彈力教學實踐報告（必備十篇）

彈力教學實踐報告（必備十篇）。

? 彈力教學實踐報告

一、教材分析：

彈力選自人教版物理必修一第三章第二節的內容，在此之前，我們已經學了一些力學的知識，比如重力，拉力，推力…各種力的學習為過渡到本節內容作了很好的鋪墊作用，而且在本章內容中本節內容具有不可忽視的重要作用，在整個章節中起到了承上啟下的作用。同時學好本節內容，可以為整個高中物理學習打下牢固的理論體系，并且本節內容的一些彈力知識，也是高考必考的內容。

二、學情分析：

學生已經具備了一些基本的重力學知識，同時在生活中也了解了一些基本的力，例如重力、拉力、推力…但是他們欠缺的是將我們實際所學的物理知識應用到日常生活中，以及缺少一些必要的實驗知識。

1.知道形變的概念，彈性形變和非彈性形變的概念。

2.知道彈力的概念，產生的條件以及方向。

3.掌握胡克定律，知道彈力與哪些因素有關。

過程與方法目標：

1.通過微小放大法，知道日常生活中很多作用都是存在形變的，讓學生掌握彈力產生的原因。

2.讓學生通過實驗知道實驗的重要性，激發學生對日常生活關注及探索。

情感、態度和價值觀目標：

1.通過本節課的學習培養學生學物理用物理，將我們所學的物理知識應用的日常生活中去，同時培養他們探索物理世界的渴望。

2.通過本節課的學習，初步讓學生具有一定的實驗能力，思維能力，邏輯判斷能力以及團隊合作能力。

形變、彈力的概念，彈力產生的條件，微小放大法的物理思想，以及胡克定律。

教學難點：

彈力產生的條件，以及胡克定律的導出。

五、教學方法：

為了達到本節課設定的教學目標，和結合高一學生的實際情況，我采取了如下的講學方法：

1.直觀投影法：通過ppt圖片等投影的方式進行直觀教學，充分調動起課堂氣氛和學生的積極性，讓學生主動參與到整個知識結構形成的過程。

2.實驗探究法：通過實驗的探究的方法，一步步的導出我們所需要的知識和內容，讓學生更好的掌握所要學的知識和重點，充分顯示學生是課堂的主人。

3.集體討論法：針對學生提出來的問題，我進行分組分類進行討論，學生為主導，總結結論，初步讓學生形成一定的思維能力和團隊合作的能力。

上節課，我們學習了重力基本相互作用，請同學們回憶這樣兩個問題：

2.力的作用效果有哪些？

關于第一個作用效果，改變物體的運動狀態，我們將在下章深入研究。而第二個作用效果，使物體發生形變，物體形變時會產生什么奇妙的事情呢？這節課我們就來研究這個問題。

給你桌面上的彈簧、海綿、橡皮泥施加力的作用，并思考以下幾個問題：

學生：彈簧和海綿撤去力后可以恢復原狀，橡皮泥撤去力后不能恢復原狀。

老師：我們把向彈簧、海綿這樣撤去力后可以恢復原長所發生的形變叫做彈性形變，把橡皮泥這樣撤去力后不能恢復原長的形變叫非彈性形變。在形變后撤去作用力時能夠恢復原狀，這種形變叫做彈性形變。在形變后撤去作用力時不能夠恢復原狀，這種形變叫做非彈性形變。

引導學生說出如果用力過猛，彈簧形變量過大，就有可能不能恢復原形。引出彈性限度。形變小時，能恢復原狀。形變過大，超過一定的限度撤去作用力后物體不能完全恢復原來的形狀，這個限度叫做彈性限度。

全體起立，用你的手去擰你同桌的胳膊。同桌兩人互相感受。學生和我做一次實驗。

我受壓迫——我要反抗——我對壓迫者生產力——這個力就是彈力。

我受壓迫被形變——我反抗（要恢復原狀）——我對壓迫者產生彈力。（與我接觸的物體）

通過實驗引導學生總結彈力的概念。

二、彈力：

1.概念：發生形變的物體，由于要恢復原狀。會對與它接觸的物體產生力的作用，這種力叫做彈力。

找一個學生上講臺，讓學生用手指按懸空的木板，讓全班學生觀察木板的形變方向，用手指按懸空的木板的學生感受手指的受力方向并說出來，全班學生一起用手按桌面，感受手指受力方向。和學生一起總結彈力的方向。

3.方向：與施力物體形變方向相反，與施力物體形變恢復方向相同。

老師：用手指按木板，木板的的形變方向向下，如果把木板作為施力物體，木板給手指的力的方向是向上的；手指的形變方向向上，如果把手指作為施力物體，手指給木板的力的方向是向下的。

學生活動三：

彈力的大小跟形變的大小有關，從我們的經驗來看，形變越大，彈力越大，形變消失，彈力隨著消失。

一般來講彈力與形變的定量關系，比較復雜。而彈簧的彈力與彈簧形變量的關系則比較簡單那有什么關系呢？

探究彈簧彈力與伸長量的關系？

今天我們學習了彈力產生的原因，彈力的方向，大小。后面的摩擦力，電場力等力的學習都要從這幾個方面進行研究。通過今天的學習我們發現，彈力存在于我們生活的.方方面面。

我們要熱愛生活，感受生活，用科學的方法研究現象，用理想的思維總結規律。

1.概念：發生形變的物體，由于要恢復原狀，會對與它接觸的物體產生力的作用，這種力叫做彈力。

3.方向：與施力物體形變方向相反，與施力物體形變恢復方向相同。

4.大?。盒巫冊酱?，彈力越大彈簧的彈力，F=k x ——胡克定律

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通過執教《彈力》這一課的教學，學生課堂氣氛濃厚，達到了預期的教學目標，收到了良好的教學效果。這節課我主要從以下幾方面作了嘗試：

1、因為從學生的知識層面上看，四年級的學生已掌握了一定的科學知識和學習方法，也積累了一些日常生活常識，并通過學習，已具備初步的思維能力和運用所學知識去探索和解決簡單的實際問題的能力，因此在教學中我在課堂上都放手讓學生自己操作實驗，培養學生動手、動腦、動口的能力。

2、從教的方面來說，主要采取開放式教學法，具體分為三個部分。

①通過視頻，設置問題情景，激發學生提出疑問的興趣。鼓勵學生大膽提問，給每個學生都提供鍛煉的機會，使學生學有所得。

②通過學生自主探索，在觀察、猜想、驗證、歸納、概括的學習活動中，知道怎樣的物體才具有彈性，以及區分彈性與彈力③通過歸納總結和大量的應用實例，加深學生對知識的理解和掌握，進一步強化學生的綜合能力。

3、從學法上說，分為兩個部分。

①充分調動學生學習的積極性，使之成為學習活動的主體。

②學生在教師的指導下參與一系列的形式多樣的實踐活動，在活動中動腦、動手，運用科學知識和生活經驗，去研究問題，探索新知，得出實驗的結論。

4、建議教師盡可能發揮小組研究學習的機會，讓每一位同學都能參與到課堂內。

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一、說教材

(一)教材的特點分析

形變與彈力的知識跟人們的日常生活緊密相連，因此學習它有廣泛的現實意義。本節的特點之一是：演示實驗和探究實驗直接使學生參與到探究物理規律的過程，體驗學物理的樂趣。特點之二是：先研究比較常見的各種形變，后研究與形變有關的彈力，符合學生由感性到理性的認知過程。特點之三是：基礎概念多，演示實驗多，再加上學生的探究實驗，故容量較大，需仔細安排，做到時間分配合理，條理清晰。

(二)教學目標

按教學大綱要求，結合新課程理念，我設計如下的三維目標。

1.知識與技能

⑴知道形變、彈性形變的概念，理解彈性限度。

⑵知道什么是彈力，掌握彈力產生的條件。

⑶知道壓力、支持力、繩子的拉力都是彈力，會確定它們的方向。

⑷知道形變與彈力的關系，掌握胡克定律。

2.過程與方法

觀察演示實驗，把看到的現象與已有的經驗結合起來;經歷探究彈簧形變與彈力的關系，了解科學探究的方法。

3.情感態度與價值觀

在探究物理規律的過程中，學生感受學習物理的樂趣，把親自探究出的規律與平時對彈力的認識相結合，體會物理規律的價值。

(三)教學重點、難點

●由于大量的力學現象中都要對彈力的產生條件及其方向進行判斷，并且要明確相互接觸的物體是否產生彈力及方向如何?而且彈簧所產生的彈力貫穿知識的前后，因此我把重點內容確定為：

⑴彈力產生的條件及其方向的判斷。

⑵探究彈簧彈力的規律。

●由于學生對微小形變難于確定而且對其是否產生彈力及其方向不好判斷，因此我把探究微小形變的方法作為難點。

二、說教法與學法

教法：物理教學是以實驗探究為基礎的，重在啟發思維，教會方法。本節課利用多媒體輔助教學、創設情景──觀察──分析──猜想──實驗探究──交流討論──歸納總結相結合的教學方法。

學法：學生是課堂教學的主體，新課程理念更重視在教學過程中對學生的學法指導。本節課的教學過程中通過觀察生活中的常見形變，巧用引導性提問，激發學生的積極性，讓學生在輕松、自主、討論的學習氛圍中總結出本節的主要內容從而完成學習任務。

三、說學情分析

學生目前對形變和彈力有一定的感性認識但是不夠深入;知道支持力、壓力都是彈力，但是不能夠概括產生的原因。因此我采取引導、啟發的教學方式。

四、教學用具

⑴演示用具：彈簧、鋼絲、激光筆、細竹竿、微小形變放大器一套、已拉壞了的彈簧、鋼尺。

⑵學生探究實驗用具：鐵架臺(帶支架)，兩個原長一樣但勁度系數不一樣的彈簧、刻度尺、鉤碼10個、長20cm的細鐵絲。

五、教學設計流程

六、說教學設計

基于以上分析，為使本堂課圍繞重點、突破難點，同時讓學生在課堂教學中能力得到提高，我設計如下教學過程。

(一)創設情景認識形變

由同學們已有的形變知識入手，引入新課。

教師演示：①彈簧的壓縮形變;②彈簧的拉伸形變③視頻播放：竹竿形變、鋼絲的扭轉形變。

得出形變的概念及各類形變。

[設計意圖：我從生活情景中引入新課，是為了激發學生的好奇心，為學生學習重點和難點內容作鋪墊。]

設問：摩天大樓在風的吹拂下會不會擺動，發生形變嗎?

演示微小形變放大實驗：

由于這種形變不容易觀察，會使學生產生疑問：到底有沒有發生形變?解決的辦法是微小形變的演示實驗。為什么光點會往下移?讓學生帶著問題思考后得出結論：是由于桌面發生了形變，但是形變不明顯。為后面解決壓力和支持力都是彈力做好鋪墊。

[設計意圖：使學生知道“放大”是一種科學探究的方法。]

(二)探索彈性形變的概念，理解彈性限度

創設物理情景：學生演示彈簧拉伸，壓縮都可以恢復原狀;橡皮泥被壓縮后不能恢復原狀。

學生概括：得出彈性形變和范性形變的概念。

用較大的力拉彈簧和橡皮筋，結果被拉壞了。

學生概括：得出彈性限度的概念。

教師總結規范概念。

[設計意圖：演示生活例子，多聯系實際，利用學生頭腦中已有的物理知識，自主概括概念，最后老師總結;突出了以學生為主體的教學理念，有利于學生加深對物理概念的理解。]

(三)探索彈力

演示實驗：(播放視頻)

1.彈力的概念。

2.常見彈力及其方向的確定。

⑴壓力;⑵支持力;⑶繩子的彈力

讓學生知道桌面受到的壓力是由于拳頭形變產生的，拳頭受到的支持力是由于桌面形變產生的。

接著引導學生探索繩子彈力的產生及其方向的確定。

●判斷如圖所示，相互接觸的A、B兩小球間是否有相互作用的彈力。

采用“假設法”分析，讓學生知道相互接觸的物體不一定有彈力。

3.總結產生彈力的條件

[設計意圖：利用放大法分析壓力和支持力的產生原因，假設法判斷彈力的有無。讓學生學會方法的遷移，同時感受到探索物理問題的成就，從而順利突破重點和難點。]

(四)探究彈簧形變時的彈力跟它發生的形變有什么關系?

創設問題情景：學生使用彈簧測力計。

引出問題：彈簧測力計主要由哪些部分組成?它是根據什么原理制成的?

提出問題：彈簧形變時的彈力跟它發生的形變有什么關系呢?

猜想：根據你們使用彈簧測力計的體驗，對上述關系進行猜想?請同學們討論交流一下。

[設計意圖：讓學生帶著問題進入學習，使學習更具有目的性;激發學生的積極性，活躍課堂探究氛圍;有利于提高學習效率。]

實驗探究：(由于猜想不一定正確)為了驗證你的猜想，請提出你的設計方案，完成實驗探究。

老師指導，學生分組實驗(有些組使用的彈簧是不一樣的)──分析數據──處理數據

實驗次數

物體的重力G/N

彈簧的長度L/cm

彈簧的伸長量x/cm

彈力的大小F/N

利用Excel軟件繪出F—X圖象。

在同一個直角坐標，做出兩個不同彈簧的F—X圖象，然后進行比較。

圖象法處理數據更為直觀，更容易得出物理變化規律，且該種方法處理數據能更好地減小實驗的偶然誤差。

最后老師歸納總結：得出胡克定律：F=KX(K為彈簧的頸度系數)

[設計意圖：在探究彈力的大小與形變的定量關系時，由學生進行猜想、實驗和得出規律，并利用信息技術計算機繪制F—X圖象，充分利用信息技術資源和物理學科的整合。能較好地體現以學生為主的新的教學理念。對探究實驗過程教師加以指導，使學生學會團結合作、學會探究物理規律;再加上熟練信息技術，更有效地提高學習效率。]

(五)彈力的應用(圖片，視頻播放：射箭)

[設計意圖：讓學生知道產品設計離不開物理理論，做到從實踐到理論，再從理論到實踐的學習過程。]

(六)開放式問題(視頻播放：撐桿跳高、跳水);

提出問題：通過本節內容的學習，請同學們開放式地討論

①從形變與彈力知識去思考，撐桿跳高運動員跳得這么高的主要原因是什么?

②跳水運動員在空中滯空時間主要由哪方面決定?

課外布置：自制彈簧秤，并組織評比。

[設計意圖：開設開放式問題，布置課外自制彈簧秤，并組織評比活動，有利于激發學生的學習興趣，發展好奇心和求知欲。培養學生利用物理知識解決生活問題的能力，讓學生知道學習是為了解決生活中的實際問題。]

七、板書設計

形變與彈力

(一)形變

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大家好，我是來自高平一中的王雕，我說課的題目是《彈力》，下面我將從教學指導思想、教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教學策略、教學過程、板書設計這幾個方面來說這節課。

一、教學指導思想

物理學是以實驗為基礎的自然科學，精彩的實驗設計不僅能強化學生的學習動機，而且能讓學生在參與實驗的過程中掌握知識，體會科學的物理思想。 由于高一新生正處于從初中物理向高中物理跨越的階段，所以本節教材在文字敘述上非常簡潔并配有大量的插圖，內容直觀、感性，較易為學生接受，但若只是照本宣科，教學會很空泛，因此我將這節課設計成了實驗探究課，采用“問題→猜想→實驗→結論”的課堂教學模式，讓學生在實驗探究中培養科學的思維方式。

二、教材分析

1. 教材的地位和作用

《彈力》是高中物理新課程（必修1）第三章第二節的內容，是力學的核心內容之一，在整個高中物理中占有相當重要的地位，通過彈力的學習可以為以后正確進行受力分析打下基礎。

2. 教材的特點

教材從物體的明顯形變引入，繼而通過放大的思想演示“微小形變”，用實例引出了形變、彈性形變和彈力的概念。并通過研究形變來探究彈力產生的原因及方向。對于胡克定律的教學，要求學生親身體驗，設計實驗進行探究。

三、學情分析

1. 知識層面

學生通過初中階段的學習，對彈力已經有了初步認識，但彈力產生的原因和彈力的方向還理解的不透徹，需要通過本節課的學習對彈力有一個更全面的認識。

2. 能力層面

學生具備一定的實驗操作技能、能對實驗現象及結果作出初步分析，但通過小組合作探究，得出實驗結論的能力還有待提高。

3. 心理層面

學生們好奇心強，有實驗探究的熱情，有通過實驗認識、解決生活中問題的愿望，但還不能完整體會出知識所體現的內在價值。

四、教學目標

按照新課標理念和對教材的分析，我設計如下的三維目標：

知識與技能

1. 知道形變的概念以及形變的分類

2. 掌握彈力產生的條件，會判斷彈力的有無及方向

3. 知道彈力的大小與形變有關

4. 能夠使用表格、圖象法進行數據處理得出彈簧彈力與形變量的關系 過程與方法

1. 通過微小形變的實驗，讓學生體會“放大”思想

2. 通過對比實驗，讓學生體會等效思想

3. 通過學生演示實驗，讓學生逐步體會構建物理模型的思想

情感態度與價值觀

1. 通過實驗、討論、交流、展示，培養學生自主、合作、探究的精神

2. 感受彈力在生產和生活中的應用，體會物理與生產生活息息相關

3. 讓學生體會到科學思維方式和科學研究方法

五、教學重難點

教學重點：

1. 學習科學的探究方法 培養良好的思維習慣

2. 實驗探究彈力產生的過程和彈力的方向

教學難點：

1. 科學思維方式的培養

2. 彈力產生的條件 方向

3. 探究彈簧彈力與形變關系的實驗設計

六、教學策略

教法

物理教學以實驗探究為基礎，重在啟發思維，教會方法。本節課利用多媒體輔助教學，采用創設情景——觀察——猜想——實驗——歸納總結相結合的教學方法。

本節課的難點之一是探究彈簧彈力與形變關系的實驗設計，為突破這一難點，教師采用微課的形式對學生進行啟發，進而學生分組實驗探究，得出結論。

學法

學生是課堂教學的主體，本節課的教學過程中通過讓學生體驗生活中的常見形變，巧用引導性提問，激發學生的積極性，讓學生在輕松、自主、討論的學習氛圍中完成學習任務。

七、教學過程

為使本節課圍繞重點、突破難點，同時讓學生在課堂教學中能力得到提高，我設計如下教學過程。

（一）學生體驗，導入新課

（課前每小組分發實驗器材）

讓學生動手體驗實驗器材，感受形變。

設計意圖：學生切身體驗各種器材，感受到形變，對本節課的內容充滿好奇，為學習新課做準備。

（二）師生演示，認識形變

1. 師生演示橡皮筋、揉紙團等實驗。

設計意圖：師生共同參與實驗，親身體會形變的不同類型，并通過展示圖片，對學生進行安全教育和情感教育。

2. 拋出問題：彈簧的形變是否一定是彈性形變。

設計意圖: 在學生初步掌握了彈性形變的概念后，設置該問題，通過教師引導，能夠加深學生對彈性形變和彈性限度的理解。

3. 學生按壓桌面，教師演示實驗，學生觀察到光點的移動。

設計意圖：用手按壓桌面，手的形變很容易觀察到，但桌面是否發生了形變卻很難觀察，教師采用微小形變演示儀使學生觀察到這種形變，從而讓學生在感受到微小形變的同時，也體會到了物理實驗中的“放大”思想。

（三）問題導學，初探彈力

1. 彈力的產生

教師拋出問題：發生彈性形變的物體想做什么？

學生思考，教師引入彈力。

教師繼續設問：彈力是如何產生的？

學生上臺演示橡皮筋實驗和學生兩人一組演示推手實驗。

設計意圖：通過實驗，讓學生親身感受彈力的產生，同時教師引導學生在感受彈力的同時注意明確彈力中的施力物體和受力物體，從而為彈力定義和方向的學習做好準備。

2. 彈力的定義

學生閱讀彈力定義，然后參與演示實驗。

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設計意圖：通過逐字閱讀彈力的定義，使學生初步認識了彈力，但由于概念較為抽象，因此在閱讀后，讓學生通過實驗，將彈力定義中的形變物體具體化，變成看得見、摸得著的，從而更加深刻的體會到彈力的定義。

（四）小組合作，再探彈力

1. 問題探究：彈力產生的條件

5名學生演示實驗，教師引導，得出彈力產生的條件，之后引入例題，加深理解。

設計意圖：學生先通過觀看實驗，清楚地感受到彈力產生所需要的條件，之后，師生共同完成練習，在練習中讓學生學會利用”撤物法”判斷彈力是否存在。

2. 設計實驗，探究彈力的方向

設計意圖：彈力的方向是本節的難點，為順利突破，教師引導學生設計多個演示實驗，通過問題—猜想—設計實驗—歸納總結的探究方法，不但讓學生探究出彈力方向，也讓學生的思維方式得到培養。

3. 學生展示彈力方向

設計意圖：學生雖掌握了彈力的方向，但在具體案例中如何去畫彈力的方向仍存在疑慮，通過上臺展示，進而組內交流、更正，之后再展示，最終由教師點撥，掌握常見彈力的方向。充分體現了學生在課堂中的主體地位。

（五）實驗探究，感悟應用

1. 問題探究：彈力大小與什么有關

學生實驗，總結出彈力的大小與形變有關。

設計意圖：這個問題對于學生來說較難回答，因此，教師引導學生在實驗中

親身體會，得出結論。

2. 進一步探究：彈簧的彈力與形變量之間的關系

播放微課，引導學生實驗探究，得出結論。

設計意圖：引入微課，啟發學生進行探究，感受數據處理在實驗探究中的魅力。

3. 展示圖片

設計意圖：讓學生感受彈力在生產和生活當中的應用，體會到物理學科與生活息息相關。

（六）課堂小結

總結本節課的內容。并讓學生上臺演示實驗，教師提出問題：彈簧的彈力與彈簧長度之間有什么關系，留給學生進行課后探究。

設計意圖：當堂總結，是一節課的點睛之筆，通過總結幫助學生形成知識綱要，提高學習的水平，而課后探究實驗的設計則能進一步增強學生的探究意識。

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通過課本56頁2、3題補充彈力中“點面接觸”彈力方向的具體判斷方法。

通過彈簧探究彈力與形變的定量關系也是本節的一個重要內容，但由于時間關系，課堂只能給出實驗結果，所以要通過下節課對課本56頁4題的講解，補充胡克定律的探究方法，同時加深對胡克定律的理解。

對于彈力是否有無的判斷是以后受力分析的一個難點，有些微小形變不易觀察，所以我想通過課后作業(2)在下節課講解的過程中總結出是否產生彈力的另外一種判斷方法──假設法;同時通過此題強調對于這種球面與平面接觸的情況，彈力方向垂直平面的同時也一定垂直球面，即彈力沿過切點的半徑方向。

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一、導入

孔子作為一名老師很多時候給人的感覺是性格溫和、循循善誘，是一個翩翩君子的“圣人”形象，今天，我們將要認識一個不一樣的孔子，因為這一次孔子發怒了，而對象就是他的學生，到底是怎么回事呢？讓我們一起走進《季氏將伐顓臾》

二、整體感知

（1）齊讀全文，糾正字音、斷句

首先，請同學們翻開課本，齊讀全文并且思考這樣一個問題：本文的對話是在什么情況或者背景下發生的？

明確：季氏將伐顓臾

“伐”字怎么解釋？解釋為明目張膽地攻打，而且有以大欺小、以強凌弱的意思，很明顯就是要動用“武”力

“將”字說明什么？“將”字說明這個戰爭還沒開始，即將發生，可以通過勸阻得到制止，如果不去勸說，那么這場戰爭就有可能變成現實

時代背景：

當時的魯國，政治上處于動蕩變革之中魯桓公的后代季孫、孟孫、叔孫三大家族把持魯國朝政，而王室日趨衰敗，這種情況到孔子生活的時期一直持續了一百六七十年之久，歷史上被稱為“三桓犯上”這其中，季氏的勢力最大他之所以要討伐顓臾一是貪其土地，二是擔心顓臾對自己的勢力構成威脅當時孔子的徒弟冉有、季路都在季氏門下，而且都參與了出征前的籌劃也就是在這個時候，兩人把這個消息告訴了孔子，由此引出了孔子和兩位弟子的對話

三、文本探討

（1）下面，請同學們朗讀第一段，思考：對于這場仗，孔子持贊成還是反對態度？他列舉了哪幾條理由來表明自己的觀點？大家用序號把理由標出來。

明確：孔子反對討伐，理由有三點（治國以禮）：

①昔者先王以為東蒙主

②且在邦域之中矣

③是社稷之臣也

資料：論語中就曾經提到“子曰：“天下有道，則禮樂征伐自天子出；天下無道，則禮樂征伐自諸侯出

——《論語·季氏篇》

從這里我們可以很清楚地了解到，顓臾就在魯國境內，是魯國的附屬國，而野心勃勃的季氏卻想吞并它，這顯然違背了孔子的什么思想——禮樂思想孔子能不生氣嗎？

接下來，請同學們朗讀第一段，思考，第一段中哪些語句最能體現孔子生氣的態度，應該讀出什么樣的語氣

明確：

①求！無乃爾是過與？表示推測語氣，賓語前置句解釋成“恐怕要責備你吧？”要讀得溫和，緩慢學生朗讀

②何以伐為？“何……為”表示一種反問語氣，為什么要討伐它呢？賓語前置句

③求！語氣強烈

（3）孔子對冉有三次直呼其名，接下來的兩次責備的語氣都一樣嗎？請同學們自由地朗讀下面孔子的話，孔子的語氣有什么變化，從哪里看出來？

明確：語氣加重，更加急促、強烈、氣憤

①求！周仁有言……是誰之過與？

1、指責（責備）的語氣

2、句子有：責將焉用彼相矣？是誰之過與？實質上是指責冉有、季路沒有做好季氏的家臣

3、不是直接地訓斥從哪里看出來

孔子引用了周任的話表明只有施展才能了才能擔任職務，否則就辭職在《憲問》篇里，孔子曾經說過“不在其位，不謀其政”很顯然“在其位，就得謀其政”

用盲人遇到危險（危）不去護持，將要跌倒（顛）卻不去攙扶，是做相的失職

用老虎犀牛這些猛獸逃出籠子，龜甲和玉器毀壞在木匣中是看管者的責任

比喻季氏攻打顓臾，冉有季路作為家臣沒有進行勸阻的失職所以這種責備的語氣會委婉、含蓄一點

學生嘗試朗讀這一段

②求！君子疾夫舍曰欲之而必為之辭。

讀出強烈的痛斥的責備語氣“疾”（痛恨、討厭）注意斷句

學生朗讀這一句

（4）孔子三次責備的語氣層層遞進，取決于誰的態度？

明確：冉有冉有的話體現了他害怕責備、推卸責任的特點比如說

①季氏將有事于顓臾（為何不說將伐顓臾？學生本身就理虧，怕被孔子責罵，說得委婉一些）

②夫子欲之，吾二臣者皆不欲也這句話體現了冉有推卸責任，不想被孔子責備

③今夫顓臾，固而近于費，今不取，后世必為子孫憂這句話流露了冉有支持攻打顓臾的真實想法，卻用一些冠冕堂皇的理由來掩蓋本意，實在很虛偽

根據說話內容，冉有的話讀的時候要注意什么？

而弟子的語句呢因為是推托之詞，所以要稍微緩慢一點，畏畏縮縮

（5）角色朗讀下面，我們根據前面對師徒兩人的對話的內容，請同學們揣摩第一段到第三段“為之辭”為止的語氣，各四人小組分角色朗讀，盡量把冉有的推脫語氣與孔子愈加氣憤的層次感表現出來學生展示朗讀

四、問題探討

1、其實啊，孔子面對冉有的執迷不悟如此痛心疾首，是可以理解的，孔子一生周游列國，顛沛流離，終于回到魯國，他將自己的政治理想和半生追求托付給得意門生，冉有非但沒有遵守，反而孔子反對武力的主張，正所謂“愛之深，責之切”，在對話中流露出的這種真性情，使他的儒雅形象更生動外，還增添了幾分可愛與真實那么孔子治國安邦的主張到底是什么？請在文中找到明確的語句

明確：孔子的正面主張也就是他治國安邦的原則：“有國有家者，不患寡而患不均，不患貧而患不安蓋均無貧，和無寡，安無傾夫如是，故遠人不服，則修文德以來之；既來之，則安之”

這里說明孔子主張對內使人人和平穩定、安居樂業的政治局面，使人民安居樂業；對外要加強文教德化，使外邦異族歸附，以德服人（為政以德）

2、深化思想：孔子為政以德思想的內涵體現：禮讓、正名、以身作則

五、拓展延伸（機動）

討論：聯系材料，談談孔子為政以德主張的具體表現和現實意義

資料：近些年來，我國貧富差距正在逼近社會容忍的“紅線”國家發改委宏觀經濟研究院教授常修澤介紹，對我國的基尼系數目前各機構認識不一，被學界普遍認可的是世界銀行測算的0 .47“我國基尼系數在10年前越過0.4的國際公認警戒線后仍在逐年攀升，貧富差距已突破合理界限”

五、總結

通過今天的學習，我們認識了一個真性情的孔子，人們喜歡將他神圣化，但更多時候他是一個凡人，我們通過朗讀體會他與冉有的對話中的語氣，因聲求氣，從而深刻地體會了孔子治國以禮、為政以德的政治主張，也更生動更全面地認識了一個真性情的孔子形象

六、作業

1、背誦“丘也聞……蕭墻之內也”語段

2、寫一篇心得，談談孔子的思想主張對現實生活的啟發

七、板書：“因聲求氣”

收獲與體會

《季氏將伐顓臾》中記載孔子與弟子冉有和季路的一段對話?？鬃訌摹叭省闭挠^點出發，堅決反對“季氏將伐顓臾”這件事。由于孔子的學生冉有和季路是季康子的家臣，他們在內心里很支持“季氏將伐顓臾”這件事，于是就有了文章中的這場師生之間的辯論。在學習本文前，必須要想辦法讓學生先了解孔子與冉有、季路談話的背景。而對于孔子這偉大人物的認識，學生往往只停留在表層，只知道孔子是“圣人”，名丘，字仲尼，是儒家學派的創始人，曾說過“學而不思則罔，思而不學則殆”、“有朋自遠方來，不亦樂乎？”這類的話，而對孔子的“仁”、“禮”等思想卻未曾涉獵。因此，我把這一課的教學效益定位在三方面：了解孔子的“仁”、“禮”核心思想、引起學生學習文言文的興趣、初步掌學習文言文的方法。

具體實行的措施：

一、早讀時先領著學生大聲地反復朗讀本文，初步熟悉文本內容。有時候文言文的教學里，老師只注重字詞的解釋、串講課文內容而忽略了學生讀文本的重要性，很多時候，上完一篇文言文，學生卻未能流暢地通讀全文，不可不謂失敗。語感對學生學習語文來說是非常重要的，所以必須重視朗讀，反復的朗讀，以達到讓學生熟悉文本、培養學生語感的目的。在學生熟讀文本后再來深入學習文本內容，從易到難，由淺入深，也符合學生認知的規律和有效教學的要求。

二、布置預習、自學。要求：給文中生字詞注上拼音；把一些重要的實詞、虛詞的解釋附注在課文中；找出文中古今異義的詞、通假字、詞類活用以及特殊文言句式。這預習的要求，實際上就是扎實地學習文言文的最基本的方法，我把它板書在黑板上，并且要求學生記住這幾點要求，今后每篇文言文的學習自學方式都是按此步驟來進行。這也就是在無言中把具體的學習方法傳授給學生，對日后文言文的學習很有幫助。而這自學的要求也正符合了“指明學生所要達到的目標和所學內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道學到了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與”這一有效教學的要求。

三、每四人為一小組，以小組為單位，搜集孔子的相關名言名句。課堂上，正式進入文本的學習前，先進行了“孔子名言大賽”。學生們個個踴躍著大聲說出自己小組所掌握的名言，還未正式開始進入文本學習，學生的積極性已經被激發出來了?？鬃用匀娴胤从沉丝鬃拥恼軐W、政治、文化和教育思想，在進行“孔子名言大賽”的同時，學生對孔子的思想了解得更加全面而深刻?！叭藷o遠慮，必有近憂”、“已所不欲，勿施于人”、“見賢思齊焉，見不賢而內自省也”、“工欲善其事，必先利其器”、“三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之”、“名不正則言不順，言不順則事不成”、“君子坦蕩蕩，小人長戚戚”、“三軍不可多帥也，匹夫不可奪志也”、“歲寒，然后知松柏之后凋也”、“君子喻于義，小人喻于利”……沒想到，在短短的一晚，學生居然能搜集到這么多的名言！更讓人振奮的是，在課堂短時間的比賽中，學生的興奮度、踴躍程度、積極參與課堂學習程度達到了前所未有的高度！既讓學生自主了解了孔子的思想名言，鍛煉了搜集信息的能力以及在比賽中語言表達的能力，又激發了學生積極投入到課堂學習中去，為今后文言文的學習開了好頭，真可謂一箭多雕！

在接下來的文本學習中，有了前面三大措施的鋪墊，順理成章，水到渠成，效果非常不錯。課后也與幾位學生交流一下，學生們都表示對這課印象非常深刻，也初步知道了如何學習文言文。頓時，幸福感一下涌遍全身！

? 彈力教學實踐報告

在本節課的教學中，課件使用了影片和Powerpoint幻燈片。開始我聯系生活，播放了全運會的一些體育精彩片段，再現跳板、蹦床等場面，引入課題，激發學生學習興趣。然后用身邊的一些有趣的實驗，通過探究，讓學生自已去發現彈性形變之后產生的一些現象，這有既有利于培養學生對概念的理解和掌握，又培養了學生的自主探究能力和學習興趣。用Powerpoint幻燈片，展示與本節課教學內容相關的各種信息、圖片，呈現本節課的一些知識，課本以外的一些內容，大大增加課堂容量，增大信息密度，提高課堂教學效率，豐富學生的學習內容。

另外教學中，我設計了大量的活動。讓學生用所提供的器材自行設計實驗，實驗開放，培養學生的發散思維和創新意識；讓學生仔細觀察彈簧測力計，了解彈簧測力計的結構、單位，培養學生觀察和歸納的能力；列舉日常生活中的事例，是為了讓學生聯系實際、聯系生活，體現物理教育的理念——從生活走向物理，從物理走向社會。

此外在這節課的教學中，我發現自己在語言還有一點瑣碎、不太嚴謹；在組織學生進行自主學習 “彈力與伸長關系” 活動中，我發現設計的還不夠巧妙；另外在處理課堂出現的一些應急情況，還不夠迅速，如實驗中出現學生吹爆氣球，應及時提出彈力有一個彈性限度等。

? 彈力教學實踐報告

1、彈力帶推舉

首先我們要介紹的這個動作是訓練肩部的，我們都知道肩部在我們上肢中是一個重要的肌肉，但很多女性認為只有男性才需要去練肩，其實并不是的，女性如果把肩部肌肉練好，同樣能夠起到一個美化形體的作用，而我們要做的其實很簡單，那就是用腳踩住彈力帶，雙手拉住彈力帶往上舉起即可。

每組我們可以做八到十次，只要讓肩部感到充血就算是鍛煉到了。

2、彈力帶左右轉體

第二個動作的名字叫彈力帶左右轉體，這個動作同樣需要運用到彈力帶來做，很多朋友看這個動作的名字，可能會不理解這是個什么樣的訓練動作，那么我們在上面給了大家一個比較直觀的圖例介紹，你可以根據圖片示范的內容去做一下這個動作。

同樣是用腳踩住彈力帶，雙腿略微張開，雙手握住彈力帶然后身體朝左右兩側轉動，這個動作主要訓練我們的腹部肌肉，腹外斜肌和腹內斜肌還有我們的前鋸肌，如果你想要你的腰腹部側面保持一個緊致的感覺，那就多多練習這個動作吧。

3、彈力帶后臂屈伸

第三個動作是一個鍛煉手臂肌肉的動作，我們都知道練三頭就是臂屈伸，而在這里我們把彈力帶代替了我們在健身房一般用的啞鈴和繩索來做，這樣的好處就是能夠讓這個動作完成得更加整體，保持一個最大的訓練幅度，同時很多女性但是大重量訓練會讓肌肉“變壯”，不管如何，這樣的彈力帶，一定能夠消除你這種擔心。

這個動作的難度并不大，他可以幫助我們鍛煉肱三頭肌的同時消耗掉手臂多余的脂肪。

4、彈力帶后弓步+單側后抬腿

最后一個動作也是一個組合性的訓練動作，我們在做這個動作之前，先要做一個后弓步，做后弓步之后需要完成一個單側的后抬腿動作，它是連貫在一起去完成的，所以需要控制好我們的訓練節奏，讓我們有規律的去完成這個動作。

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