中的家具。有的釘出四條腿的茶幾，有的釘了個斜坡說是滑梯，還有的釘三條腿的椅子。 看到他們全心投入制作，我提出新的要求：“怎樣讓你的作品更穩當，還別傷著人，才有人喜歡?！边@可難壞了孩子們，招來各種瓶蓋，在反復的嘗試中，最后選中橡膠瓶蓋，即容易釘又牢固?？吹胶⒆觽冞@種不輕言放棄的執著精神，我鼓勵他們到其他班展示作品，受到大家的好評，他們還說，別人明天也來做。 反思二： 工具讓孩子們學會合作與關愛 制作是孩子們熱衷的活動，他們拿到喜歡的修理工具，邊制作邊聊天，王一凡不小心砸到手，我很擔心，他停下來吹了一會，對張英杰說：“我覺得小釘子不好砸，你能幫我夾著點釘子嗎？”英杰問：“咋夾著呀？”“給你用小尖鉗子”，一凡邊說邊送上鉗子，英杰看了看，說：“這咋使呀？”一凡接過來示范，“我會了”他們有說有笑，開心的幫著同伴。 孩子們在遇到困難時，沒放棄，而是及時地選擇更適合自己的工具，主動求助同伴幫忙，初步養成克服困難，做事有始有終的意志品質。 反思三： 制作過后 兩周過后，制作家具活動接近尾聲，孩子們對自己的作品情有獨鐘，我們舉辦一場展覽會，請其他區域的孩子們來參觀，他們發表不同的見解，有的還看到別人得不足。 為了能讓幼兒學會欣賞和分享自己和他人的創作成果，我引導孩子們，“你發現他做得那地方最好，給別人帶來方便?！彼麄兡馨l現別人的長處。有的發現人家釘的好，兩塊板之間連接的嚴實，有的說人家裝飾的漂亮，還有的說能干別的用。 通過欣賞活動，孩子們認識到，每件都有自己的優點，認識到自己與他人的不足，要學會取長補短。 活動三：談話：選擇運水工具 目標： 1、選擇生活中其他適宜的用具，當作運水工具把畫下來。 2、說出選擇的理由，發展邏輯思維和口語表達能力。 過程： 1、談話：生活中哪些用具能裝水，說出你的理由。 2、畫出你選的工具。 3、選擇出最佳的工具大家準備， 活動四：運水 目標：通過運水工具（碗、瓶、盆、管、水杯、漏斗）感知水是流動的、沒有形狀的。 準備：兩個大紅盆，碗、不同形狀的、塑料和玻璃的瓶子、盆、管子、漏斗、魚缸，塑料袋、一次性手套，皮筋 過程： 1、談話：我們每天都喝水，水有顏色、有味、味道嗎？回憶水的特性 2、說一說水有形狀嗎？每人選擇一個消毒過的瓶子，接點兒水喝，邊喝邊觀察水的形狀。說出水的形狀。 3、選擇不同工具運水比賽。規則：幼兒分兩組，每人拿不同的工具接水，倒在大紅盆里，來回的路上不能撒水。5分鐘后看哪組運的多？ 4、找出最好用的工具。 反思： “言行不一”的孩子們 延續工具的活動，我們選擇了運水工具，順利過渡到下個主題《水的游戲》。運水更需要做計劃，體驗孩子們分工合作，我們討論了分工的內容，孩子們都認領自己的任務，明確重點，準備工具嘗試計劃、分工、合作的意義。 實際運水的活動開始了，孩子們每人都拿了工具，開始我還強調按計劃行動，他們看到裝水后都興奮不已，一路小跑把水倒入大盆里，緊接著不定的裝水、運水、倒水，把計劃早已拋到九霄云外，我很想讓他們體驗計劃的重要性，但實際活動中，計劃好像紙上談兵。 我也明白一個道理，孩子們的興趣與計劃發生沖突，按計劃行動對大班幼兒來說很難，但也很正常，這種試驗可能不適合分工合作，按計劃行動可以選擇其他活動讓幼兒體驗。 三河市小學教研室第三片 “科學課中學生主體作用的有效發揮” 專題區域教研活動記錄 學科：科學 組織單位：三河市小學教研室 承辦單位：三河市第三小學 2013年3月21日 區域性教研科學學科活動記錄 1、 時間：2013年3月21日上午 2、 地點：第三小學科學室 3、 參加人員：課題主持人：劉震 組織人員：第三小學王偉老師 教師：孟祥娟，化甲屯小學 夏莊小學王淑清老師 參加教研的領導和教師：朱俊英、王偉、田艷紅（第三小學）；王淑清（夏莊小學）；唐曉會（第一小學）；薄黛（大曹莊小學）；劉麗麗（付辛莊小學）；裴艷麗（趙河溝小學）；王愛平（溝北小學）；楊書平（楊莊小學）；李靜（高各莊小學）；安澤（泗河小學）；孟祥娟（化甲屯小學）。 4、 討論題目：科學課程中學生主體地位的有效發揮 五、活動過程： 1、上課：8：20—9：00由化甲屯小學孟祥娟老師上五年級《擺的研究》研究課 9：30—10：10由夏莊小學王淑清老師上六年級《環境問題和我們的行動》研究課 2研討會：10:10-11:00 六、研討過程： 主持人：各位領導老師，大家早上好！剛剛我們聽了兩節科學研討課一節是化甲屯小學孟祥娟老師《擺的研究》一課；另一節是夏莊小學王淑清老師《環境問題和我們的行動》一課。 按照教研活動的程序，我們先請兩位老師講課、反思，然后進行小組討論。下面先請孟老師進行說課和反思。 孟祥娟：我今天授課的內容是教科版五年級下冊時間單元的第六課《擺的研究》。我將從“教材分析”、“教學目標”、 “教法、學法”、“教學設計”“課后反思”這五個方面進行說課： 【教材分析】 《擺的研究》是教科版五年級下冊時間單元的一課。這課是在學生學習《機械擺鐘》的基礎上進行學習的。因為學生面前沒有學習的基礎，接觸這部分內容有點奇怪。 本課共分為四部分。第一部分是學生在觀察擺擺動的過程中認識到不同的擺在相同的時間內擺動的快慢不同，并猜測出影響擺擺動快慢的幾個因素，進一步激發學生的**欲望。第二部分是學生在老師的指導下，通過改變擺的重量，擺繩的長短，擺的幅度等幾個因素，設計實驗方案來驗證自己的猜測。 第三部分在學生全面實驗的基礎上，對實驗結果進行分析和總結。得出影響擺的快慢的因素與擺錘的重量，擺的幅度沒有關系，與擺繩的長度有關。這部分也是教學的重點。 第五部分是拓展延伸，通過老師演示實驗使學生認識到影響擺快慢的原因是擺長，擺長是由支架到擺錘重心的距離。根據教學內容的安排、五年級學生的知識體驗和認知特點，我設計了以下教學目標： 1通過改變擺重、擺繩長度、擺幅等因素，培養學生動手能力和精神。 2通過實驗，讓學生認識到準確的測量結果需要反復測量，初步培養學生嚴謹的科學驗證態度。 三。讓學生分析實驗結果，初步培養歸納推理能力。 4通過自己的實驗，初步了解了擺長對擺速的影響。 【教學準備】 多**課件、擺線、螺帽、鐵架、記錄表、秒表。 【教法、學法】 1、 教法：我將積極貫徹“教師為主導，學生為主體”的原則、充分發揮學生的主體作用，綜合本課的特點，我將采用實驗法、對比法、演示法等教學方法，通過分析實驗現象得出結論，讓學生在實驗的基礎上得出結果。 2、 學法：與教學相適應學生的主體作用得到了有效的發揮，讓學生分組實驗，互相合作，把大部分時間交給學生實驗、收集實驗數據，在此基礎上引導學生對所收集的數據進行科學的分析，然后總結出科學知識。 【教學設計】 一、創設情景引出問題。 良好的開端是成功的一半。教師首先引導學生復習上一課的教學內容，并用課件展示鐘擺。（本環節的設計目的是利用直觀的**教學，將本課程的研究內容導向主題，激發學生對**的渴望） 二、實驗過程： 1兩個不同的鐘擺：讓學生知道鐘擺、擺繩和擺幅，并說明擺的擺動是一次。其次，激發學生的學習興趣，引導學生猜測影響擺速的因素，從而激發學生的學習意愿。 （本環節設計目的：學生在觀察擺錘的過程中發現問題，并作出自己的猜想。為以下活動鋪路，激發學生求真欲） 2、接著引出問題讓學生討論：你認為擺擺動的快慢與什么因素有關？ 4、根據學生提出的假設，讓學生設計實驗方案及注意事項，我再加以補充說明，使學生意識到在實驗中會控制無關因素，從而保證所要研究的問題客觀、公正。在學生充分理解注意事項的前提下，每組討論并制定實驗方案。然后，進行交流， 5開始實驗驗證：確定本課的測量方法是測量15秒內的擺動次數，實驗前教師應給予指導。展示實驗要求，讓學生認識到準確的測量結果需要反復測量，初步培養學生嚴謹的科學驗證態度。 在實驗時盡量減小誤差。 最后，學生實驗。對實驗的現象進行分析。各組上版展示自己的實驗數據，進行分析，可能會出現幾次的數據有差異，這時教師積極引導采用取平均值的科學方法。 發現擺動繩的長度是影響擺動速度的原因。（這一環節的設計意圖： 鞏固學生知識；提高**能力，認識重復實驗的意義。） 6、拓展延伸、深化認識 首先，通過本課的學習，學生總結自己的收獲。 其次，總結本課加深認識。擺錘的擺動速度與擺繩的長度有關。擺繩越長，擺動越慢；擺繩越短，擺動越快。 最后，結合課件了解本課程所學知識與400多年前偉大科學家伽利略的研究結論是一致的。遺憾的是伽利略受當時教會的**、未能發明擺鐘，而是1656年荷蘭科學家惠更斯完成伽利略的遺愿，制造出世界上第一座帶擺的時鐘?？梢?，科學之路是坎坷的，但創造的價值是永恒的。 （這部分的目的是讓學生明白科學是無窮無盡的，只有經過不懈的努力，我們才能勝利。） 三、課后作業。 同學們，生活中處處有科學，處處需要科學。通過這節課的學習，請回家每分鐘做一個鐘擺60次。 課后反思 1思維1：重視對學生思維的鋪墊和延伸的引導。 《擺的研究》是“擺”這塊內容的重點部分，它不是孤立的，是和前面的《機械鐘擺》，后面的《做一個鐘擺》等內容緊密聯系在一起的。 所以，在上這一節課時，我已經在思考：如何讓學生主體作用的有效發揮。起到引領學生思維走向的作用。 上完這節課，對擺的**還沒有就此結束，學生的思維也不能在此停滯！怎樣利用好最后的延伸環節？也是非常值得關注的。 課文最后的插圖，展示的是擺繩長度相同，但擺錘的長短不一樣的兩個擺，讓學生進行推測，大多數學生肯定會認為這兩個擺擺動速度是一樣的，因為他們的擺繩一樣長。因此，我制作了兩個擺錘，如教科書上的插圖，并在現場進行了測量。結果“意外”的發現： 短的擺錘的擺擺動的快。這樣的結果與學生前面的實驗結果好象違背了，之前的實驗結果表明擺動次數是與擺錘沒有關系的，而這個實驗表明有關系。這樣，學生的思維就會再次得到激發，從而引導學生更深入地學習！ 擺長并不完全是擺繩的長度，而是從支點到擺錘重心的距離。 2、思考二：努力讓孩子親歷**過程。 這是一節**性很強的課，從觀察擺引出 “不同的擺擺動快慢不一樣”——討論**“擺擺動快慢與哪些因素有關？”整個**活動我努力讓它一氣呵成，重點突出，實際效果也是非常的理想。 三。思考三：讓學生感受測量和數據的價值。 這是一節通過“測量”，記錄數據，并用數據說話的**課。重復測量、嚴謹記錄、科學分析，這是我在課堂上反復滲透、暗示、指導的，意在讓學生真正及數據帶來的巨大價值，效果比較明顯?？傊?，全班我都盡力使學生的主體地位得到有效發揮。 在教學過程中，始終堅持以學生為主體，使學生在研究問題解決中有充分的思考、設計和實踐機會。適時實施“生成性”問題的教學是教學藝術的高超體現，而本人卻在這方面非常欠缺，有時會將知識生硬的塞給學生，不能靈活應變，以后希望得到各位前輩的指導。以上是我對本課的教學反思，不當之處請各位老師多提寶貴意見。 謝謝！主持人：剛才孟老師就這個班的設計思路和預期效果以及一些不足之處進行了說明和反思。接下來有請王淑清老師進行說課和反思。 王淑清：各位領導，各位老師：《環境問題和我們的行動》是小學科學（教科版）六年級下冊《環境和我們》單元中最后一課的內容。 本課的“科學概念”是：當前突出的環境問題有大氣污染、白色污染、物種滅絕速度加快等，人類正著力于相應的環境保護行動。 “過程與方法”是：通過閱讀加深對有關環境問題的理解做污水凈化實驗?！扒楦小B度、價值觀”是：加深對人與環境關系的認識，增強環境保護的意識和責任感。 這一課內容分三個部分。用單詞和* *來介紹環境問題。第一部分: 大氣污染問題；第二部分:白色污染；第三部分:物種滅絕速度加快。 我覺得這一課的重點是通過大量的事實(**、文字、**資料) 拓寬學生對人類面臨的環境問題的了解，更好地理解環境與我們的關系。通過這三個突出的環境問題，根據結構現狀——成因——對策。使學生進一步了解環境對人類的重要性和人類活動對環境的巨大影響。 同時，通過每一個環境問題的相應對策，使學生看到希望，從而樂觀、積極地對待當今世界復雜的越來越嚴重的環境問題。所以課前教師的資料準備比較重要。為了不讓科學課變成素質社會的課，我主要從以下幾個方面進行準備： 第一部分:大氣污染問題。 空氣污染的種類： 1汽車尾氣——光化學煙霧污染； 2.煙塵等可吸入顆粒物； 3.臭氧層破壞（氟里昂）； 4.溫室效應（二氧化碳）； 5酸雨（空氣中二氧化硫過多）。 第二部分:白色污染； 除了剛我們看到的“白色垃圾”對我們的“視覺污染”之外，它對我們更存在“潛在危害”?！皾撛谖：Α敝饕ㄈ齻€方面：1、塑料地膜廢棄物在土壤中大面積殘留，長期積累，造成土壤板結，影響農作物吸收養分和水分，導致農作物減產。 2丟棄在陸地或水中的塑料廢料被動物當作食物吞食，導致動物死亡。三。進入生活垃圾的塑料垃圾中量輕、體積大，處理難度大。如果填埋，會占用大量土地，很難長期降解。 塑料已經發明了100多年了。在塑料百年“誕辰”紀念的時候，它竟然被評為20世紀人類“最糟糕的發明”。 第三部分:物種滅絕速度加快。 首先，讓學生了解什么是物種滅絕：滅絕是指由于自然或人為的原因，生物物種逐漸從世界上消失的現象。生物物種和其他生物一樣，有一個從誕生、發展到滅絕的過程。 在自然狀態下，一種物種消亡了，新的物種又產生發展了，從而使地球上保持生物物種的多樣性。然而，由于人類的干預，物種消失的速度將大大加快。物種滅絕是生物基因庫的巨大損失，直接影響人類的生產、生活和自然生態平衡。 防止物種滅絕已成為全球性的緊迫任務。然后展示一些珍稀動植物 最后一個環節是總結，發出倡議，保護我們共同的家園，這是一個情感提升的過程。 反思：1。采用先進的多**技術。聲像結合使教學情境更加真實、生動、生動，使思維過程和思維動態生動。 加上營造的輕松、愉快、和諧的課堂氣氛，促使學生充分施展自己的想象力，去感悟科學課的美，讓學生對知識的掌握在潛移默化中進行。 2、采用先扶后放的教學手段。“大氣污染”主要由我引領學生研討，“白色污染”與“物種滅絕速度加快”由學生用已學的方法自主研討。 誰去菜場買菜 在11月中旬，我們將所有娃娃家里的菜集中起來增設了一個“綠色超市”。超市正常營業了，生意好得不得了。 情況一：娃娃家的媽媽出來買菜，隨后爸爸又再出來，到超市里大肆購物，家里的灶臺上，餐桌上全堆滿了各種蔬菜和水果。 情況二：爸爸和媽媽一起出門，途中不斷爭搶籃子?？壮亢腊职终f：“你回家做飯吧，我去買菜，把籃子給我！”朱美芬媽媽：“我是媽媽，我去買菜，你要不要去抱娃娃啦？”兩人商量未果，一直爭論到超市里。但是，達到超市以后，爸爸媽媽買菜時卻能有商有量。 情況三：經過調整以后，爸爸媽媽知道只能有一個人去超市買菜，家里需要留一個人看家和照顧娃娃。王思齊媽媽一個人到超市以后，“買”了大量的蔬菜和水果，可是離開時卻沒有付錢，而超市營業員只一味地給客人拿東西，自己一個人沉浸在發放材料的樂趣中，根本不記得要收錢。 活動雖然暫時告一段落，但活動的過程卻給我留下了一些啟迪。幼兒的科學不同于成人的科學，幼兒科學具有更多的直覺，幼兒的科學是行動中的科學。在幼兒心目中，科學不是那么高不可攀，科學就是他們的生活本身，是他們的每一個行動本身。正因為幼兒科學有其自身的獨特性，所以在開展幼兒科學教育活動的過程中對我們教師提出了更高的要求，我們要盡量為幼兒提供豐富的材料，創設寬松的心理環境，激發幼兒參與科學探索活動的興趣，注重幼兒探索活動的過程，一方面我們要解放幼兒的手腳，讓他們在操作中發現問題，發現解決問題的方法，讓他們在“做中學”；另一方面更要解放幼兒的思維，讓他們的創造潛能得到充分的發揮，而不是跟隨著教師的思維方式去尋找某個問題的固定的唯一的答案，讓他們在親歷科學探究的過程中體驗科學發現的樂趣。教師在活動中應該耐心地傾聽孩子的問題和討論，對孩子多一些欣賞，使教師成為與孩子共同探索討論的伙伴，從觀察、了解到理解孩子，在真正的師幼互動中促進幼兒的發展。 活動目標： 1、通過讓幼兒觀察、操作、探索，了解種子的內部特征。 2、激發幼兒的科學探索精神。 活動準備： 各種種子、放大鏡、紙、記號筆、錄象 活動過程： (一)、引起興趣師出示各種各樣的種子，進行提問： 1、“它們有一個共同的名字叫什么?” 2、“為什么叫種子呢?” (二)、操作探索 1、師提問：“請你們猜猜種子里面有什么?” (幼兒將自己的答案以繪畫的形式記錄在紙上) 2、幼兒介紹自己猜測的答案 3、師再次提問：“種子里面到底有什么?種子有哪些部分組成?” (幼兒解剖各類種子，用放大鏡進行觀察，再次將自己的答案以繪畫的形式記錄在紙上) 4、幼兒介紹自己觀察的結果 (三)、觀賞結束 編輯時代幼兒園科學角活動是一種獨立于周圍生活中自然事物和現象的兒童個體學習活動。在科學區角活動中，教師的主要任務是進行間接指導，而幼兒則自主選擇材料，自由結伴，進行個別化的、操作性的學習。其中，材料設置的質量是活動能否成功的關鍵。 在幼兒園，我們可以看到，教師投入教材的依據主要有兩個：是否富有、新穎與否。然而，材料的豐富性和新穎性只是科學領域活性物質評價標準的一部分，而不是全部。 針對目前教師比較困惑的問題，本文談討了自己的一些想法，供大家參考。 1、 材料的加工程度-盡可能自然 幼兒科學教育的基本理念之一就是幫助幼兒認識到人與自然的和諧關系，科學教育本身的內容決定了在設置科學區角活動材料時，應讓幼兒盡量在真實、自然的環境中**。 科學區角活動材料根據其加工程度可以分為以下幾類： (1)成品材料。一些現成的玩具、教具、可拆卸人體模型等。 (2)半成品材料。根據教育目標部分加工的材料，或未經高度加工的現成材料。如將厚紙片剪成圓形，穿上幾個小洞，以供幼兒用扭扭棒做成“毛毛蟲”。 (3)自然材料。如小動物、種子和水果、石頭、破布等。 我認為，科學區角活動的材料，只要沒有危險，應盡量選用實物而不是替代品。教師應引導幼兒，隨時收集身邊易得、衛生、安全的資料，供幼兒在科學角落活動中選擇。 “盡可能自然”也符合經濟、環保的理念。結合幼兒園的物質條件，因地制宜，綜合利用各種自然資源和材料。我們不能一邊苦嘆科學區角材料不足，一邊卻對豐富的自然資源與材料視而不見。 我們也不提倡教師制作各種仿制品或一次性材料，供孩子們進行所謂的科學學習。例如，一些幼兒園將各種塑料袋放在區角中，供幼兒制作所謂的“環保服裝”，這其實是一種“偽環?！?，因為真正的環保行為應是反復使用、甚至不使用塑料袋的。 實錄： 最近，我在科學區中投放了各種各樣的紙和一盆水，讓孩子們自己玩。他們有的折紙，有的把紙放在盆里玩，放進盆里的紙濕了一張又一張，玩了一會兒就沒有興趣了。在今天的游戲中，我給小朋友出了一個問題，不同的紙放在水里結果會是怎樣的呢？小朋友專心地操作起來?？墒?，我發現通過第一輪的操作，幼兒對每種紙的吸水性能都有了感性的認識，知道餐巾紙的吸水性最強。過了新鮮勁后，幼兒操作活動的興趣已不高。于是，我自言自語地說：“怎樣改變餐巾紙的吸水性能，讓它慢慢地沉下去呢？”并裝模作樣的拿了張餐巾紙在水面上擺動了幾下，幼兒的活動興趣再次被激活，他們通過不斷嘗試，想出了許多辦法，有的將餐巾紙雙層疊，有的將紙折成小船，有的將餐巾紙放在牛皮紙的上面，有的將掛歷紙折成小船，餐巾紙放在小船里…… 一個小小的問題，為幼兒創造了一種激勵創造性思維的適宜氣氛。通過孩子的努力，一個個新奇的方案產生了，他們在創造的過程中體驗了創造的樂趣，游戲結束后，他們還在思考新的方法呢。 反思： 活動雖然暫時告一段落，但活動的過程卻給我留下了一些啟迪。幼兒的科學不同于成人的科學，幼兒科學具有更多的直覺，幼兒的科學是行動中的科學。在幼兒心目中，科學不是那么高不可攀，科學就是他們的生活本身，是他們的每一個行動本身。正因為幼兒科學有其自身的獨特性，所以在開展幼兒科學教育活動的過程中對我們教師提出了更高的要求，我們要盡量為幼兒提供豐富的材料，創設寬松的心理環境，激發幼兒參與科學探索活動的興趣，注重幼兒探索活動的過程，一方面我們要解放幼兒的手腳，讓他們在操作中發現問題，發現解決問題的方法，讓他們在“做中學”；另一方面更要解放幼兒的思維，讓他們的創造潛能得到充分的發揮，而不是跟隨著教師的思維方式去尋找某個問題的固定的唯一的答案，讓他們在親歷科學探究的過程中體驗科學發現的樂趣。教師在活動中應該耐心地傾聽孩子的問題和討論，對孩子多一些欣賞，使教師成為與孩子共同探索討論的伙伴，從觀察、了解到理解孩子，在真正的師幼互動中促進幼兒的發展。 活動目標： 1、知道使瓶子中水位升高的多種方法。 2、發現烏鴉能否喝到水與水量的多少及加入的物體大小有關系。 3、樂意合作探索，體驗探索發現的樂趣，懂得遇事要動腦、實踐出真知的道理。 活動準備： 集體記錄紙、小組記錄單、大石子、小石子、沙子、貼有水位線1號2號的細頸飲料瓶若干、記號筆、漏斗、小勺、小抹布。 活動過程： 一、交流驗證，知道“填石頭”能增高水位。 1、提出問題：烏鴉喝水的故事中，小烏鴉用什么方法喝到了水? 2、驗證猜想：請一位小朋友驗證“填石頭”的方法是否真的可行。 小結：小烏鴉真聰明!它把石頭放到水里，水位線就升高了! 動手實驗，發現并探索烏鴉能喝到水的方法。 (一)第一次實驗:分別在2號瓶放入不同材料，都能讓烏鴉喝到水嗎? 1、提供2號瓶：觀察和1號瓶有什么不同? 2、引發猜想：2號瓶的水較少，用哪一種材料材料能讓烏鴉喝到水呢?為什么? 3、操作實驗：知道往2號瓶里填小石子和沙子，烏鴉可以喝到水，但是填大石子烏鴉是喝不到水的。 4、交流思考：影響水位上升的因素。 小結：水位線受大小石子之間的縫隙大小影響，加入小石子或沙子后，水流到縫隙里去，但縫隙小，剩下的水被擠到上面去了，烏鴉就能喝到水了。大石頭跟大石頭之間縫隙較大，大部分水流到縫隙里，被擠上去的水就少，烏鴉不容易喝到水。 (二)第二次實驗：怎樣讓烏鴉喝到填了大石子的2號瓶子里的水? 1、提出問題，引發思考： 用什么方法能夠補救填了大石子的2號瓶，讓烏鴉喝到水? 2、操作驗證，交流討論： 繼續往2號瓶加小石子和沙子還能增高水位線，能讓烏鴉喝到水。 這是為什么呢? 小結：大石子之間的空隙較大，小石子和沙子較小，用它們填補大石子之間的空隙，把空隙里的水擠到上面去了，烏鴉就能喝到水了。 聯系生活，交流經驗。 你們還有什么好辦法可以幫助小烏鴉喝到水嗎? 小結：生活中我們也會像小烏鴉一樣碰到一些大大小小的難題，但是我們不能隨意放棄，要學習小烏鴉多思考、多觀察，多動手去解決問題。 《科學區域游戲《有趣的數字游戲》》可能是您在尋找幼兒園托班數學教案過程中需要的內容，歡迎參考閱讀！ 目標： 1．嘗試雙手配合用充氣簡給氣球充氣，注意控制速度和力度，觀察氣球不斷膨脹的現象。 2．嘗試用語言、動作或繪畫的方式，表達自己在充氣、放氣、扎氣球過程中的感受和發現。 準備： 氣球若干，裝在小筐里；小型手持式充氣筒。 玩法說明： 幼兒將氣球嘴套在充氣筒的出氣口上，一手捏緊氣球嘴，一手來回抽拉充氣筒活塞，兩手配合給氣球充氣。 指導要點： 1．觀察幼兒充氣的方法，鼓勵幼兒自己尋找問題的原因，并嘗試解決。如果幼兒的氣球總是無法持續膨脹，可引導幼兒觀察是否漏氣、哪里漏氣以及為什么會漏氣，嘗試用捏緊氣球嘴等方法解決問題。如果幼兒雙手配合上有困難，可引導幼兒觀察學習同伴的動作。 2．氣球膨脹得過大時，及時提醒幼兒不要繼續充氣了，避免氣球爆炸。即使幼兒打爆了氣球，也不要加以指責。 3．氣球充好以后，可鼓勵幼兒用多種方式玩氣球。如，松開氣球嘴，玩放氣的游戲，觀察氣球放氣時飛行的軌跡；利用毛根等輔助材料嘗試自己扎氣球。 4．鼓勵幼兒將自己在充氣、放氣、扎氣球過程中的感受和發現，用繪畫等形式進行記錄。 延伸活動： 提供腳踩式充氣筒及形狀各異的氣球(如心形、長條形等)，激發幼兒進一步探索的興趣。 摘自：《幼兒教育》20xx.04? 科學區及教案 ?
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