優秀作文|《石壕吏教案(集合15篇)_《石壕吏教案

發表時間：2018-09-29

《石壕吏教案(集合15篇)。

? 《石壕吏教案 ?

清晨，杜甫與外逃一夜的老翁道別。之后，杜甫走在死寂的石壕村中。

枯枝。敗葉。荒草。凄風。望著哀鴻遍野、民不聊生的景象，杜甫回憶起昨夜……

天黑了，杜甫走到石壕村，在一戶農家借宿。

半夜，一陣急促的敲門聲。官吏來捉人了。老嫗讓老翁趕緊逃走，老翁翻墻而去。老嫗慌忙出門察看，正好撞見了官吏。一名官吏手握腰間的彎刀，那肥大的麻臉上，五官挪位，豎眉瞪眼的，滿是兇神惡煞的表情；另一名手持長棍，滿臉胡腮，眼睛里閃射著兇光，臉上浮出惡毒的獰笑。

官吏們直喊道：“快把你們家的男人叫出來，要出一個去打仗！”

老嫗一邊用那滿布皺紋的手蓋住自己的口鼻，一邊帶著哭腔說：“我的三個兒子都

在鄴城防守。一個兒子托人捎信回來，另外兩個兒子最近戰死了。活著的人茍且活一天算一天，死了的就永遠完了?！?/p>

官吏們不肯罷休，喊道“你家中就沒有孫子嗎！”

“只有還在吃奶的孫子。因為有孫子在，所以他的母親還沒有離去，但她出出進進沒有完整的衣服。唉……”

“少廢話，你家必須出一個男人打仗！”

“我雖然年老體衰，請讓我今晚跟你一起回營去，趕到河陽去服役，還能夠為軍隊備辦早飯?！崩蠇灍o奈地哭泣。

“那趕緊走，別耽誤時間！”官吏們狠狠地把老嫗帶走了。

凄風更加肆虐大地，使一截枯枝從枯樹上斷下，狠狠地砸在地上，不知道是什么鳥在低低地咳嗽著。戰亂，依然蹂躪著大唐。

杜甫翻了翻身，思緒被打亂，隱隱約約聽到了哭泣聲，大概是老嫗的兒媳。

眼前的路如一頭野獸，它正在啃食著獵物，四周還堆滿了白慘慘的骨架。杜甫不禁仰天長嘆“大唐戰火何時熄，天下蒼生何時安！”

? 《石壕吏教案 ?

清晨，石壕吏村冷清清的，一片死寂，杜甫來到了老翁家，與外逃一夜剛回來的老翁道別。

在石壕吏村口，晨風卷著衰草，枯葉，打在杜甫的臉上；身上，望著，石壕吏村的路，回想起昨夜的情景……

昨夜晚上，杜甫走到石壕村時天已黑了；杜甫在一家農村住下半夜聽到了一陣急促的敲門聲，杜甫小心翼翼的打開門，看到原來是官吏來捉人，善良的老婦，讓老翁趕快躲起來，老翁只好翻墻逃走了。老婦打開門，官吏大聲吆喝的那么兇，老婦哭哭啼啼的那么凄哭，只聽見官吏狠狠地沖著老婦喊：“快把你們家的男人叫出來！”老婦哭哭啼啼地說：“我有三個兒子都到鄴城防守去了，一個兒子托人捎回書信，另外兩個而愛最近作戰陣亡，家里已經沒有可以去打仗的男人了，只有一個會吃奶的孫子，以為孩子小，所以，他的母親還沒有離開，但是他的母親連進進出出整齊的衣服都沒有……”不管老婦說了多少，可官吏說:“我不管，反正你們家必須有個人去充軍?！蹦昀象w弱的老婦哭哭啼啼的說:“讓我去吧，現在趕到河陽還來得及給你們做飯呢。”“好好好，那就別羅嗦了，快走吧！”官吏就這樣狠狠地把老婦帶走了。

夜深了，說話的聲音已經沒有了，杜甫只聽見隱隱約約的陣陣啜泣聲，原來是他家的兒媳，天明了，詩人獨自與老翁一個人道別。

杜甫告別時，眼前一片凄涼的景象，杜甫長嘆:“戰亂何時停呀！”

? 《石壕吏教案 ?

［設計說明］

學生所處時代和生活環境與杜甫筆下《石壕吏》的生活世界有很大差距，如何調動學生已有的生活經驗，使之能夠沉浸到文本里面，有所感受，有所觸動？這是教讀《石壕吏》的困難所在。通常的做法有很多，比如可以讓學生在疏通文字障礙之后編演課本劇。但是據我看來，即使一些頗為流行的課本劇視頻，學生的表演也大多與文本真實情感有很大的隔膜，結果演下來，即使好看，學生也往往還是浮于文本理解的表面。因此，我覺得教讀《石壕吏》應該緊緊圍繞文本自身，通過背景資料的介紹與提示，以及反復的“文本接觸”，包括誦讀——實際上誦讀的效果本身就很能看出誦讀者對詩歌的理解程度，讓學生漸次深入文本，深化其對詩歌的理解層次。

基于上述考慮，我在《石壕吏》第二課時，設計了五個環節的教學內容：

“聽讀”意在通過學生傾聽音頻資料，對詩歌所敘故事有一個完整的印象，對詩歌中出現的人物有一個大致的判斷，對詩歌的情感基調有一個初步的感覺。——當學生在默聽誦讀時，頭腦中應該能夠浮現出一幅幅“電影畫面”，即使他與畫面中人物及其命運還有相當的距離，但配樂的誦讀有助于帶動他們入情入境。

“品讀”是理解詩歌的主要環節，也可以逐句析解，但在這樣的理解活動中，學生學習的主動性、理解的個性就難以展現。所以，我設計了一個“主活動”（或“主問題”）——讓學生“各用一組詞語概括人物形象，或表達自己對人物形象的感受與判斷”，當學生在選擇詞語表述自己的感受和判斷時，實際上他應該已對詩歌有了相當的理解，雖然這理解有可能會出現偏差，但偏差本身也能說明問題，而且可能是最需要解決的、生成性的課堂問題。有關詩歌理解的重要問題，諸如背景資料，詩人杜甫憂國憂民的情懷及其相關作品，重要詩句、重要語詞(如“一何苦”的“苦”，“獨與老翁別”的“獨”等)的理解等等，都可在這一環節一并解決。

“誦讀”環節意在通過學生誦讀來展現其對詩歌理解的狀況——情感把握、人物理解以及語言感覺等是否準確、到位、敏銳。在這一環節中，學生一方面要誦讀，一方面還要評價其他同學的誦讀。前者是感性的“入乎其內”，后者是理性的“出乎其外”。為這一活動提供支持的就是前兩個環節的教學活動：“聽讀”提供了范例，“品讀”促進了理解。

“議讀”旨在發現和交流學生在前述學習活動——聽、品、讀——中生成的問題或疑惑。這是一個機動的安排。比如“富有同情心的杜甫，為什么沒有勸止石壕吏的行為？”等問題也許會讓學生產生疑惑——事實上這類問題對推進學生對詩歌的深入理解很有價值。當然這類問題也許在“品讀”中已經涉及。

“讀寫結合”的方式本來有很多，常見的寫法如讓學生填補人物的心理活動描寫。我之所以設計了“轉換敘事角度重述故事”，是因為這是一首敘事詩，“敘事”應該是從讀到寫的遷移重點。詩歌是從詩人杜甫的視角看過去的，雖然詩人杜甫內心的情感是含蓄的潛藏在字里行間，但我們讀《石壕吏》能真切的體會得到。如果從老婦、老翁或石壕吏的視角重述故事，這些人物的內心活動就有可能從隱到顯，以另一種方式顯現出來?！ㄟ^轉換角度敘事實際上需要學生“填補人物的心理活動”。共3頁，當前第1頁123

教學活動的結構化是不少教師還沒有注意到的一個問題。如果課堂活動之間彼此關聯不大，孤立性太強，這節課的“活動結構”可能是散亂的，課堂教學的有效性也可能因此受損。我設計的五個教學環節，前面的教學活動是后面的教學活動的前提和基礎，它們之間層層推進，共同構成了一個完整的、結構化的教學活動系統。

當然，這樣的教學設計只是課堂教學之前的一個預設，當我們面對具體的、個性化的學生群體時，還會遇到各種種樣的生成性的問題(或難題)，這需要根據具體情況加以調整。

［教學目標］

1、了解杜甫的相關作品及其憂國憂民的情懷，了解戰亂給人民帶來的深重苦難；

2、學習詩歌通過敘述和對話刻畫人物形象的寫法，把握人物形象的思想情感；（重點）

3、感受并同情底層人物命運的悲慘，體會詩人復雜矛盾的心理活動，反思造成這一悲慘現實的社會原因。（難點）

［教學內容］

導入：明朝學者陸時雍在評《石壕吏》時這樣說：“其事何長！其言何簡！”，說詩人杜甫用極其精練的語言給我們講了一個比較復雜的故事，請同學們先聽范讀，在聽讀時不妨閉上眼睛想象一下……到底是誰的故事、怎樣的故事呢？

1、聽讀——

提醒學生邊聽邊想象人物、整理情節，準備復述故事。

提示：復述時請注意：時間、地點、人物、情節。

（可以讓學生在聽讀同時在書上圈劃相應的重點字詞，可以根據范讀也可以據自己理解來劃。這樣可為下一步的誦讀做好準備。）

過渡：故事中都有哪些人物呢？

（學生邊說，老師邊板書：“我”、差使、老翁、老婦、孫母、孫子——按故事人物的出場順序）

2、品讀——

各用一組詞語概括人物形象，或表達自己對人物形象的感受與判斷，并結合課文談談理由。也可以此帶動對詩歌的理解，解決閱讀鑒賞的基本問題，如詩句理解等。（有關背景等知識可隨機講解）

差役：涉及到的語句“有吏夜捉人、吏呼一何怒！”——深夜偷襲，如狼似虎，兇神惡煞，氣勢洶洶，盛氣凌人，飛揚跋扈，可恨，可惡，可氣。設問：石壕吏為什么這么兇惡？有沒有可能不兇惡？

老嫗：涉及到的語句“老婦出門看、婦啼一何苦、聽婦前致詞、老嫗力雖衰、請從吏夜歸、急應河陽役、猶得備晨炊”——出門周旋，驚恐萬分，可憐，可敬，敢于出頭，富有犧牲精神，顧全大局。設問：老婦“苦”在何處？她是不是真的勇敢？是誰把她逼向勇敢？

老翁：涉及到的語句“老翁逾墻走、獨與老翁別”——倉皇翻墻，逃跑避難，可憐，慚愧，無奈。問：他的逃走是懦弱、畏縮嗎？如果他知道差役連老婦都抓的話，他還會逃走嗎？

孫母：涉及到的語句“有孫母未去、出入無完裙、如聞泣幽咽”——悲慘，家破人亡，衣不蔽體也是食不果腹，夫離婆散。

孫子：涉及到的語句“惟有乳下孫”——可憐。他對眼前所發生的一切一無所知，他長輩們所期盼的美好生活對他來說還太過久遠啊。

“我”即作者杜甫：天黑時分投宿到石壕村的一戶人家。涉及到的語句“暮投石壕村、夜久語聲絕、天明登前途、獨與老翁別。”——無奈、不滿、沉痛、悲哀、同情——對捉人無奈，對差役的兇悍不滿對朝廷無能的不滿，對戰爭對人民造成的災難同情之余有沉痛有悲哀。設問：詩人為何沒有出來橫加阻攔或仗義執言？是懦弱嗎？大敵當前，國家岌岌可危，征兵也是無奈之舉，這也是詩人既憂國、又憂民的思想矛盾所在：一方面國難當頭，需要補充兵力資源；一方面百姓生活極其困苦，且已無兵可征。

小結：是戰亂給人民帶來了如此深重的苦難，朝廷的無能是悲慘現實的根本原因。詩人杜甫憂國憂民的沉重情緒讓我們感同身受。

以上我們通過具體語句的分析加深了對人物對詩歌的理解，下面請同學們自己誦讀。

假使你就是詩歌中的“當事人”——作者或老婦等，你會怎么想，怎么說？怎么做？

3、誦讀——

注意特定身份的人物在特定情境中的心理活動與言行表現，以及作者對不同人物的情感態度。

學生個別讀。

提示：個別語句的輕重緩急、抑揚頓挫、思想感情，如“老翁逾墻走”一句應讀出恐慌，語速稍快，“吏呼一何怒”應讀出差役的氣勢洶洶，語氣加重，“婦啼一何苦”應讀出老婦的凄苦，語速稍慢，“夜久語聲絕” 、“獨與老翁別”應讀出作者的復雜情緒等。

過渡：下面請同學們就人物形象、思想內容、語言表達或具體詞句的理解等方面質疑。

4、議讀——

細節討論與質疑問難。交流閱讀中遇到的疑難和困惑，主要探討一些相關的疑點。

提示：

（如學生提不出問題，教師來提，如：故事發生的季節是“春天”，在一個應是生機勃勃，萬物勃發，春意盎然的季節，卻是發生了一個如此悲慘的故事，兩相對照無意中是個反襯啊。若“品讀”這個環節已經大部分解決了這些問題，則這一環節可略過）

5、讀寫結合——

這是敘事詩，敘事者即是杜甫自己——故事的展開是從杜甫的視角看過去的。請同學們嘗試轉換敘事角度重組故事。

（1）如果從老婦的角度敘述故事，應該怎么敘述？

（2）如果從老翁的角度敘述故事呢？

（3）如果從石壕吏的角度敘述，又會怎樣？（是不是所有的差役都是這樣橫暴無禮？）

提示：交流并評價重組的故事，看看是否合情合理？

（這是第一課時的作業，考慮到課上的時間問題，放到課下完成，課上用來交流?？赡軐W生在初讀課文時并不能很好的把握課文，但通過改寫可以促進他的理解，同時初讀的體驗也是很寶貴的。）

[作業]

必做：

1、背誦并默寫《石壕吏》。

2、修改自己改寫的《石壕吏》，讓它更能貼近我們的理解。

選做：課下閱讀“三吏”、“三別”。共3頁，當前第3頁123

? 《石壕吏教案 ?

傍晚時分，黑暗籠罩了整個石壕鎮，暗黑的社會折磨著人民的生活……我來到這里，抬頭仰望天空，天空中的夕陽，仿佛已無力喘息，更別說發光什么的了。

我走在這片荒草地上，想找一個寄宿的人家，大地如死一般沉寂，寒風撲打在臉上，不禁讓人打個寒顫，又見了一個房門，敲了敲，是一個老婦人開的門，蠟黃的臉頰，殘破的衣服，房內時不時的仿佛還有嬰兒的哭聲，我們相視一笑，言語兩句，我也就算是住下了。

子時，一連串的腳步聲突然響起，讓人不由得緊張起來。老婦人瞬間坐了起來，小聲嘟囔了一句什么，就轉過頭對身邊的老翁說:“又來了，快走!”老翁在老婦人的幫助下翻過了一面墻。

“當當當!”是官吏又來抓壯丁去打仗了:“快點開門!交人，交人了!”他們的語氣很是叫囂，無理，老婦人一聽，先是長舒了一口氣，然后坦然的去開了門?！敖蝗?，你家這有沒有男人?！庇袀€領頭的指著婦人的鼻尖大喊到，此時老婦長言:“家中本有三個兒子，都在鄴城，有兩個兒子都死了，只有一個兒子說回來……”老夫婦人仿佛還有話沒說完，但此時就只剩下無盡抽泣與傷感。

“別說廢話，老實交代?！惫俦荒蜔┑睾鹆艘宦?，甩下了個白眼。

此時屋內的小孫子哭了，完了，這讓所有人都聽到了，不用想，這引來了官兵的怒號。婦人連忙解釋:“這是婦人我的一個小孫子，兒媳對孫子好生照料，讓自己都沒有一件完整的衣裙。官爺，官爺，您看我，雖然我年老體弱，但我還是可以做個飯什么的，就我吧!”“嗯，不錯。”官吏說，“走吧!”

這一夜，小孫子的哭聲哭泣打破了寂靜，沖破了天際。我看在眼里，婦人的家人痛在心里。

第二天清晨，我看見老翁回來了，他緩緩坐下，不由于眼前泛起薄霧，又到底是霧氣云繞，還是傷心慘目？

? 《石壕吏教案 ?

暮投石壕村，有吏夜捉人。

老翁逾墻走，老婦出門看。

吏呼一何怒! 婦啼一何苦!

一男附書至，二男新戰死。

存者且偷生，死者長已矣!

室中更無人，惟有乳下孫。

有孫母未去，出入無完裙。

老嫗力雖衰，請從吏夜歸。

急應河陽役，猶得備晨炊。”

夜久語聲絕，如聞泣幽咽。

天明登前途，獨與老翁別。

唐肅宗乾元二年(759)春，郭子儀等九節度使六十萬大軍包圍安慶緒于鄴城，由于指揮不統一，被史思明援兵打得全軍潰敗。唐王朝為補充兵力，便在洛陽以西至潼關一帶，強行抓人當兵，人民苦不堪言。這時，杜甫正由洛陽經過潼關，趕回華州任所。途中就其所見所聞，寫成了《三吏》、《三別》。《石壕吏》是《三吏》中的一篇。全詩的主題是通過對“有吏夜捉人”的形象描繪，揭露官吏的橫暴，反映人民的苦難。

前四句可看作第一段。首句“暮投石壕村”，單刀直入，直敘其事?！澳骸弊?、“投”字、“村”字都需玩味，不宜輕易放過。在封建社會里，由于社會秩序混亂和旅途荒涼等原因，旅客們都“未晚先投宿”，更何況在兵禍連接的時代!而杜甫，卻于暮色蒼茫之時才匆匆忙忙地投奔到一個小村莊里借宿，這種異乎尋常的情景就富于暗示性?？梢栽O想，他或者是壓根兒不敢走大路;或者是附近的城鎮已蕩然一空，無處歇腳;或者……總之，寥寥五字，不僅點明了投宿的時間和地點，而且和盤托出了兵荒馬亂、雞犬不寧、一切脫出常軌的景象，為悲劇的演出提供了典型環境。浦起龍指出這首詩“起有猛虎攫人之勢”(《讀杜心解》)，這不僅是就“有吏夜捉人”說的，而且是就頭一句的環境烘托說的?！坝欣粢棺饺恕币痪洌侨奶峋V，以下情節，都從這里生發出來。不說“征兵”、“點兵”、“招兵”而說 “捉人”，已于如實描繪之中寓揭露、批判之意。再加上一個“夜”字，含意更豐富。第一、表明官府“捉人”之事時常發生，人民白天躲藏或者反抗，無法“捉”到;第二、表明縣吏“捉人”的手段狠毒，于人民已經入睡的黑夜，來個突然襲擊。同時，詩人是“暮”投石壕村的，從“暮”到“夜”，已過了幾個小時，這時當然已經睡下了;所以下面的事件發展，他沒有參與其間，而是隔門聽出來的?！袄衔逃鈮ψ?，老婦出門看”兩句，表現了人民長期以來深受抓丁之苦，晝夜不安;即使到了深夜，仍然寢不安席，一聽到門外有了響動，就知道縣吏又來“捉人”，老翁立刻 “逾墻”逃走，由老婦開門周旋。

從 “吏呼一何怒”至“猶得備晨炊”這十六句，可看作第二段。“史呼一何怒!婦啼一何苦!”兩句，極其概括、極其形象地寫出了“吏”與“婦”的尖銳矛盾。一 “呼”、一“啼”，一“怒”、一“苦”，形成了強烈的對照;兩個狀語“一何”，加重了感情色彩，有力地渲染出縣吏如狼似虎，叫囂隳突的橫蠻氣勢，并為老婦以下的訴說制造出悲憤的氣氛。矛盾的兩方面，具有主與從、因與果的關系?！皨D啼一何苦”，是“吏呼一何怒”逼出來的。下面，詩人不再寫“吏呼”，全力寫 “婦啼”，而“吏呼”自見?！奥爧D前致詞”上啟下。那“聽”是詩人在“聽”，那“致詞”是老婦“苦啼”著回答縣吏的“怒呼”。寫“致詞”內容的十三句詩，多次換韻，明顯地表現出多次轉折，暗示了縣吏的多次“怒呼”、逼問。讀這十三句詩的時候，千萬別以為這是“老婦”一口氣說下去的，而縣吏則在那里洗耳恭聽。實際上，“吏呼一何怒!婦啼一何苦!”不僅發生在事件的開頭，而且持續到事件的結尾。從“三男鄴城戍”到“死者長已矣”，是第一次轉折?？梢韵胍?，這是針對縣吏的第一次逼問訴苦的。在這以前，詩人已用“有吏夜捉人”一句寫出了縣吏的猛虎攫人之勢。等到“老婦出門看”，便撲了進來，賊眼四處搜索，卻找不到一個男人，撲了個空。于是怒吼道：“ 你家的男人都到哪兒去了?快交出來!”老婦泣訴說：“三個兒子都當兵守鄴城去了。一個兒子剛剛捎來一封信，信中說，另外兩個兒子已經犧牲了!……”泣訴的時候，也許縣吏不相信，還拿出信來交縣吏看?？傊?，“存者且偷生，死者長已矣!”處境是夠使人同情的，她很希望以此博得縣吏的同情，高抬貴手。不料縣吏又大發雷霆：“難道你家里再沒有別人了?快交出來!”她只得針對這一點訴苦：“室中更無人，惟有乳下孫。”這兩句，也許不是一口氣說下去的，因為“更無人”與下面的回答發生了明顯的矛盾。合理的解釋是：老婦先說了一句：“家里再沒人了!”而在這當兒，被兒媳婦抱在懷里躲到什么地方的`小孫兒，受了怒吼聲的驚嚇，哭了起來，掩口也不頂用。于是縣吏抓到了把柄，威逼道：“你竟敢撒謊!不是有個孩子哭嗎?”老婦不得已，這才說：“只有個孫子啊!還吃奶呢，小得很!”“吃誰的奶?總有個母親吧!還不把她交出來!”老婦擔心的事情終于發生了!她只得硬著頭皮解釋：“孫兒是有個母親，她的丈夫在鄴城戰死了，因為要奶孩子，沒有改嫁。可憐她衣服破破爛爛，怎么見人呀!還是行行好吧!”(“有孫母未去，出入無完裙”兩句，有的本子作“孫母未便出，見吏無完裙”，可見縣吏是要她出來的。)但縣吏仍不肯罷手。老婦生怕守寡的兒媳被抓，餓死孫子，只好挺身而出：“老嫗力雖衰，請從吏夜歸。急應河陽役，猶得備晨炊?！崩蠇D的“致詞”，到此結束，表明縣吏勉強同意，不再“怒吼”了。

最后一段雖然只有四句，卻照應開頭，涉及所有人物，寫出了事件的結局和作者的感受。“夜久語聲絕，如聞泣幽咽?！北砻骼蠇D已被抓走，兒媳婦低聲哭泣?！耙咕谩倍?，反映了老婦一再哭訴、縣吏百般威逼的漫長過程?！叭缏劇倍?，一方面表現了兒媳婦因丈夫戰死、婆婆被“捉”而泣不成聲，另一方面也顯示出詩人以關切的心情傾耳細聽，通夜未能入睡?！疤烀鞯乔巴荆毰c老翁別”兩句，收盡全篇，于敘事中含無限深情。試想昨日傍晚投宿之時，老翁、老婦雙雙迎接，而時隔一夜，老婦被捉走，兒媳婦泣不成聲，只能與逃走歸來的老翁作別了。老翁是何心情?詩人作何感想?給讀者留下了想象的余地。

仇兆鰲在《杜少陵集詳注》里說：“古者有兄弟始遣一人從軍。今驅盡壯丁，及于老弱。詩云：三男戍，二男死，孫方乳，媳無裙，翁逾墻，婦夜往。一家之中，父子、兄弟、祖孫、姑媳慘酷至此，民不聊生極矣!當時唐祚，亦岌岌乎危哉!”就是說，“民為邦本”，把人民整成這個樣子，統治者的寶座也就岌岌可危了。詩人杜甫面對這一切，沒有美化現實，卻如實地揭露了政治黑暗，發出了“有吏夜捉人”的呼喊，這是值得高度評價的。

在藝術表現上，這首詩最突出的一點則是精煉。陸時雍稱贊道：“其事何長!其言何簡!”就是指這一點說的。全篇句句敘事，無抒情語，亦無議論語;但實際上，作者卻巧妙地通過敘事抒了情，發了議論，愛憎十分強烈，傾向性十分鮮明。寓褒貶于敘事，既節省了很多筆墨，又毫無概念化的感覺。詩還運用了藏問于答的表現手法?！袄艉粢缓闻?婦啼一何苦!”概括了矛盾雙方之后，便集中寫“婦”，不復寫“吏”，而“吏”的蠻悍、橫暴，卻于老婦“致詞”的轉折和事件的結局中暗示出來。詩人又十分善于剪裁，敘事中藏有不盡之意。一開頭，只用一句寫投宿，立刻轉入“有吏夜捉人”的主題。又如只寫了“老翁逾墻走”，未寫他何時歸來;只寫了“如聞泣幽咽”，未寫泣者是誰;只寫老婦“請從吏夜歸”，未寫她是否被帶走;卻用照應開頭、結束全篇既敘事又抒情的“獨與老翁別”一句告訴讀者：老翁已經歸家，老婦已被捉走;那么，那位吞聲飲泣、不敢放聲痛哭的，自然是給孩子喂奶的年輕寡婦了。正由于詩人筆墨簡潔、洗煉，全詩一百二十個字，在驚人的廣度與深度上反映了生活中的矛盾與沖突，這是十分難能可貴的。

? 《石壕吏教案 ?

暮投石壕村，

有吏夜捉人。

老翁逾墻走，

老婦出門看。

吏呼一何怒!

一男附書至，

二男新戰死。

存者且偷生，

死者長已矣!

室中更無人，

惟有乳下孫，

有孫母未去，

出入無完裙。

老嫗力雖衰，

請從吏夜歸。

急應河陽役，

猶得備晨炊?！?/p>

夜久語聲絕，

如聞泣幽咽。

天明登前途，

獨與老翁別。

杜甫詩鑒賞：

公元七五八年秋，杜甫因營救房琯獲罪，謫遷華州。冬末，他回到洛陽。此時，安祿山已被其子安慶緒殺死，安慶緒由洛陽敗走，退守鄴城(今河南安陽縣)，正被唐大將郭子儀等九節度使率領的六十萬大軍包圍。但昏庸的肅宗害怕節度使權力過大而不置元帥，只派了個不懂軍事的宦官魚朝恩做臨軍，使六十萬大軍陷入“進退無所稟”的渙散狀態。使史思明有自魏州(今河北大名縣東)來救鄴城的機會，公元七五九年三月，兩軍大戰于安陽一帶，唐軍大敗。為補充兵力，唐統治者強征百姓充軍，造成百姓的困苦不安。杜甫在這時離開洛陽，返回華州任所，將途中的所見所聞，寫成了著名的組詩《三吏》、《三別》?！妒纠簟肥恰度簟分械囊黄?。詩中通過“捉人”揭露了官吏橫暴拉兵的不合理制度，反映了人民所承受的深重災難，表現了詩人強烈的憂國愛民的思想感情。

全詩可分為三大段。

第一段自首句至“老婦出門看”，交待了事情發生的環境，是“捉人”的序幕。

詩一開頭，就用“暮投石壕村，有吏夜捉人”兩句點出了環境與事件?！澳和丁狈从吵鰜y世動蕩，人心不安，天剛一落黑就不敢繼續趕路，趕快找地方投宿。“村”字透露出兵慌馬亂的年月，行人不敢走大道，只有尋小路，歇荒村。然而就連這樣的荒村僻壤，官府捉兵都沒有放過?！耙埂弊纸衣冻龉俑罾糇ト说膬春莺徒苹?，知道白天捉不到人，只有在夜里強捕。

而飽經戰亂的老百姓在這**不安的社會里也早有了經驗，知道半夜三更來打門，定是又要抓人，所以“老翁逾墻走，老婦出門看”。

第二段從“吏呼一何怒”至“猶得備晨炊”，寫捉人的經過。開頭兩句用“吏呼”“婦啼”兩相對照，極其形象地概括出了差吏的殘暴和老婦的悲痛，連用兩個“一何”更加重了感情色彩，體現了投宿人對差吏的憎惡和對老婦的同情。

“聽婦前致詞”一句承上啟下，一直貫到“如聞泣幽咽”，是投宿者在房間內聽到老婦啼哭著回答差吏怒呼的內容。這十二句并非老婦一口氣說下來的，而是“吏呼”逼問的一次次回答。先說三男從軍、二男戰死的遭遇及老婦的沉痛之情。兩個兒子都為國犧牲了，剩下的一個只能托人捎回家信。這樣的家庭，三個兒子都獻了出來，仍不放過，還一個勁地怒逼，足見其兇狠可惡了?！吧咔彝瞪?，死者長已矣”兩句無限酸辛，無可奈何、活一天算一天的失望含悲之情表現得淋流盡致。

第二層從“室中更無人”至“出入無完裙”，寫家中僅存孤兒寡母的貧窮生活。人民為戰爭，已付出了那么大的代價，難道僅剩下的一個可以依靠的'老伴還不應該幸免嗎?何況家中的孤兒寡母都過著衣不蔽體的生活，人民對這一苦難的現實不正應該憤怒和反抗嗎?

第三層從“老嫗力雖衰”至“猶得備晨炊”，寫老婦為挽救家庭，舍身應役的決心。老婦見多般的訴苦不行，差役還是逼她非交出人來不可。叫兒媳去吧，小孫子得餓死，把老伴兒交出來吧，家中不能沒有個男人，于是老婦決定自己舍身從軍。對統治階級來說，無疑是一樁辛辣的諷刺、憤怒的控訴，就連這樣一個“力衰”的“老嫗”也沒放過。

第三段自“夜久語聲絕”至“獨與老翁別”，交待出事情的結果，是尾聲。

“語聲絕”，說明老婦已被差吏帶走了，“泣幽咽”是兒媳的哭聲，“出入無完裙”的兒媳，死了丈夫，孩子又小，公公不在家，婆婆又被拉走，家破人亡?！叭缏劇倍钟玫眯蜗螅刮覀兛吹酵端拚邔χ魅艘患颐\的關切，可推知他是悲憤激動得一夜不曾合眼的。最后一句“獨與老翁別”含意豐富，它和詩開頭第一句“暮投石壕村”遙相呼應。昨天投宿的時候，還有老翁老婦雙雙出迎，如今老婦被抓走，兒媳又無完裙，不便出入，只有剛剛溜回家的老翁一人出來送行，詩人的心情可想而知了。

《石壕吏》是一首杰出的現實主義的敘事詩，它最顯著的藝術特色是寓褒貶于敘事之中，這首詩一百二十個字，敘述了一個完整的故事，句句敘事，無抒情語，也無議論的話，但卻通過敘事抒了情，表達了心中義憤。

其次，詩寫得很精煉概括，前后照應，意見言表。

詩的開頭部分和結尾部分都寫得很簡練，重點放在中間部分，其中心是老婦的申訴，寫得具體詳細。如開頭只用一句寫投宿，立刻轉入“有吏夜捉人”的主題。

寫投宿，只說“暮投石壕村”，沒有寫當時的情景，而后隨著情節的發展，很自然地知道是宿在老婦老翁家。又如只寫“老翁逾墻走”沒寫他何時歸來;只寫“ 請從吏夜歸”，未寫她是否被帶走。但讀到那句照應開頭，結束全篇的“獨與老翁別”一句，就完全領悟到：當“夜久語聲絕”之后，老婦就被帶走了，老翁也恐怕就在差吏走了之后才回到家的。

詩中老婦人的形象，主要是通過她的訴苦來完成的，刻劃得栩栩如生。其他人如投宿者、差吏、老翁、兒媳等人物形象，雖著墨不多，但都很鮮明，給人留下了深刻的印象。

? 《石壕吏教案 ?

我主要就教材、教法學法、教學設計三個方面進行說課。

一、說教材

《石壕吏》是八年級第五單元的最后一篇課文《杜甫詩三首》的第三首。這首詩寫的是一個真實的故事，情節其實并不簡單，但詩人僅用120字就栩栩如生地再現了情節發展的全過程，語言精練得無以復加。

《杜甫詩三首》中的《望岳》是詩人24歲時的作品，《石壕吏》則寫于安史之亂初期，此時的杜甫已經47歲了，詩風由開元盛世時的雄偉深遠凝變為深沉含蓄。結合本單元教學的要求及本詩的內容思想、寫法上的特點，我將本節課的教學目標確定為：

1、讀懂詩文大意，積累一些文言詞語，如“新”、“室”、“裙”、“前途”等古今異義詞；了解古體詩在停頓和節奏上的特點，能讀得字正腔圓、有板有眼，課堂上達到基本成誦。

2、在反復誦讀中品味詩歌豐富的內涵，理解作者“語不驚人死不休”的精煉語言和復雜的思想感情。

3、析讀題目和主要描寫內容的關系，了解本詩“藏問于答、明暗結合”的構思藝術。

4、感受詩歌中憂患蒼生、悲天憫人的圣人情懷。體會杜甫的現實主義風格。

其中，重點是品味詩歌豐富的內涵，難點是本詩構思的巧妙和體會杜甫的現實主義風格。

二、說教法學法

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替閱讀實踐?！笨梢姡嘧x理所當然地應該成為閱讀教學的重點，古詩詞教學更應將誦讀放在重中之重的地位，學生讀好了，也就學好了。本文的教學，我將以誦讀為主線，帶動其他教學環節的展開，引導學生在形式多樣、不斷深化的誦讀中，理解詩歌、體會情感，達到誦讀積累、內化經典的實效。

在課堂教學中建立起文本和學情之間的聯系，使文本特點被學生認知、理解和領悟，才算完成了一次教學從此岸到彼岸的擺渡。本節課我擬以“發現”為組織課堂教學的關鍵，引導學生在課堂無意的“發現”自己對詞句的認識，而我則有意的“發現”學情，并做出相應的判斷來組織教學。如果學生自己能夠“發現”老婦“致詞”內容的十三句詩是通過“換韻”來表達意思的轉換的，就順勢引導他們了解本詩構思的巧妙，就可能將難點處理得舉重若輕。把課堂交給學生，當然對教師具有挑戰性，但課堂雖然沒有預設不從容，沒有生成卻不精彩，課堂上來自于學生的“發現”對教師來說更是一種歷練。

以“發現”來組織課堂教學，還要給學生用來“發現”的時間，必要的引導后，我要適時靜默，讓學生靜靜地看書，靜靜地讀書，靜靜的思索。我認為，很多時候語文課堂需要的是安靜。

三、說教學設計

1、溫故導入

復習賞讀七下課外詩詞《江南逢李龜年》，四句詩，連接著四十年的滄桑，讓學生深入體會唐代的戰亂浩劫給詩人和音樂家造成的巨大災難和心靈創傷。張養浩云：“興，百姓苦；亡，百姓苦?！泵恳粋€朝代的興衰中，首當其沖遭難的是百姓，通過溫故知新，引出《石壕吏》。

2、初讀感知

首先，由學生最熟悉的詩歌中的絕句和律詩，讓學生“發現”本詩與絕句和律詩體式上的不同，講解本文詩體—古體詩，隨文學習必要的語文知識。

其次，設計開展形式多樣的遞進式誦讀活動，具體包括：讓學生借助注釋自由朗讀，要求讀準字音，如強調“三男鄴城戍”中的“戍”的字形，用“點戍橫戌空心戊”的口訣幫其識別形似字，引導學生重視字詞的積累。利用范讀或聽讀指導學生讀準音長，如讀一二聲時稍稍拉長，讀三四聲時相對短促。引導學生利用好課下注釋劃分詩歌節奏，讓學生明白對于一個完整的釋義不能盲目切分。通過不同形式的任務驅動詩歌的誦讀，讓學生熟悉課文，以讀促講，加強記憶。

然后，引導學生運用小組合作的方式借助注釋疏通文意，將難以理解的詞句畫出來，然后在班內交流。師生交流時，我注重幫助學生養成結合語境來理解詞語的閱讀積累習慣。如“新”在“二男新戰死”、“誰家新燕啄春泥”、“溫故而知新”等語境中的不同意思。積累充分了，才能夠在下面的環節中準確把握詩情，把解讀的內心感受，讀出來。

最后，默讀課文，說說本詩寫了一個什么故事，按照時間、地點、人物、事件來概括。引導他們發現本詩的主體部分是婦人的“致詞”，前四句寫“致詞”的由來，押“un”韻，交代故事發生的時間地點；最后四句是這件事的尾聲，押“e”韻，暗示老婦已被差吏抓走。既讓學生掌握了古體詩概括的方法，也為接下來的了解本詩構思的巧妙做鋪墊。

3、品讀感悟

傾注自己的感情再次讀詩，捕捉住那些深深觸動自己的詩句，品味語言。“有吏夜捉人”為什么不說“有吏來征兵”？“獨與老翁別”為什么不說“只與老翁別”？指導學生應善于抓住詩歌中具體的語言去品味語言背后的情味，調動自己的'想象披文入情，并能帶著自己的體驗和收獲表達自己的所知、所感、所思、所悟，最后讓學生帶著自己讀出的情味再讀句子，將自己的理解“征于色，發于聲”，實現學生與文本、自我、同伴、作者的多重對話。讀《石壕吏》，要讀到情難自抑，涕淚滿襟，才真正讀懂了“詩史”的含義; 讀杜甫，要讀出悲天憫人、憂患蒼生的情懷，才真正讀懂了“詩圣”的分量。

在這環節，我給學生充分的時間去發現、去感悟，去誦讀，相信學生會給我們意想不到的展示。

4、析讀研討

結合《老王》、《信客》、《阿長與山海經》等，引導學生發現這些題目與描寫的主體內容文題相符的特點很顯性，但本文的題目是“石壕吏”，卻用大量篇幅描寫老婦，對于“石壕吏”卻只是簡單敘述。那么我們來修改這首詩的題目，將它改為《石壕婦》，好不好？引導學生深入探究，結合之前的課文概括，啟發學生明白古體詩通過韻腳轉換來實現文意轉換的特點，盡管詩中詳寫老婦致詞，但仔細觀察會發現這是官吏與婦人之間的對話。通過推敲標題，引導學生理解詩歌的 “藏問于答、明暗結合”的構思藝術。

詩人將差吏、老婦描寫的如此真切具體，詩人何在？引導學生抓住 “ 怒” 、“苦”、“如聞”、“獨”等關鍵詞發現沉默的詩人，教師適時講解詩人此時的處境及寫作背景，讓學生讀其文、知其人，知人論世，讓學生想象詩人的心理，從而理解沉默的詩人復雜矛盾的思想情感。他既同情百姓，又關心時局，這一含蓄的情感也反映在他的《三吏》、《三別》之其它的五首詩中，引導學生擴大閱讀，體會杜甫的現實主義風格，體味他憂患蒼生、悲天憫人的圣人情懷，讓“圣人情懷”滋潤精神的沃土，涵養心靈的華彩，繼續今天的發現之旅，向青草更青處漫溯。

? 《石壕吏教案 ?

一、導入：

復習上節課的內容，重點是“詩史”的體現和“融情入景、景隨情移”的手法。并從中分析杜甫的心理變化過程，突出詩歌風格的變化。并導入新課，提示學生找杜甫詩歌“詩史”的地方。

二、分析文章的中心

1、剛剛我們大家一起仔細閱讀了這首詩，那有同學能告訴大家，這首詩的重點是講的什么事？（參考：用自己的語言概括）。

明確：縣吏夜晚抓人，老夫自愿服役。

2、為何抓人？抓何人？老婦人又是一個怎樣的人（文章中是怎樣描述的）？

明確：打仗抓人；抓壯年男子；“老嫗力雖衰”（看圖）

3、為何連這樣一個年老力衰的老夫人都不放過？

明確：特殊的時代造成的，并介紹時代背景。唐肅宗乾元二年（759）春，郭子儀等九節度使六十萬大軍包圍安慶緒于鄴城，由于指揮不統一，被史思明援兵打得全軍潰敗。唐王朝為補充兵力，便在洛陽以西至潼關一帶，強行抓人當兵，人民苦不堪言。這時，杜甫正由洛陽經過潼關，趕回華州任所。途中就其所見所聞，寫成了《三吏》、《三別》?！妒纠簟肥恰度簟分械囊黄?。（要求學生復習文學常識：《三吏》：《石壕吏》、《新安吏》、《潼關吏》《三別》：《新婚別》、《垂老別》、《無家別》）

4、主要內容分析

吏呼一何怒，婦啼一何苦

（1）第一段交待了什么內容？

明確：時間、地點、人物、事件的開端。

“暮投石壕村，有吏夜捉人?！眲倓偨忉尩侥?，回想一下暮是什么意思??？明確：傍晚！在我們看來傍晚投宿是很正常的，可是在古代由于社會秩序混亂和旅途荒涼等原因，旅客們都“未晚先投宿”，更何況在這個兵禍連接的時代！但是杜甫，卻于夜色蒼茫之時才匆忙地投奔大盤一個小村莊里借宿，這種異乎尋常的情景就有一種暗示性，大家可以想像n種可能，可以提問引發學生的想象。

提問為何作者直接點出吏捉人，而不寫征兵、點兵？

明確：如實描繪之中寄寓了揭露批判之意，在用一個夜字作捉的時間狀語，含義更豐富。

第一，表明官吏捉人之事時常發生，人民白天躲藏或者反抗，無法捉到。

第二，第二，表明縣吏捉人手段的狠毒，在人們都已經入睡的黑夜，來了個突然襲擊。

這一句話點名了投宿的時間和地點，而且和盤托出了兵荒馬亂、雞犬不寧，一切脫出常規的時代氣氛，為后面老婦的致詞埋下伏筆，也交代了致詞的由來，是事情發展的開端。

（2）吏呼一何怒與婦啼一何苦對比分析

這兩句極其概括而形象地寫出了吏和婦的尖銳矛盾。一呼一啼一怒一苦形成可強烈的對照；兩個狀語“一何”加重了感情色彩，有力地渲染出縣吏如狼似虎的蠻橫氣勢，并為老婦以下的訴說醞釀出了悲痛的氣氛。婦啼一何苦是吏呼一何怒逼出來的。聽婦前致詞一句承上啟下，那聽是詩人在聽，那致詞時老婦苦啼著回答縣吏的怒呼。

（3）對話練習：把吏和婦人的對話補充完整，用現代文的方式，構成對話，加深學生對課文的理解。

等老婦出門看的時候，縣吏便撲了進去，賊眼四處搜索，卻找不到一個男人，撲了個空。于是怒吼道：“你家的男人到哪里去了？快交出來！”老婦泣訴說：“三個兒子都當兵守鄴城去了。一個兒子剛剛捎來一封信，信中說，另外兩個兒子已經犧牲了……”。泣訴的時候，也許縣吏不相信，還拿出信賴交縣吏看。總之，“存者且偷生，死者長已矣”的處境是夠讓人同情的，她很希望以此來博取縣吏的同情，高抬貴手。不料縣吏又大發雷霆：“難道你家里再也沒有別人了？快交出來！”老婦說：“家里再沒人了！”而在這當兒，被兒媳婦抱在懷里躲到什么地方的小孫子，受到了怒吼的驚嚇，哭了起來，掩口也不頂用。于是縣吏抓到了把柄，威逼道：“你竟敢撒謊！不是有個孩子哭嗎？”老婦不得已，這才說：“只有個孫子呢！還吃奶呢，小得很！”“吃誰的奶？總有個母親吧！還不把她交出來！”老婦擔心的事情終于發生了！她只得硬著頭皮解釋：“孫兒是有個母親，她的丈夫在鄴城戰死了，因為要奶孩子，沒有改嫁，可憐她衣服破破爛爛，怎么見人呀！還是行行好吧！”但縣吏仍不肯罷手。老婦生怕守寡的兒媳婦被抓，餓死孫子，只好挺身而出：“我這老太婆雖然已年邁力盡，但請讓我連夜跟你們回衙門，然后好到河陽去當名伙頭軍，等趕到那里也許還來得及為將士們做早飯?！?/p>

這二、三兩段是本文的重點，就是老婦致詞的內容，事件在這里也達到了高潮。

可讓同學進行即興表演，揣摩人物形象。

（4）明確這是古代詩歌“藏問于答”的手法，使內容更加的集中。

如賈島《尋隱者不遇》最為典型。

（5）最后一段的寫作意圖（提問：如果去掉后會有怎么的效果？）

夜久表明老婦一再哭訴，縣吏百般威逼的漫長過程。如聞二字一方面表現了兒媳婦因丈夫戰死、婆婆被捉而泣不成聲，另一方面也顯示出詩人以關切心情傾耳細聽，通夜未能入睡。天明登前途，獨與老翁別兩句，收盡全篇，于敘事中含有無限深情。試想昨日傍晚投訴之時，老翁、老婦雙雙迎接，而時隔一夜，老婦被捉走，兒媳婦泣不成聲，只能與逃走歸來的老翁作別。老翁是何心情？詩人作何感想？給讀者留下了想象的余地。照應開頭，涉及所有人物，寫出了事件的結局和作者的感受

（6）此一家人在兵荒馬亂的年代收留杜甫對其有恩，為何杜甫不加以指責？

明確：杜甫一種矛盾的心理體現，渴望早日平定叛軍，唐王朝又急需補充兵力，所以沒辦法阻攔，大力贊揚了老婦人勇于承擔苦難的精神。但杜甫在詩歌中表達了對戰爭中人民的同情，也有對縣吏委婉的批判。

作業：續寫文章，注意有所側重和“融情入景、景隨情移”的手法運用

? 《石壕吏教案 ?

唐肅宗乾元元年冬末，我回到洛陽，看看戰亂后的故鄉。

可是，還沒兩個月，形勢發生逆轉！唐軍在鄴城打敗，郭子儀退守河陽，河陽一帶又騷動起來。

唐王朝為了即時補充兵力，便在洛陽以西至潼關一帶，強行抓人當兵，人民苦不堪言。我這時被迫離去……

殘陽如血，幾只烏鴉呱呱地飛回巢。村中靜悄悄的。天色，已晚，可村里十室九空，我該去哪投宿？終于，看到一戶人家家中微弱的燈光，我忙奔過去……

家中的老夫妻熱情地招待了我，吃過飯后，我便睡了……

可沒想到，當晚就有官吏來抓人當兵。那官吏使勁地敲著門，邊敲邊吼：“開門！開門！我是來找人當兵的！快開門！”我頓時被吵醒了，出了房間瞧瞧，便看到老翁翻墻出去逃走了，老婦顫巍巍地走出去開門應對那官吏。

見到是一個老婦來開門，官吏頓時不爽地問道：“喂，你們家的男人呢？到哪兒去了？”老婦哀怨地回答道：“我三個兒子都服役去參加圍困鄴城之戰了。其中一個兒子就只托人捎了信回來，另外兩個最近剛戰死了?；钪娜藭呵彝瞪?，死去的人永遠逝去。唉，哪還有男人??？”說完，有些抽泣?！半y道就沒有一個人可去服兵役了嗎？！”

老婦的眼淚從眼中奪眶而出，邊哭邊說：“家中再沒有什么人了，就只有個吃奶的小孫子。因為有這個小孫子，所以兒媳婦沒有離開這個家，但是，進進出出都沒有一件完好的衣服??！”官吏聽后，怒道：“那我們上級的命令我們也必須得遵守。你必須從家中派一個人隨我去服兵役，不然我們也不好交差?！崩蠇D無奈，想了想：家中已無人可去。老伴是一家之主，兒媳婦得照顧小孫子，我就隨官吏去吧。唉……隨后回答官吏：“老婦我雖然衰弱，但請允許我跟從您今夜回營去，趕緊應付應付河陽需要的勞役，現在去還趕得上做早飯?！惫倮袈牶?，只好作罷，便對老婦說：“好吧，好吧，你跟著我去?！辈罾袅R罵咧咧地把老婦帶出了院子。

慘淡的月光下，老婦回頭張望著自己那破舊的小屋，掩面而去。孩子的啼哭聲一陣一陣傳來，令人肝腸寸斷。

夜晚以至，話語聲絕。

但好像能聽到若有若無的，低聲哭泣抽咽的聲音在曠野上飄蕩……

那一夜，我失眠了。大腦中一片空白，不知是悲，還是恨。

漫漫長夜已過，天蒙蒙亮。我繼續趕前面的路程，只能與逃走剛回來的老翁道一別……

“愁無比，和春付與東流水”?？纱藭r，不是生機勃勃的春，而是嚴寒的冬，殘酷的戰爭，悲傷的離別……

? 《石壕吏教案 ?

1.了解作者的生平、思想及詩歌的創作背景,初步了解杜甫的詩歌創作風格。

1.加強朗讀教學,提高朗讀水平,同時激發學生的聯想和想象。

2.把握重點詞語,分析景物意象,體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。

1.通過學習《望岳》,體會詩人熱愛大自然,熱愛祖國河山的感情,學習他不怕困難,敢于攀登絕頂、俯視一切的雄心和氣慨。

2.通過學習《春望》《石壕吏》,深切感受詩人熱愛國家、關心民眾、眷念親人的美好情操。

1.理解每首詩的內容和思想感情。

2.把握詩歌中的景與情、事與情,領悟融情于景的表現手法,感悟詩歌的意境。

1.誦讀教學法:詩歌教學必須讓朗讀貫穿始終,反復朗讀、吟誦,感知詩歌的韻律美,把握詩歌內容。

2.合作探究法與點撥法相結合:充分調動學生的參與意識,讓學生真正成為詩歌學習的主體。老師盡量少講,可稍作點撥引導。學生討論,生生互動;老師點撥,師生互動,從而提高學生的自主學習和合作探究的能力。

1.聽讀課文,圈點勾畫重點字詞、生字詞,感受課文的感情基調。

通過詩文改動讓學生品味語言,體會感情。

文中有一個字最能表現老婦的心情,找出具體的語句談談。

2.試背詩文。

? 《石壕吏教案 ?

一.導入：復習上節課的內容，重點是“詩史”的體現和“融情入景、景隨情移”的手法。并從中分析杜甫的心理變化過程，突出詩歌風格的變化。并導入新課，提示學生找杜甫詩歌“詩史”的地方。

1、剛剛我們大家一起仔細閱讀了這首詩，那有同學能告訴大家，這首詩的'重點是講的什么事?(參考：用自己的語言概括)。

2、為何抓人？抓何人？老婦人又是一個怎樣的人（文章中是怎樣描述的）？

3、為何連這樣一個年老力衰的老夫人都不放過？

明確：特殊的時代造成的，并介紹時代背景。唐肅宗乾元二年（759）春，郭子儀等九節度使六十萬大軍包圍安慶緒于鄴城，由于指揮不統一，被史思明援兵打得全軍潰敗。唐王朝為補充兵力，便在洛陽以西至潼關一帶，強行抓人當兵，人民苦不堪言。這時，杜甫正由洛陽經過潼關，趕回華州任所。途中就其所見所聞，寫成了《三吏》、《三別》?！妒纠簟肥恰度簟分械囊黄＃ㄒ髮W生復習文學常識：《三吏》：《石壕吏》、《新安吏》、《潼關吏》《三別》：《新婚別》、《垂老別》、《無家別》）

（1）第一段交待了什么內容？

“暮投石壕村，有吏夜捉人?！眲倓偨忉尩侥?，回想一下暮是什么意思?。棵鞔_：傍晚！在我們看來傍晚投宿是很正常的，可是在古代由于社會秩序混亂和旅途荒涼等原因，旅客們都“未晚先投宿”，更何況在這個兵禍連接的時代！但是杜甫，卻于夜色蒼茫之時才匆忙地投奔大盤一個小村莊里借宿，這種異乎尋常的情景就有一種暗示性，大家可以想像n種可能，可以提問引發學生的想象。

提問為何作者直接點出吏捉人，而不寫征兵、點兵？

明確：如實描繪之中寄寓了揭露批判之意，在用一個夜字作捉的時間狀語，含義更豐富。

第一，表明官吏捉人之事時常發生，人民白天躲藏或者反抗，無法捉到。

第二，第二，表明縣吏捉人手段的狠毒，在人們都已經入睡的黑夜，來了個突然襲擊。

（3）對話練習：把吏和婦人的對話補充完整，用現代文的方式，構成對話，加深學生對課文的理解。

等老婦出門看的時候，縣吏便撲了進去，賊眼四處搜索，卻找不到一個男人，撲了個空。于是怒吼道：“你家的男人到哪里去了？快交出來！”老婦泣訴說：“三個兒子都當兵守鄴城去了。一個兒子剛剛捎來一封信，信中說，另外兩個兒子已經犧牲了……”。泣訴的時候，也許縣吏不相信，還拿出信賴交縣吏看?？傊?，“存者且偷生，死者長已矣”的處境是夠讓人同情的，她很希望以此來博取縣吏的同情，高抬貴手。不料縣吏又大發雷霆：“難道你家里再也沒有別人了？快交出來！”老婦說：“家里再沒人了！”而在這當兒，被兒媳婦抱在懷里躲到什么地方的小孫子，受到了怒吼的驚嚇，哭了起來，掩口也不頂用。于是縣吏抓到了把柄，威逼道：“你竟敢撒謊！不是有個孩子哭嗎？”老婦不得已，這才說：“只有個孫子呢！還吃奶呢，小得很！”“吃誰的奶？總有個母親吧！還不把她交出來！”老婦擔心的事情終于發生了！她只得硬著頭皮解釋：“孫兒是有個母親，她的丈夫在鄴城戰死了，因為要奶孩子，沒有改嫁，可憐她衣服破破爛爛，怎么見人呀！還是行行好吧！”但縣吏仍不肯罷手。老婦生怕守寡的兒媳婦被抓，餓死孫子，只好挺身而出：“我這老太婆雖然已年邁力盡，但請讓我連夜跟你們回衙門，然后好到河陽去當名伙頭軍，等趕到那里也許還來得及為將士們做早飯?！?/p>

這二、三兩段是本文的重點，就是老婦致詞的內容，事件在這里也達到了高潮。

可讓同學進行即興表演，揣摩人物形象。

（4）明確這是古代詩歌“藏問于答”的手法，使內容更加的集中。

如賈島《尋隱者不遇》最為典型。

（6）此一家人在兵荒馬亂的年代收留杜甫對其有恩，為何杜甫不加以指責？

杜甫一種矛盾的心理體現，贊揚了老婦人勇于承擔苦難的精神。對戰爭中人民的同情，對縣吏委婉的批判。

? 《石壕吏教案 ?

1、了解《石壕吏》的寫作背景。

2、通過朗讀把握《石壕吏》的思想內容與的作者情感。

3、整體感知課文,了解杜甫詩歌“詩史”的特點。

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4、培養學生關注現實、關注民生的人文素養。

二、朗讀課文，初步感知：

3、投入感情再次朗讀課文。

2、為什么捉人？捉何人？老婦人又是怎樣的一個人（文章中是怎樣描述的）？

3、為何連這樣一個年老力衰的老夫人都不放過？（多媒體展示寫作背景）

明確：通過了解背景后重點介紹杜甫是將途中所見所聞，寫成了《三吏》、《三別》?！妒纠簟肥恰度簟分械囊黄?。（要求學生復習文學常識：《三吏》：《石壕吏》、《新安吏》、《潼關吏》《三別》：《新婚別》、《垂老別》、《無家別》），再者結合當時時代背景介紹杜甫的詩為什么稱是“詩史”。

“暮投石壕村，有吏夜捉人。老頭逾墻走，老婦出門看?！?/p>

（1）第一段交待了什么內容？

表明縣吏捉人手段的狠毒，在人們都已經入睡的黑夜，來了個突然襲擊。

b、用一個成語來形容當時的時代氣氛。

總結；一段為后面老婦的致詞埋下伏筆，也交代了致詞的由來，是事情發展的開端。

這兩句十分形象地寫出了吏和婦的尖銳矛盾。一呼一啼一怒一苦形成可強烈的對照；兩個“一何”更加有力地渲染出縣吏如狼似虎的蠻橫氣勢，并為老婦以下的訴說醞釀出了悲痛的氣氛。婦啼一何苦是吏呼一何怒逼出來的。聽婦前致詞一句承上啟下，那聽是詩人在聽，那致詞時老婦苦啼著回答縣吏的怒呼。

（1）、把吏和婦人的對話用現代文的方式陳述（意圖加深學生對課文的理解）

（2）、讓同學進行即興表演，揣摩人物形象。（意圖加深學生對課文的理解）

總結：這二、三兩段是本文的重點，就是老婦致詞的內容，事件在這里也達到了高潮。

夜久表明老婦哭訴時間長，可以看出縣吏的兇狠。如聞二字一方面老婦這家的凄苦絕望，另一方面也顯示出詩人以關切心情傾耳細聽，通夜未能入睡。天明登前途，獨與老翁別兩句，收盡全篇，于敘事中含有無限深情。老婦被帶走后這家到底會怎樣？給讀者留下了想象的余地。是事件的結局。

通過這首“詩史”詩，我們可以想象下老婦被帶走后在軍中的生活，再試著想想孤苦伶仃的老翁又會是什么樣子？他們還能再見面么？因此，我們現在的幸福生活是多么的不易，望大家珍惜。

1、背誦。

2、續寫。

? 《石壕吏教案 ?

改寫《石壕吏》

????秋色如天，黃沙彌漫；西風凄厲，猶如鬼哭；那西方蒼黃的夕陽就那么一點一點地跌落下去，我無精打采地騎在那匹瘦馬上，尋找落腳地。

????那西方的天似乎被撕開了一個口子，黑幕正漸漸地吞噬著大地。正當我一籌莫展時，前方出現了一個小村莊，可是意外的是家家戶戶大門緊鎖，到處都是茂盛的雜草，到那時連刻著“石壕村”的石碑都已經模糊不清了，我仔細看才看出來。幸好上天眷顧，我終于找到了一間房屋，在這之前街上的人幾乎看見我就跑，我的心里有許多疑問，但又無人來解。這是一座破敗的房屋，窗戶是用紙糊的，雖能擋風，但還是能清晰地感覺到絲絲寒意。房間小得可憐，但他們還是擠出一間小屋讓給我，讓我不勝感激。接待我的是位老人，歲月的艱辛，把她捉弄得傷痕累累，滿頭的白發和那雙布滿血絲的眼睛是戰爭留給她的禮物，她的衣服破舊不堪，幾個大補丁幾乎都補不住了，她家似乎沒有什么人，只有一片凄涼和陰森。

????夜已深，我卻無眠，也沒事情可以做，我便到房頂一處隱秘的地方賞月。月光皎潔如霞，滿天的星星是那么的明亮，忽然一陣粗暴的敲門聲打破了寧靜的夜晚：隨著許多狗的叫聲，門外傳來了一聲粗暴的聲音“快開門，皇上要征兵，識趣的就把你們家的男人交出來！”老婦人急忙勸說老翁離開，老翁只好翻墻逃跑了，門剛好被官吏踹開了，一進來就破口大罵：“你睡死了嗎？你想把老子累死嗎？你是不是找死！快把你們家的男人交出來”“老爺，小的不敢，小的就是有點身體不大舒服，走路慢了點?！薄傲T了，把你家男人交出來，我饒你不死?！薄袄蠣?，我家原本有三個兒子都到鄴城去服役了，前幾天一個兒子托人帶來書信說他的`倆個已經戰死了?；蛘叩钠埱一蛘撸懒说木陀肋h完了，家了已經沒有男人了。”“少廢話，反正你們家里必須有一個人去服役。”忽然有一個小孩哭的聲音蔥里面傳來?！澳悴皇钦f里面已經沒人了嗎？”老婦人見勢不妙便跪下來求官吏“家里真的沒有壯丁了，只有一個吃奶的孫子，因為有孫子在，所以他的母親還沒有離去，但家里窮的進進出出沒有一件完整的衣服可以穿了。求求你了，不要抓我的兒媳，要抓就抓我吧！雖然我年老體衰但現在趕去服役沒準還可以為你們準備早飯呢！”……許久，我按耐不住心里的悲憤，任憑寒風向我挑釁。抬頭望著天空卻看不到月亮的蹤影。只有層層的烏云疊起。我在床上碾轉反側，夜不成眠，隔壁的陣陣抽泣聲如同刀絞般刺痛我心……

????天還是亮了，在村口，我卻只與老翁一人告別。細雨澆灌著大地，他那瘦弱的身影向回走去。“唉！戰亂何時了??！”

? 《石壕吏教案 ?

《石壕吏》的作者是杜甫，被選入《全唐詩》的第217卷第33首?！妒纠簟肥嵌鸥χ摹叭羧齽e”之一。這首五言古詩通過作者親眼所見的石壕吏乘夜捉人的故事，揭露封建統治者的殘暴，反映了唐代“安史之亂”引起的戰爭給廣大人民帶來的深重災難，表達了詩人對勞動人民的深切同情。

暮投石壕村，有吏夜捉人。

老翁逾墻走，老婦出門看。

吏呼一何怒！婦啼一何苦！

一男附書至，二男新戰死。

存者且偷生，死者長已矣！

室中更無人，惟有乳下孫。

有孫母未去，出入無完裙。

老嫗力雖衰，請從吏夜歸。

急應河陽役，猶得備晨炊。

夜久語聲絕，如聞泣幽咽。

31、請從吏夜歸：請讓我和你晚上一起回去。請：請求。從：跟從，跟隨。

33、河陽：今河南省洛陽市吉利區（原河南省孟縣），當時唐王朝官兵與叛軍在此對峙。

42、泣幽咽：低微斷續的哭聲。有淚無聲為“泣”，哭聲哽塞低沉為“咽”。

（作者我）傍晚投宿石壕村，有差役夜里來強征兵。

老翁越墻逃走，老婦走出來應付差役。

差役吼得是多么兇狠啊！老婦人是啼哭得多么可憐啊！

其中一個兒子捎信回來，說兩個兒子剛剛戰死了。

活著的人姑且活一天算一天，死去的人就永遠不會復生了！

（老婦我）家里再也沒有其他的人了，只有個正在吃奶的孫子。

因為有孫子在，他母親還沒有改嫁，（他母親）進進出出都沒有一件完整的衣服。

老婦雖然年老力衰，但請讓我跟從你連夜趕回營去。

趕快到河陽去應征，還能夠為部隊準備早餐?！?/p>

夜深了，說話的聲音消失了，隱隱約約聽到低微斷續的哭聲。

（作者我）天亮登程趕路的時候，只同那個老翁告別。（老婦已經被抓去服役了）

公元758年，為平息安（安祿山）史（史思明）之亂，郭子儀、李光弼等九位節度使，率兵20萬圍攻安慶緒（安祿山的兒子）所占的鄴郡（現在河南安陽），勝利在望。但在第二年春天，由于史思明派來援軍，加上唐軍內部矛盾重重，形勢發生逆轉，在敵人兩面夾擊之下，唐軍全線崩潰。郭子儀等退守河陽（現在河南孟州市），并四處抽丁補充兵力。杜甫這時剛好從洛陽回華州，途經新安、石壕、潼關等地，根據目睹的現實，寫了一組詩，《石壕吏》是其中的一首。石壕，也叫石壕鎮，現在河南三門峽東南。吏，小官，這里指差役。

759年（唐肅宗乾元二年）春，已經四十八歲的杜甫，由左拾遺貶為華州司功參軍。他離開洛陽，歷經新安、石壕、潼關，夜宿曉行，風塵仆仆，趕往華州任所。所經之處，哀鴻遍野，民不聊生，這引起詩人感情上的強烈震動。

當時唐王朝集中郭子儀、李光弼等九位節度使率步騎二十萬，號稱六十萬，將安慶緒圍在鄴城。由于指揮不統一，被史思明援兵打得全軍潰敗。唐王朝為補充兵力，便在洛陽以西至潼關一帶，強行抓人當兵，人民苦不堪言。

這時，杜甫正由新安縣繼續西行，投宿石壕村，遇到吏卒深夜捉人，于是就其所見所聞，寫成這篇不朽的詩作。

《石壕吏》是一首杰出的現實主義的敘事詩，寫了差吏到石壕村乘夜捉人征兵,連年老力衰的老婦也被抓服役的故事,揭露了官吏的殘暴和兵役制度的黑暗,對安史之亂中人民遭受的苦難深表同情。藝術上,精煉是這首詩的一大特點,把抒情和議論寓于敘事之中,愛憎分明。場面和細節描寫自然真實。善于裁剪,中心突出。

前四句可看作第一段。首句“暮投石壕村”，單刀直入，直敘其事?！澳骸弊?、“投”字、“村”字都需玩味，讀者不能輕易放過。在封建社會里，由于社會秩序混亂和旅途荒涼等原因，旅客們都“未晚先投宿”，更何況在兵禍連接的時代。而杜甫，卻于暮色蒼茫之時才匆匆忙忙地投奔到一個小村莊里借宿，這種異乎尋常的情景就富于暗示性。他或者是壓根兒不敢走大路；或者是附近的城鎮已蕩然一空，無處歇腳?？傊?，寥寥五字，不僅點明了投宿的時間和地點，而且和盤托出了兵荒馬亂、雞犬不寧、一切脫出常軌的景象，為悲劇的演出提供了典型環境。浦起龍指出這首詩“起有猛虎攫人之勢”（《讀杜心解》），這不僅是就“有吏夜捉人”說的，而且是就頭一句的環境烘托說的?！坝欣粢棺饺恕币痪?，是全篇的提綱，以下情節，都從這里生發出來。不說“征兵”、“點兵”、“招兵”而說“捉人”，已于如實描繪之中寓揭露、批判之意。再加上一個“夜”字，含意更豐富。第一、表明官府“捉人”之事時常發生，人民白天躲藏或者反抗，無法“捉”到；第二、表明縣吏“捉人”的手段狠毒，于人民已經入睡的黑夜，來個突然襲擊。同時，詩人是“暮”投石壕村的，從“暮”到“夜”，已過了幾個小時，這時當然已經睡下了；所以下面的事件發展，他沒有參與其間，而是隔門聽出來的?！袄衔逃鈮ψ撸蠇D出門看”兩句，表現了人民長期以來深受抓丁之苦，晝夜不安；即使到了深夜，仍然寢不安席，一聽到門外有了響動，就知道縣吏又來“捉人”，老翁立刻“逾墻”逃走，由老婦開門周旋。從“吏呼一何怒”至“猶得備晨炊”這十六句，可看作第二段?！袄艉粢缓闻?！婦啼一何苦！”兩句，極其概括、極其形象地寫出了“吏”與“婦”的尖銳矛盾。一“呼”、一“啼”，一“怒”、一“苦”，形成了強烈的對照；兩個狀語“一何”，加重了感情色彩，有力地渲染出縣吏如狼似虎，叫囂隳突的橫蠻氣勢，并為老婦以下的訴說制造出悲憤的氣氛。矛盾的兩方面，具有主與從、因與果的關系?！皨D啼一何苦”，是“吏呼一何怒”逼出來的。下面，詩人不再寫“吏呼”，全力寫“婦啼”，而“吏呼”自見?！奥爧D前致詞”承上啟下。那“聽”是詩人在“聽”，那“致詞”是老婦“苦啼”著回答縣吏的“怒呼”。寫“致詞”內容的十三句詩，多次換韻，表現出多次轉折，暗示了縣吏的多次“怒呼”、逼問。這十三句詩，不是“老婦”一口氣說下去的，而縣吏也決不是在那里洗耳恭聽。實際上，“吏呼一何怒，婦啼一何苦！”不僅發生在事件的開頭，而且持續到事件的結尾。從“三男鄴城戍”到“死者長已矣”，是第一次轉折。讀者可以想見，這是針對縣吏的第一次逼問訴苦的。在這以前，詩人已用“有吏夜捉人”一句寫出了縣吏的猛虎攫人之勢。等到“老婦出門看”，便撲了進來，賊眼四處搜索，卻找不到一個男人，撲了個空。于是怒吼道：

“你家的男人都到哪兒去了？快交出來！”老婦泣訴說：“三個兒子都當兵守鄴城去了。一個兒子剛剛捎來一封信，信中說，另外兩個兒子已經犧牲了！……”泣訴的'時候，可能縣吏不相信，還拿出信來交縣吏看?？傊?，“存者且偷生，死者長已矣！”處境是夠使人同情的，她很希望以此博得縣吏的同情，高抬貴手。不料縣吏又大發雷霆：“難道你家里再沒有別人了？快交出來！”她只得針對這一點訴苦：“室中更無人，惟有乳下孫。”這兩句，也不是一口氣說下去的，因為“更無人”與下面的回答發生了明顯的矛盾。合理的解釋是：老婦先說了一句：“家里再沒人了！”而在這當兒，被兒媳婦抱在懷里躲到什么地方的小孫兒，受了怒吼聲的驚嚇，哭了起來，掩口也不頂用。于是縣吏抓到了把柄，威逼道：“你竟敢撒謊！不是有個孩子哭嗎？”老婦不得已，這才說：“只有個孫子??！還吃奶呢，小得很！”“吃誰的奶？總有個母親吧！還不把她交出來！”老婦擔心的事情終于發生了！她只得硬著頭皮解釋：“孫兒是有個母親，她的丈夫在鄴城戰死了，因為要喂奶給孩子，沒有改嫁?？蓱z她衣服破破爛爛，怎么見人呀！還是行行好吧！”（“有孫母未去，出入無完裙”兩句，有的版本為“孫母未便出，見吏無完裙”，所以縣吏是要她出來的。）但縣吏仍不肯罷手。老婦生怕守寡的兒媳被抓，餓死孫子，只好挺身而出：“老嫗力雖衰，請從吏夜歸。急應河陽役，猶得備晨炊?！崩蠇D的“致詞”，到此結束，表明縣吏勉強同意，不再“怒吼”了。最后一段雖然只有四句，卻照應開頭，涉及所有人物，寫出了事件的結局和作者的感受?！耙咕谜Z聲絕，如聞泣幽咽?！北砻骼蠇D已被抓走，走·時低聲哭泣，越走越遠，便聽不到哭聲了?！耙咕谩倍郑从沉死蠇D一再哭訴、縣吏百般威逼的漫長過程。“如聞”二字，一方面表現了兒媳婦因丈夫戰死、婆婆被“捉”而泣不成聲，另一方面也顯示出詩人以關切的心情傾耳細聽，通夜未能入睡?！疤烀鞯乔巴?，獨與老翁別”兩句，收盡全篇，于敘事中含無限深情。前一天傍晚投宿之時，老翁、老婦雙雙迎接詩人，而時隔一夜，老婦被捉走，兒媳婦泣不成聲，只能與逃走歸來的老翁作別了。老翁的心情怎樣，詩人作何感想，這些都給讀者留下了想象的余地。

仇兆鰲在《杜少陵集詳注》里說：“古者有兄弟始遣一人從軍。今驅盡壯丁，及于老弱。詩云：三男戍，二男死，孫方乳，媳無裙，翁逾墻，婦夜往。一家之中，父子、兄弟、祖孫、姑媳慘酷至此，民不聊生極矣！當時唐祚，亦岌岌乎危哉！”就是說，“民為邦本”，把人民整成這個樣子，統治者的寶座也就岌岌可危了。詩人杜甫面對這一切，沒有美化現實，卻如實地揭露了政治黑暗，發出了“有吏夜捉人”的呼喊，這是值得高度評價的。

在藝術表現上，這首詩最突出的一點則是精煉。陸時雍稱贊道：“其事何長！其言何簡！”就是指這一點說的。全篇句句敘事，無抒情語，亦無議論語；但實際上，作者卻巧妙地通過敘事抒了情，發了議論，愛憎十分強烈，傾向性十分鮮明。寓褒貶于敘事，既節省了很多筆墨，又絲毫沒有給讀者概念化的感覺。詩中還運用了藏問于答的表現手法?！袄艉粢缓闻D啼一何苦！”概括了雙方的矛盾之后，便集中寫“婦”，不復寫“吏”，而“吏”的蠻悍、橫暴，卻于老婦“致詞”的轉折和事件的結局中暗示出來。詩人又十分善于剪裁，敘事中藏有不盡之意。一開頭，只用一句寫投宿，立刻轉入“有吏夜捉人”的主題。又如只寫了“老翁逾墻走”，未寫他何時歸來；只寫了“如聞泣幽咽”，未寫泣者是誰；只寫老婦“請從吏夜歸”，未寫她是否被帶走；卻用照應開頭、結束全篇、既敘事又抒情的“獨與老翁別”一句告訴讀者：老翁已經歸家，老婦已被捉走；那么，那位吞聲飲泣、不敢放聲痛哭的，就是給孩子喂奶的年輕寡婦了。正由于詩人筆墨簡潔、洗煉，用了較短的篇幅，在驚人的廣度與深度上反映了生活中的矛盾與沖突，這是十分難能可貴的。

杜甫（712－770），字子美，自號少陵野老，漢族，鞏縣（今河南鞏義）人。杜甫曾祖父（杜審言父親）起由襄陽（今屬湖北）遷居鞏縣（今河南鞏義）。盛唐時期偉大的現實主義詩人。他憂國憂民，人格高尚，他的約1500首詩歌被保留了下來，詩藝精湛，他在中國古典詩歌中的影響非常深遠，被后世尊稱為“詩圣”，他的詩也被稱為“詩史”。杜甫與李白合稱“李杜”，為了與另兩位詩人李商隱與杜牧即“小李杜”區別，杜甫與李白又合稱“大李杜”。更多古詩欣賞文章敬請關注“可可詩詞頻道”的杜甫的詩全集欄目。()

杜甫的詩被稱為“詩史”，是因為在杜甫所作的詩多詩風沉郁頓挫，憂國憂民。杜甫的詩詞以古體、律詩見長，風格多樣，以“沉郁頓挫”四字準確概括出他自己的作品風格，而以沉郁為主。杜甫生活在唐朝由盛轉衰的歷史時期，其詩多涉筆社會動蕩、政治黑暗、人民疾苦，他的詩反映當時社會矛盾和人民疾苦，他的詩記錄了唐代由盛轉衰的歷史巨變，表達了崇高的儒家仁愛精神和強烈的憂患意識，因而被譽為“詩史”。杜甫憂國憂民，人格高尚，詩藝精湛。杜甫一生寫詩一千五百多首，其中很多是傳頌千古的名篇，比如“三吏”和“三別”，并有《杜工部集》傳世；其中“三吏”為《石壕吏》《新安吏》和《潼關吏》，“三別”為《新婚別》《無家別》和《垂老別》。杜甫流傳下來的詩篇是唐詩里最多最廣泛的，是唐代最杰出的詩人之一，對后世影響深遠。杜甫作品被稱為世上瘡痍，詩中圣哲；民間疾苦，筆底波瀾。

杜甫善于運用古典詩歌的許多體制，并加以創造性地發展。他是新樂府詩體的開路人。他的樂府詩，促成了中唐時期新樂府運動的發展。他的五七古長篇，亦詩亦史，展開鋪敘，而又著力于全篇的回旋往復，標志著我國詩歌藝術的高度成就。杜甫在五七律上也表現出顯著的創造性，積累了關于聲律、對仗、煉字煉句等完整的藝術經驗，使這一體裁達到完全成熟的階段。有《杜工部集》傳世。其中著作有《聞官軍收河南河北》、《春望》、《絕句》、《望岳》等等。

暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾牆走，老婦出門看。

吏呼壹何怒，婦啼壹何苦。聽婦前致詞，三男鄴城戍。

壹男附書至，二男新戰死。存者且偷生，死者長已矣。

室中更無人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入無完裙。

老嫗力雖衰，請從吏夜歸。急應河陽役，猶得備晨炊。

夜久語聲絕，如聞泣幽咽。天明登前途，獨與老翁別。

? 《石壕吏教案 ?

教學目標：

一、有感情地朗誦、背誦這首詩。

二、體味詩歌意境和作者的思想感情。

三、學習“藏問于答、明暗結合”的表現手法。

教學重點：

一、品評鑒賞，理解詩歌的思想意義。

二、用吟誦溝通情感

教學用具：多媒體課件

課時安排：一課時

教學步驟與內容：

1導入：多媒體展示圖片一一戰爭帶給人們的災難。教師解說：請同學們觀看視頻展現的幾幅戰爭畫面。觀看后老師問：大家有什么感受？

老師接過學生回答導入：戰爭意味著城市毀滅，戰爭著意味田園荒蕪，戰爭意味著百姓無家可歸，戰爭意味著人民妻離子散……一代詩圣杜甫對戰爭的罪惡有深切的體會，在唐王朝長達8年之久的安史之亂中，神州大地已經是“萬國盡征戍，烽火被岡巒。積尸草木腥，流血川原丹”的戰亂恐怖景象。安史之亂中期，唐王朝軍隊四處抽丁補充兵力，詩人杜甫親見差吏

將老人、少年、結婚才一天的青年統統抓去當兵，心情沉痛激憤，創作出了著名的組詩《三吏》《三別》。這組詩篇鏡子般地反映了當時的社會現實，《石壕吏》是《三吏》中的一篇。今天，我們隨著詩人的描寫走進那恐怖的戰亂時代，走進石壕村那個在戰爭中家破人亡的不幸家庭，去感受戰爭帶給百姓的深重災難。（2分鐘）

2、聽朗讀，說故事。（8分鐘）

播放錄音朗讀。聽完朗讀請學生給故事另取一個題目并用自己的話講述這個故事。

3、字詞過關。檢查學生對字詞的掌握情況（3分鐘）

讀音：第一組：吏（I i）逾（y u）鄴（y P）城戍（sh u）老嫗（y u）泣（qi）幽咽（y e）

文言詞義：

第二組：暮投（）石壕村老翁逾（）墻走（）吏呼一何（）怒聽婦前致詞（）

第三組：三男（）鄴城戍（）一男附書至（）二男新（）戰死存者且偷

生（）死者長已（）

第四組：惟有乳下孫（）老嫗（）力雖衰急應（）河陽役猶得（）

備晨炊夜久語聲絕（）如聞泣幽咽（）

4、品讀課文，理解詩歌表達的情感。（10分鐘）

（1）學生自由品讀詩歌，想象詩歌中描寫的場景，用聲音傳達詩歌的情感，用表情

表現詩歌的情感，做到眼到、聲到、心到。

（老師提醒：注意詩歌的感情基調：沉郁頓挫；注意朗讀速度和重點詞語）

（2）讓學生試著每人說一句話，把自己讀課文后的感受告訴大家，用這樣的句式：從“……”

這句詩里，我看到了……（從“……”這句詩里，我聽到了……從“……”這句詩里，我想到了……從

“……”這句詩里，我感受到了……）

（3）學生分角色朗讀課文。教師指導：全體讀題目、作者；女聲齊讀第一節；男聲齊讀第

二節；全體讀“聽婦前致詞”；一生讀第三節剩余的內容；全體讀最后一節。

5、理解學習本詩的藝術特點一一藏問于答、明暗結合。（10分鐘）

教師過渡：本詩語言精煉。明代末年一位有獨到見解的學者和詩論家陸時雍稱贊這篇詩

“其事何長！其言何簡！”是的，全詩僅用二十四句，就寫出了典型性很強的環境、人物和情

節，在驚人的廣度與深度上反映了生活中的矛盾與沖突，蘊含了詩人矛盾而復雜的思想感情。

學生思考：為什么這首詩能夠以非常少的語句表達非常豐富的內容呢？

提示學生：思考并回答課后“研討與練習”第一題中的第一小題。

讓學生展開想像的翅膀，對詩歌中差吏的神態、動作、語言進行合理的補白，同時也對老婦人說話時的神態、動作進行合理補白。

老師歸結：本詩在藝術表現手法上運用了“藏問于答、明暗結合”，如“吏呼一何怒，婦啼一何苦”，概括了雙方的矛盾，但并沒復寫吏的蠻橫兇暴，而是從老婦的致詞中暗示出來。

深入思考：為什么詩人要用“藏問于答、明暗結合”的手法呢？直接寫官差是怎樣抓人的、怎樣逼問的，不是更能反映官差的兇暴、從而更突出老百姓的痛苦嗎？詩人又為什么不這樣寫呢？

老師提示：我們國家現在還征兵嗎？征兵的目的是什么？（保家衛國）唐朝當時發生安史之亂時為了平定叛亂也得征兵，只不過需要的兵力太多了，以至于征完了所有能夠入伍的青壯年男子還不夠，所以只好采取捉人的方式把那些老年男子，未成年男孩逼上戰場。詩人看到安史之亂給百姓帶來了深重的災難內心是痛苦的，但他畢竟身受封建正統思想影響，認為唐朝統治者平息那場戰爭是正義的。他既同情百姓又覺得唐朝政府“捉”人沒錯，可以說作者的心情是極其矛盾的，而造成這一切的罪魁禍首是戰爭。

6、全詩小結：（2分鐘）

主要人物：老嫗、石壕吏

通過什么描寫展開情節：對話描寫

全詩內容的核心：一家人的悲慘遭遇

在普通的七口之家中三男戍，二男死，孫方乳，媳無裙，翁逾墻，嫗夜往。父子、兄弟、祖孫、婆媳，無一不受到殘酷戰爭的迫害。安史之亂給人民帶來的痛苦在詩中得到了清晰的展現。

7、再讀詩歌。在《二泉映月》音樂背景中深情朗讀，再次感受石壕村里這個七口之家在安史之亂中的不幸遭遇。（3分鐘）

8老師致課堂結束語：人民的痛苦，國家的危亡，詩人的情感煎熬，這一切都是戰爭“惹

得禍”。時至今日，在我們生活的這個世界里，還有許多的戰爭正在繼續著。然而”興，百姓苦；亡，百姓苦“戰爭帶給人們的永遠都是災難！無論過去，現在還

是將來，讓我們珍惜和平，讓石壕吏的故事不再重演！視頻播放和和平鴿動畫音

樂。

9、作業：

（1）想象并補寫（300字以上）：老嫗和她的兒子如果不死，戰場歸來看到的石壕村會是