刻舟求劍新版作文(范文十五篇)_刻舟求劍新版作文

發表時間：2024-09-11

刻舟求劍新版作文(范文十五篇)。

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楚人有涉江者，其劍自舟中墜于水，遽契其舟，曰："是吾劍之所從墜。"舟止，從其所契者入水求之。舟已行矣，而劍不行，求劍若此，不亦惑乎！

【小題1】劃分下面句子朗讀停頓（劃一處）（1分）

其劍自舟中墜于水

【小題2】解釋文中劃線字。（3分）

涉（）契（）惑（）

【小題3】翻譯下面句子的含義。（2分）

是吾劍之所從墜

【小題4】為何“求劍若此，不亦惑乎！”？這對你有何啟示？（4分）

參考答案

【小題1】其劍/自舟中墜于水

【小題1】渡過；雕刻；迷惑，糊涂。

【小題1】這里是我的劍掉下去的地方。

【小題1】因為他（楚人）不知道舟在動而劍卻是靜止的這一動一靜的道理，所以讓人迷惑。啟示：事物都是發展變化的，應尊重實際，學會用發展的眼光來看待問題。

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【注音】kè zhōu qiú jiàn

【典故】楚人有涉江者，其劍自舟中墜于水，遽契其舟曰：‘是吾劍之所從墜?！壑梗瑥钠渌跽呷胨笾?。舟已行矣，而劍不行，求劍若此，不亦惑乎？《呂氏春秋·察今》》

【釋義】比喻不懂事物已發展變化而仍靜止地看問題。

【用法】作謂語、定語、狀語；指頭腦不靈活

【結構】連動式

【近義詞】守株待兔、墨守成規

【反義詞】看風使舵、見機行事

【押韻詞】盛筵必散、風塵之變、委隨不斷、方寸已亂、羸形垢面、臨危制變、殘湯剩飯、通憂共患、居常慮變、一閧而散......

【年代】古代

【謎語】在船上作記號

【歇后語】楚人過江

【成語故事】戰國時期，一個楚國人坐船渡長江，船行至江山時他不小心將身上佩帶的寶劍掉到水中，但沒能及時抓住，于是就在掉劍的地方船舷作了一個記號，船靠岸后就在剛做記號的地方下水去摸他的寶劍，結果一無所獲

【成語示列】似你這樣尋根究底，便是刻舟求劍，膠柱鼓瑟了！清·曹雪芹《紅樓夢》第一百二十回

【成語例舉】

◎ 文學藝術工作者必須正視我國當前迅速變化的實際，來考察我們過去用慣了的文藝理論，而不能＂刻舟求劍＂。

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楚人有涉①江者②，其劍自舟中墜于水，遽③契④（jù qì)其舟，曰：“是吾（wú）劍之所從墜⑤?！敝壑?，從其所契者入水求之。舟已行矣（yǐ）⑥，而劍不行，求劍若⑦此⑧，不亦惑乎?

刻了個記號，說：“這兒是我的劍掉下去的地方?！贝Ａ?，（這個楚國人）從他刻記號的地方下水尋找劍。船已經前進了，但是劍不會隨船前進，像這樣找劍，不是很糊涂嗎？

7、之所從墜：（劍）掉下去的地方。之，助詞，不譯，用于取消句子獨立性?！八笔怪^詞成分“從墜”體詞化,提取“從墜”的處所.

11、不亦惑乎：不是很糊涂嗎？惑，迷惑，糊涂?！安灰?.....乎”是一種委婉的反問句式。

《呂氏春秋》是秦國丞相呂不韋主編的一部古代類百科全書似的傳世巨著，有八覽、六論、十二紀，共二十多萬言。《呂氏春秋》是戰國末年（公元前“239”年前后）秦國丞相呂不韋組織屬下門客們集體編撰的雜家（儒、法、道等等）著作，又名《呂覽》。此書共分為十二紀、八覽、六論，共十二卷，一百六十篇，二十余萬字。呂不韋自己認為其中包括了天地萬物古往今來的事理，所以號稱《呂氏春秋》。

呂不韋（292—前235年），姜姓，呂氏，名不韋。戰國末年著名商人、政治家、思想家，后任秦國丞相，衛國濮陽（今河南省濮陽縣城西南）人。前251年，秦昭襄王嬴稷薨，太子安國君繼位，為秦孝文王，立一年而卒，儲君嬴子楚繼位，即秦莊襄王，前249年以不韋為相國，封文信侯，食邑河南洛陽十萬戶，門下有食客3000人，家僮萬人。莊襄王卒，年幼的太子政立為王，呂不韋為相邦，號稱“ 仲父”，專斷朝政。命食客編著《呂氏春秋》，又名《呂覽》。有八覽、六論、十二紀共20余萬言，匯合了先秦各派學說，“兼儒墨，合名法”，故史稱“雜家”。書成之日，懸于國門，聲稱能改動一字者賞千金。此為“ 一字千金”。執政時曾攻取周、趙、衛的土地，立三川、太原、東郡，對秦王政兼并六國的事業有重大貢獻。后因嫪毐集團叛亂事受牽連，被免除相邦職務，出居河南封地。不久，秦王政復命讓其舉家遷蜀，呂不韋恐誅，乃飲鴆而死。（譯自《史記·呂不韋列傳》）

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楚（周代國名，都城在今湖北江陵縣北）人有涉江者，其劍自舟中墜于水，遽契（jù qì)其舟，曰：“是吾（wú）劍之所從墜?！敝壑梗瑥钠渌跽呷胨笾?。舟已行矣（yǐ），而劍不行，求劍若此，不亦惑乎！

1．涉--渡，由后文的“舟”得出。

2．者--……的人，定語后置的標志。

3．其--他的，代詞。

4．自--從。

5．墜--掉，落。

6．于--在，到。

7．遽--立刻，急忙，馬上。

8．契--用刀刻。

9．是--指示代詞，這兒。

10．吾--我的。

11.之--結構助詞，不譯。

12．所從墜--從劍落的地方。

13．其--他，代詞。

14．者--……的地方。

15．求--找。

16．之--劍，代詞。

17．矣--了。

18．而--但是。

19．若--像。

20．此--這樣。

21．不亦惑乎--不是很糊涂嗎？“惑”，迷惑，糊涂?！安灰?.....乎”是一種委婉的反問句式。

楚國有個渡江的人，他的劍從船里掉入水中，他急忙在劍掉下去的地方刻了個記號，說：“這兒是我的劍掉下去的地方。”

船停下來后，他便從自己刻記號的地方下水去尋找劍。

船已經向前走了，而劍沒有，像這樣找劍，豈不是太糊涂了嗎？

從前，有個人坐船過江，一不小心，掛在身上的寶劍掉進了江里。

那個人一點兒也不著急，掏出小刀在船舷上刻了一個記號。

有人催他：“還不趕快撈！在船舷上刻記號有什么用?。俊?/p>

那個人不慌不忙，指了指刻的記號，說：“不用著急，寶劍是從這兒掉下去的，等船靠了岸，我就從這兒跳下去，準能把寶劍撈上來?！?/p>

戰國時，楚國有個人坐船渡江。船到江心，他一不小心，把隨身攜帶的一把寶劍掉落江中。船上的人對此感到非常惋惜，但那楚國人似乎胸有成竹，馬上掏出一把小刀，在船舷上刻上一個記號，并向大家說：“這是我寶劍落水的地方，所以我要刻上一個記號?！?/p>

大家雖然都不理解他為什么這樣做，但也不再去問他。

船靠岸后那楚國人立即在船上刻記號的'地方下水，去撈取掉落的寶劍。撈了半天，不見寶劍的影子。他覺得很奇怪，自言自語說：“我的寶劍不就是在這里掉下去嗎？我還在這里刻了記號呢，怎么會找不到的呢？”

至此，船上的人紛紛大笑起來，說：“船一直在行進，而你的寶劍卻沉入了水底不動，你怎么找得到你的劍呢？”

其實，劍掉落在江中后，船繼續行駛，而寶劍卻不會再移動。像他這樣去找劍，真是太愚蠢可笑了。

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刻舟求劍這個故事，我相信大家都聽說過吧。今天我要給它進行一個擴寫。

在春秋時期，一個楚國人和一些商人乘著小船要渡河。那個楚國人叫做呆糊涂。只見呆糊涂那又高又瘦的身姿，挺拔的坐著，眼睛閉著，好像正在閉目養神。昂著頭，一副高傲的樣子。

突然他背后傳來一陣聲音：“你看他腰上的那把劍真好看！”呆糊涂一聽興奮地站了起來，拿起腰上的那把劍說道：“當然啦，我這把劍可是祖傳的寶劍，削鐵如泥呢！”旁人顯出了羨慕的眼光。呆糊涂臉上盡是得意之色。

隨后，呆糊涂開始顯擺起那把劍，像只猴子在演雜技一般。還吹噓了一番。只見他手一滑，那劍甩出去了，“咚”的一聲掉到了水里。幾滴水

花濺到了呆糊涂身上。

這時周圍的人都驚呆了，趕忙道：“你的劍掉到水里了……”可是呆糊涂就像什么事都沒發生一樣。兩個人再次提醒：“你的劍掉下去了，你不擔心嗎？”他搖搖頭，接著從口袋里取出了一把小刀，在船上刻了一條線。周圍的人都疑惑的看著他，隨后他滿不在乎地說：“剛才那把劍是從這條線掉下去的，等靠了岸，我在下河去找，就可以找到啦！”這時，周圍人都笑了，呆糊涂不解大家笑啥，以為是在夸他聰明，他跟著笑起來了。

到了岸后，呆糊涂下去找，可是怎么也找不到那把劍，最后他坐在一片空地上嚎啕大哭起來。

刻舟求劍，讓我知道了一個人不要自以為是，否則只會成為別人的笑話。

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那個丟劍的人胸有成竹地說：“你們等著看吧，我等船靠了岸，就一定能把劍撈上來。”一個人說：“你別亂想了，劍可不跟著船走啊?！绷硪粋€人說：“對呀，對呀，你還是現在下水去撈為好呀。要不劍就真的沒啦。那個人說：“你們別急呀，一會兒靠了岸你們就知道了！”船劃呀劃呀，不一會就靠了岸。

那個人說：“我現在就給你們看看我是怎么把劍撈上來的！”“看著點兒！”那個人就跳進了水里，游啊游啊，可就是沒找到！岸上的人說：“你就別找了，你的劍早就沒有了?！蹦莻€人固執的說：“一定就在這里，我就不信找不著這個小寶劍?！庇诌^去了十幾分鐘，可是那個人依舊是沒有找到。這時那個人開始冒汗了，“我明明白白把劍從這里丟下去的，怎么就沒有了呢？”岸上的人哈哈大笑起來。丟劍的人又說：“不對呀，這里面一定有人在搗鬼！”一位老者看見了說：“要根據事情的變化來采取不同的措施呀！”“對！”一個青年人說“錯失良機不如果斷出擊！”“你的劍早就被水沖走啦！”這時候丟劍的人才知道自己的劍已經沒了，可是管什么用呢？所以我再說一遍，錯失良機不如果斷出擊。

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楚人有涉江者，其劍自舟中墜于水，遽契其舟，曰："是吾劍之所從墜。"舟止，從其所契者入水求之。舟已行矣，而劍不行，求劍若此，不亦惑乎！

【小題1】劃分下面句子朗讀停頓（劃一處）（1分）

其劍自舟中墜于水

【小題2】解釋文中劃線字。（3分）

涉（）契（）惑（）

【小題3】翻譯下面句子的含義。（2分）

是吾劍之所從墜

【小題4】為何“求劍若此，不亦惑乎！”？這對你有何啟示？（4分）

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《刻舟求劍》這篇課文選自義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊，這是一篇寓言故事，講的是一個坐船過江的人，不慎把寶劍掉進江中，他一點兒也不著急，只是在船上刻了一個記號，準備船靠岸以后，從刻記號的地方跳下去撈寶劍。這個寓言故事，諷刺那種辦事愚蠢，不知事物變化的人。

課文共有四個自然段。第一段，講述有個人過江時，把寶劍掉到江里去了。第一句話就點明了這個人是“坐船過江”，顯然船不是靜止的，實在行進著的。第二句話說他因為“不小心”，“掛在身上的寶劍掉進了江里”。第二段，那個人沒有著急，在船舷上刻了個記號。“一點兒也不著急”，說明了他認為自己有找到寶劍的把握。第三段，講有人勸丟劍人趕快撈，對他刻記號的做法不理解。“有人”指的是同船的人。第四段，講那個丟劍人講述自己的道理。他說“在船上刻記號”，船靠岸后按記號打撈，“準能”把寶劍撈上來?！皽誓堋本褪且欢艿囊馑?。

教學目標

1、學會本課6個生字：刻、劍、舷、催、撈、掏；掌握“刻舟求劍、掏出、船舷、撈上來、準能”等詞語。

2、理解課文內容，懂得“刻舟求劍”的含義，體會寓言故事中蘊含著的道理。

3、指導學生有感情地朗讀課文，并能用自己的話復述故事。

4、培養學生用發展的觀點觀察和思考問題。

教學重、難點：

重點：學會本課的生字新詞；朗讀課文；復述課文。

難點：理解這則寓言的寓意。

教學準備：多媒體課件和玩具寶劍。

教學時間：1課時

教學過程：

一、啟發談話，揭題導入：

1、小朋友們喜歡寓言故事嗎？你們知道哪些寓言故事呢？寓言都很簡短有趣，又都告訴我們一個深刻的道理。今天老師將帶著大家一起走進一個非常有趣的寓言故事——刻舟求劍。（齊讀課題）

2、讀了這個課題，你想知道什么？

現在我們就帶著這些問題一起來探討這篇課文吧。

二、初讀課文，整體感知

1、用自己喜歡的方式自由讀文。

要求：讀準字音，讀通課文，畫出文中的生字、新詞。

2、出示生字詞語，多種方式認讀生字及新詞。

3、默讀課文

要求：把文中讀不懂的地方畫下來或提出來。

三、精讀課文，理解內容。

1、同桌互讀課文

思考：通過讀課文，你讀懂了什么？

根據學生的回答，相機引導學生理解課文內容。

2、看《刻舟求劍》的動畫片，復述故事。

（1）、播放《刻舟求劍》的動畫片，學生邊聽邊想。

（2）、指導復述方法。

（3）、同桌互相復述。

（4）、全班交流。

3、指導朗讀

（1）、小組分角色朗讀課文。

（2）、全班交流，表演故事。

請4名同學表演故事，教師和其余同學朗讀敘述部分。

4、思考：那個人準能把寶劍撈上來？為什么？

教師小結。

四、拓展想象。

小組討論：

1、那個人沒有撈到寶劍會說些什么？做些什么？

2、一起坐船過江的人看到他沒有撈到寶劍會說些什么？

五、全課總結，揭示道理。

1、學習了這篇課文，你知道“刻舟求劍”是什么意思嗎？

2、學習了這則寓言，你懂得了什么道理？

小結：你們學習了這篇課文，知道這個道理，在生活中還能犯“刻舟求劍”的錯誤嗎？

六、作業

1、請同學們回家后，把這個道理告訴你的爸爸媽媽，跟你的弟弟妹妹講一講這個故事，讓他們在生活中別犯“刻舟求劍”的錯誤，好嗎？

2、預習《揠苗助長》。

板書設計：

《刻舟求劍》教學設計

船

————移動

記號

撈不到

劍 ———————→靜止

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一、指導思想與理論依據

《語文課程標準》指出，閱讀教學是學生、教師文本之間對話的過程，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、理解和體驗。

二、教學背景分析

1、學習內容分析：

《刻舟求劍》是第八冊第六單元的第三篇講讀課文。它出自《呂氏春秋.察今》。《呂氏春秋》又名《呂覽》，是戰國末期秦國的相國呂不韋的門客編寫的。課文講了一個楚國人坐船過江時，不小心把寶劍掉進江中，他在船舷上刻記號，準備等船靠岸后，從刻著記號的地方跳下去撈寶劍，結果卻沒有嘮叨。這個成語故事諷刺了那些不注意情況變化，不會靈活處理問題的人。也用來喻諷不知變化的愚蠢可笑行為。

本課與講讀課文《古詩三首》、《西門豹》，閱讀課文《三過家門而不入》構成一個單元，包括了古詩、古代人物故事、古文寓言、古代神話傳說，使學生從小就接觸祖國優秀的傳統文化，產生熱愛祖國語文的思想感情。

2、學生情況分析：

上學期已學過《濫竽充數》《狐假虎威》兩則文言體寓言故事，已經具備了一定的自學能力，能結合注解理解句子的意思，了解文章的主要內容。但是古文對于四年級的學生來說，還是不那么好讀的。讀通、讀順、讀出韻味，很不容易。

三、教學目標

1. 學會本課4個生字。

2. 理解課文內容，懂得刻舟求不到劍的道理，明白必須根據情況的變化去處理事情。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦全文。

教學重點：運用多種方法準確理解詞句，從而理解課文內容，并進行朗讀訓練。

教學難點：理解古文的最后一段話，明白別人“惑乎”的原因。

四、教學過程

一、導入

《成語接龍》游戲

師：同學們搜集的成語真多，學習成語時，不僅要知道這個成語,還要了解它的故事，了解它的含義，今天我們一起學習《刻舟求劍》，看看它給我們講述了怎樣一個故事?給我們什么啟示?

(設計意圖: 在最快時間內調動起學生學習的興趣，即復習了舊知，又找到了與新知的結合點，引出今天的課題，同時也是積累詞語的過程。)

二、學習字詞

師：通讀課文，結合課后生字表，用○畫出自己認為學習較困難的字，并說說你是怎樣記的?

估計：遽涉契亦

(設計意圖:學生在自學生字、詞語的過程中，不僅學習了基礎知識，還明確了記憶字形的幾種方法。)

三、理解內容，明確寓意

1、師：下面誰愿意把課文讀給大家聽.

2、師：請你像他這樣通順、流利朗讀，然后

(1) 邊讀邊看注釋或查字典理解字、詞、句，并在小組中交流。

(2) 交流時，先讀原文，然后再說說它的含義。

(3) 提出不能理解的句子。

(4) 交流匯報

A、估計：求劍若此，不亦惑乎!

對策：師：這是什么句子?

你能試著讀一讀嗎?能在說說它的含義嗎?

B、估計：

對策：師：瞧，他用了一個“很”字加重了反問的語氣。想一想我們還能用什么詞加重反問的語氣?

C、估計：真、太、十分、非常、難道

對策：師：介紹：豈：表示反問，怎么、難道。

D、小結：這么多的詞都能加重反問的語氣，你能將它改為陳述句嗎?

估計：像這樣找劍，的確很糊涂呀!

對策：為什么別人都這樣議論呢?

估計：船在動，而劍一直沒動

對策：你能用書上的一句話表示他糊涂的原因嗎?

過渡：我們都是這樣認為的，那事情是如何發生的?求劍的人在事件剛剛發生時又是怎樣做的呢?

(設計意圖:抓住反問句的語氣詞，讓學生在反復誦讀中體會反問語氣，引發學生質疑，引入對古文內容的深入理解。)

四、展開想象，深入理解

1、師：輕聲讀課文，用﹏畫出相關的句子?

2、交流：先說說事情是怎樣發生的?

估計：

⑴、楚人有涉江者，其劍自舟中墜于水，

A、隨生板貼圖片

B、假設你是這位過江的乘船人，當時你的心情怎樣?

估計：著急師：能用其他的詞來表示你的心情嗎?

(迫不及待、急忙、趕快、迅速、飛快、立即、馬上、)

C、師：請你選擇一個詞說說你會怎樣做?

估計：立即跳入水中撈劍

叫船夫馬上停船，下水撈劍……

過渡：我們是這樣的著急，可是渡江的人有時怎樣做的呢?

⑵、遽契其舟，曰：“是吾劍之所從墜?！?/p>

A、對策：他又是怎樣想到呢?你能用這樣的句式表達他的想法嗎?

他想( )，所以( )。

B、小結：正是因為有了這么多的想法，他遽契其舟，誰能表演一下他遽契其舟的動作。

C、他不慌不忙地遽契其舟，會以怎樣的語氣說：“是吾劍之所從墜?！?/p>

估計：胸有成竹、自信、有把握、堅定、肯定、鎮定自若

師：你能試著讀出這種語氣嗎?

D、渡江的人是這樣的胸有成竹，假如你是劃船的船夫會怎樣說呢?

過渡：渡江的人沒有聽任何勸告，船終于停了，涉江人是怎樣做的呢?請你用文中的一句話說說!

他馬上從刻記號的地方跳入水里，發生了什么事?請結合這幾方面先說說。

①船靠岸后，那個人怎樣跳下江去撈劍的?怎樣撈?②他沒撈到劍神情怎樣?會做些什么?說些什么?③岸上看他撈劍的人會有什么神情、舉動、議論?

師：課下我們可以為這篇課文進行續寫。

3、師：于是眾人紛紛議論，求劍若此，不亦惑乎!你對渡江的人這種作法有什么評論嗎?

估計：他太傻了，

師小結：比喻不能用變化眼光看待問題，不會靈活處理問題。

(設計意圖:運用圖畫再現、生活展現、表演體會、語言描述等方法創設情境，讓學生“理解品味——想象說話——朗讀體會”，進行語言文字訓練。)

五、列舉事例,總結課文.

師：我們的生活中就有很多這樣的事例，我們一起看一看。

事例1：李娜在一家民營企業做文秘工作，打印部提出的要求是：節約用紙，一張紙要正反兩面用，非正式文件，一般不得用空白紙。有一次，廢紙用完了，李娜只好用空白紙打印，經理一看用的不是廢紙，臉色陡變，說：“為什么不用廢紙打呀，打印室不是有明文規定?”

李娜解釋說：“廢紙用完了?！?/p>

人力資源部經理似信非信：“每天打印那么多文件，我就不相信打印室沒有一張廢紙!”

經理不相信，親自到打印室檢查，翻箱倒柜，還真找出幾張廢紙。

在月末例行的會議上，經理扣了李娜當月的獎金。

從此以后，每到實在沒有廢紙可用的時候，李娜就非常著急。后來，有人指點：沒廢紙的時候，就把空白紙先打印一份其他文件，然后翻過來再打印。這樣就永遠有了用不完的廢紙。從此，李娜再也沒有挨過經理的批評。

又到了月末例會，經理對打印部的工作非常滿意，提出表揚，還發了100元的節約獎。

呵呵，是不是有點令人感到奇怪呢?為了節約一張紙，我們不得不浪費了更多的紙張和油墨，這其中的原因到底在哪里呢?不在于別的地方，就在于那個經理太過于自負，只知道以自己的經驗辦事，不能靈活處理問題，這跟那個楚國人刻舟求劍的行為又有什么兩樣呢?

事例2：我好幾個月沒有上小王家去了, 今天想去找他玩.我記得他家門口有一個破舊的小雜貨鋪, 很好找.誰知走到那里, 雜貨鋪不見了, 蓋起了一座新的大樓.你能因為有了這個變化, 就不承認那里是小王的家嗎?

事例3：有個同學說, 我媽媽沒有文化, 照樣當先進生產者.他懷疑學文化是不是真有必要.他不知道, 媽媽有媽媽生活的時代, 而我們卻要一直工作到二十一世紀去.我們面臨的任務是要實現四個現代化, 需要的文化自然要多些.誰如果不能認識到這個變化, 不及早做好準備, 適應時代的要求, 總歸要被時代淘汰的.

小結：生活中像這樣的事例還很多，作為學生我們更要用一種長遠、變化的眼光看待我們的學習，只有我們學習好了，能力強了，才能適應我們飛速發展的知識時代，信息時代。

(設計意圖:促使學生知識和認識能力的遷移，滲透辯證唯物主義的啟蒙教育。)

六、理解寓意，積累詞語

1、師：誰能再說說刻舟求劍的含義?

2、師：請你結合成語的含義，選擇填空

守株待兔見機行事墨守成規看風使舵

與刻舟求劍相反的成語：( )( )

與刻舟求劍相近的成語：( )( )

比喻試圖不經過努力而得到成功的僥幸心理?，F也比喻死守狹隘經驗，不知變通。

指思想保守，守著老規矩不肯改變。

看具體情況靈活辦事。

看風向轉發動舵柄。比喻看勢頭或看別人的眼色行事。

(設計意圖:加深對成語寓意的理解，又幫助學生積累更多的成語。)

七、講述故事

請同學們先看一則動畫，然后展開想象，用白話把這則故事講給同學聽。

(設計意圖:采用動畫的形式，既調動學生的興趣，又有效的引導學生想象，更好的理解文本。)

八、學習效果評價計

1、說說刻舟求劍的含義?

2、結合成語的含義，選擇填空

守株待兔見機行事墨守成規看風使舵

與刻舟求劍相反的成語：( )( )

與刻舟求劍相近的成語：( )( )

3、展開想象，用白話把這則故事講給同學聽。

九、與以往教學設計相比的特點

1、根據本課擬定的“詞句訓練和朗讀訓練”的教學重點，采用小組合作的形式，讓學生在交流、討論中自學字、詞、句，理解古文的內容。

2、抓住重點句通過反復的朗讀訓練，讓學生體會文中表達的感情。

3、根據本課教材的特點和學生想象思維活躍的學習心理，采用了“想象描述法”，憑借課文的語言文字創設情境、想象情境，讓學生披文入境，品詞品讀，并進行說話訓練。

4、針對本課教學難點，以直觀教學法輔助教學，利用貼圖動程演示，調動學生學習和思維的興趣，化抽象為具體，化難為易，突破難點。

【教學總結】

《課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考?！币虼耍业目傮w設計的思路是為學生創設優良的閱讀情境，激發學生主動積極地思維。課堂上讓學生在多種形式的多次朗讀中初步感知文章內容，之后再合作譯文，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂讀趣學，學有所得。最后合作匯報，形成自己的認識。在整個教學過程中，遵循和執行趣味性、自主性、扎實性、探索性的統一，既激發學生對文言文的學習產生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養學生歸納總結規律，探索疑難問題的能力。

反思如下：

1、教學中突出以讀代講的特點。文言文和現代文一樣，要堅持以讀為主，重在感悟，尤其是課文中提供了譯文，對照譯文學生學習起來并不困難。在教學中，我把朗讀訓練貫穿始終。初讀達到正確流利，精讀著眼品析體會，熟讀力求感情到位。在重點詞句處則細細品讀，并教給朗讀技巧，乃至最后達到有感情地朗讀并背誦。

2、教給學生學習文言文的方法。教學中，我先讓學生通過預習和聽教師的范讀解決準確朗讀文言文的問題，再結合譯文和工具書理解文中重點字的意思，進而嘗試理解句子的意思，最后試著將整個故事連成一段通順的話。

3、我認為教學寓言時，總會出現這樣的問題：當學生能自己的話講出寓言故事的內容，講故事中揭示的道理，教師會以為他們已經理解的很好了，可是，結合生活實際距離，談感受時，卻常常說的那么牽強。這是因為他們不理解故事的寓言，還是因為他們的生活經歷太少，而難以恰當地表達相對應的實例呢?這還一直困擾著我，請大家多提點寶貴意見。

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教材分析：

本課選編了兩則古代寓言，這兩則寓言都是以短小有趣的故事，諷刺了生活中的某些荒唐可笑的現象，揭示了一些深刻的道理。《刻舟求劍》講的是一個坐船過江的人，不慎把寶劍掉入江中，他一點兒也不著急，只在船舷上刻了個記號，準備船靠岸以后，從刻記號的地方跳下去撈寶劍?！多嵢速I履》則借一個寧可相信自己腳的尺碼而不相信自己的腳的人，諷刺墨守成規、迷信教條而不尊重客觀事實的人。兩則寓言故事生動有趣，言簡意賅，都是用“蠢人蠢事”——可笑的事，從反面給人啟迪，耐人尋味。

學情分析：

經過幾年的語文學習和實踐，學生已經掌握了一些學習語文的方法，具備了一定的獨立學習語文的能力，這兩則寓言雖然是文言文，但是有譯文可供借助，學生學起來就容易多了。因此，和現代文的教學一樣，仍堅持以自讀為主，重在感悟、積累的策略。教學中，盡量讓學生自主、合作和探究學習，讓他們自己質疑、釋疑，教師適當點撥、扶助，必要時精當講解，但是不講語法。

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設計理念：

引導學生學習、總結學習寓言故事的一般方法：讀故事—明道理—受教育

學習目標：

1．學習本課生字，和譯文對照（或查字典驗證）弄懂字義。

2．讓學生初步接觸文言文，為以后的學習打一點基礎，同時，引導學生從這兩則寓言中領悟一些生活中的道理。

3．繼續了解古今漢語詞義和表達上的不同，弄懂每則寓言的寓意，并用自己的話表達出來。

4．指導學生正確朗讀文言文。

5．講這兩則寓言故事。

重、難點與關鍵：

能借助釋文理解古文，初步領悟寓言所講的道理

教具準備：多媒體課件

課時劃分：兩課時

第一課時

教學過程

一、課前談話，引入課文（課件）

我們生活中常常會發生一些荒唐、可笑的事，比如自己手里拿著笤帚卻去放笤帚的地方找笤帚；正在玩電腦時突然停電了，心想既然玩不成電腦就看電視吧等等。今天，我們來讀兩個故事，其中的人所做的事更荒唐。（板書：刻舟求劍）

二、學習《刻舟求劍》

1．自由朗讀寓言后指名朗讀。

2．教師范讀，讓學生對比一下，看有什么不同。

（這個教學環節是為了讓學生明白文言文的讀法與現代文不同，因為學生不是初次接觸文言文，所以在讀法上需要糾正的地方不多。如朗讀這課中的“遽契其舟”時，其中的“遽”和“契”是兩個詞，朗讀時要當作兩個詞語來讀。）

3．師再次朗讀，要求學生畫出課文中停頓分隔符號“/”。

4．學生按照分隔符號再次朗讀寓言。

（這個教學環節是為了讓學生通過正確的朗讀整體感知這則故事的意思，文言文的理解必須在正確朗讀的基礎上進行。）

5．用自己的話講講這則寓言故事。

生：有個楚國人過江把劍掉入江里了，他在船邊做了個記號，等到船停了，他去撈劍，沒有撈上。

生：我認為他沒有把做記號的地方講清楚。（教師立即表揚他聽地認真并鼓勵他講一講。）

生：有個楚國人過江的時候把劍掉入江里了，他就在掉劍的船邊做了個記號，等船停了，他去撈劍，沒有撈上。

生：我再補充一點：他這樣做是撈不到劍的，因為船走了但是劍沒有動。

師：同學們講的很好，看來下面的譯文對我們學習這則寓言故事幫助很大。如果沒有譯文怎么辦？我們先來看看句子中主要字的意思，理解了主要字的意思，理解句子、理解全文就容易了。

6．對照譯文說說你如何理解下列字的意思：涉、自、墜、遽、契、止、求、行、若此、惑。（這個教學環節是為了引導學生掌握學習文言文的方法，只有理解了句子中主要字的意思，才能理解句子的意思，也就能通順地理解整個故事的意思了。）

7．共同交流以上字在句子中的意思。

8．根據對句子中重點字的理解說說寓言中每句話的意思。

9．每一位同學都用自己的話講講這則寓言故事，然后講給同桌聽。

10．討論問題：求劍的人為什么求不到劍？（鼓勵學生積極發言，用文言文中的話說或者是用自己的話說都行。）

11．有語氣的指導朗讀練習。

12．朗讀后說說這則寓言揭示了一個什么道理？

生：我認為這則寓言是告訴我們做事不能太死板。

生：這則寓言中的那個人做事不動腦子，他就不想想劍是在哪里掉的？他卻在另一個地方撈，肯定是撈不到的。說明我們平時做事要多動動腦筋。

生：我認為這則寓言是告訴我們做事要看到事情的變化，然后根據事情的變化來選擇做事的方法。

師小結：這則寓言故事諷刺了那種辦事愚蠢、不知事物會變化的人。假如你的劍掉入江里你怎么辦？

生：我會立即跳下江里把它撈上來。

生：我會在掉劍的地方插一根長桿子，然后再下去撈。

生：如果你不會游泳怎么辦？江水很深呢？

生：如果是一把寶劍，我就想辦法去撈，如果是一般的劍，我又不會游泳，我就不撈了。

三、拓展思考：結合生活實際談談你有沒有做過類似的事情？

板書設計：

刻舟求劍

從刻記號的地方

楚人：跳

找不到

找

第二課時

教學過程

一、復習鞏固

說說通過《刻舟求劍》說明了以什么道理。

二、導入新知

1、過度：楚認刻州求不到劍，而這位鄭人上市卻買不到履，讓我們來看看這到底是什么。

2、板書課題：鄭人買履。

三、學習《鄭人買履》

1．請學生先讀這則寓言的譯文。

2．學生根據譯文試讀文言文，看看讀寓言時哪里應該停頓。（教師糾正個別停頓不對的地方。）

3．再次朗讀寓言故事，并說說這則寓言的主要內容是什么？

4．畫出自己不懂的字，并對照譯文試著理解。

5．相互交流。

6．試著說說每句話的意思，并進行交流。

7．用自己的話講講這則寓言故事。

8．買履的鄭人為什么買不到履？

9．有語氣的指導朗讀練習。

10．朗讀后說說這則寓言揭示了一個什么道理？

生：我覺得那個人太死板了，他不會用他的腳去試，用自己的腳去試買到的鞋不是更合適嗎？這個故事說明我們做事要靈活一些。

生：我認為這則寓言是想讓我們明白做事情不一定只用一種方法。

生：我補充：我們做事時要根據事情的變化選擇方法。

（這個寓言故事諷刺了那種墨守成規、迷信教條而不尊重客觀事實的人。）

四．拓展思考：結合生活實際談談你有沒有做過類似的事情？

生：有一次媽媽讓我去買一斤辣子，給了我兩元錢。我來到菜攤一問一斤辣子要兩元六角，我只好回去問媽媽再要六角錢?；氐郊覌寢屄牶笳f：你不會先買來回來，還要再跑一趟。

……

五、對照文言文和現代文說說它們的異同

板書設計：

鄭人買履

忘持度

反歸取之寧信度，無自信也

市罷不得履

教學反思：

1．教學中要突出以讀代講的特點。文言文的教學和現代文一樣，仍然要堅以讀為主，重在感悟，尤其是課本中提供了譯文，對照譯文學生學習起來并不困

難。但是，文言文的讀法與現代文略有不同，如果讀句過程中停頓的地方有錯誤，

會給理解句子的意思帶來困難。因此，教學中我在讓學生理解課文內容之前，首先帶領學生解決朗讀問題。

2．教給學生學習文言文的方法。。教學中我先讓學生結合譯文理解重點字的

意思，再嘗試著理解句子的意思，直到將整個故事連成一段通順的話。特別是在

教學第二則寓言時，我基本上是放手讓學生自己學習的。

3．我認為教學寓言時，總會出現這樣的問題當學生能用自己的話講出寓

言故事的內容，講故事中揭示的道理，教師會以為他們已經理解的很好了，可是，

結合生活實際舉例、談感受時，卻常常說的那么牽強。這是因為他們不理解故事的寓意呢？還是因為他們的生活經歷太少呢？而難以恰當地表述相對應的實例呢這需要教師們進一步思考。

自問自答：

這兩個成語故事，說的是生活中的那種人？

這兩個故事都諷刺了不講究方法的人，諷刺他們愚蠢。不只事物會變化的人，從而給人啟迪，耐人尋味。

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作者往往根據寫作意圖，篩選、提取那些最能有力表現文章中心的材料，而把一些次要的場面用一句話作高度概括，留下空白讓讀者去作形象的填補。對此。教師要善于運用課文中的場面空白，設計問題引導學生填補，使課文內容更生動，更形象，印入學生腦海的形象更深刻，記憶更牢固。

如《刻舟求劍》最后一個自然段，寫了那個丟劍人說等船__了岸，他要從在船舷上所作的記號那兒跳下江去撈劍。他在船__岸后也一定會跳下江去撈劍。利用那個人撈不到劍的有趣場面在學生腦海里的形象空白，教學中可設計說寫練習：

①船__岸后，那個人怎樣跳下江去撈劍的?怎樣撈?

②他沒撈到劍神情怎樣?會做些什么?說些什么?

③岸上看他撈劍的人會有什么神情、舉動、議論?

這一填補，不僅訓練了學生思維的形象性，而且加深了學生對課文含意的領悟，還訓練了表達能力。

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在一個大雨滂沱的黃昏,一個武士帶著他心愛的寶劍登上了去往京都的船。這是一艘僅能容納六七人的小船，由一個年邁的老漁夫劃著船槳。小船在風雨交加的河面上顫顫巍巍地向河心駛去。武士站在船頭，滿懷心事，望著前方沉默不語。忽然，一陣浪花呼嘯而來，小船一個踉蹌，武士的寶劍從他的`包袱里滑出來，掉到了河里。“哎呀，我的寶劍！”武士大喊道?！翱凸?，現在風浪很大，沒法下水撈劍??！”老漁夫停止劃槳，望著武士連忙說道。武士環顧了著四周，冷靜地在船幫上刻下了一個記號，轉身對漁夫說：“沒關系老人家，您先行船吧，我日后再來打撈寶劍?！薄耙院螅恳院髮殑蛽撇坏搅?！”其他的船客小聲嘀咕著。武士沒有吭聲，老漁夫嘆了口氣，搖動手中的船槳繼續前行。

過了幾日，武士從京都返回，又來到了渡河口。這天的天氣陽光明媚，河面十分平靜，武士依然乘坐著老漁夫的船過河。他依然站在船頭，眼向前方，沉默不語。船行到河心，武士突然喊道：“老人家，麻煩停一下船！”老漁夫還沒來得及停穩船，只聽“噗通”一聲，武士像一條蛟龍躍入河中。不一會，他手里拿著一把寶劍冒出水面?！鞍パ剑@是你前些天在這掉的寶劍！”老漁夫驚喜地喊到，“真神呀！你怎么知道寶劍就掉在這個位置呢？”武士爬上船，抹了把臉上的水，低聲地說道：“因為寶劍掉入河中的時候，我在你的船幫上刻下了記號，并記下了記號、船頭和河心那塊大石頭的角度，所以我知道寶劍在這個位置掉下的。那天雨太大，我沒法下去撈，今天才把它從河里取出來。”“這人真?！蓖械拇图娂姽恼?！

從此這個武士刻舟求劍的故事便在民間廣為流傳。

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在很久很久之前，楚國有位要去探望母親的人，他叫糊涂。他的母親離他住的地方很遠，要搭一條船才能到。

上船時，他背著母親送給他的寶劍。上了船，他便想起要怎樣讓母親開心，他的腦筋轉了三百六十五圈，可是還是想不出該怎樣讓母親開心。他左手拍腦袋，右手敲腦門，激動地念出了一首詩：“慈母手中線，游子身上衣……”這一激動，只聽到“撲通”一聲，他送給母親的寶劍居然從船上掉入了大海。沒想到，他一點兒都不著急，慢悠悠地從衣袋里掏出了一把小刻刀，然后蹲下身子，趴在掉劍的船邊，刻下了一個記號。得意洋洋地說：“哈哈!這點小事難不倒我，等船靠岸了，我再慢慢把劍撈上來吧，反正這劍是丟不了的!”

就這樣洶涌的大浪翻騰著，飛濺出許多小水滴，大海似乎被他的所作所為弄得捧腹大笑。于是，他對糊涂這樣說道：“嘿，糊涂蛋，難道你還猶豫不決嗎?快下去尋找你的寶劍吧，不然我會召集狂風惡浪，讓你的寶劍從此無影無蹤?！钡鎸χ蠛５膭裾f，糊涂卻非常固執地反駁道：“哼!誰要聽你的勸告!”大海嘆了一口氣，便向遠方慢慢地翻騰而去了。

不一會兒，船到達目的地了，糊涂整個身子向標記的地方撲去。他在水中搜尋了一遍，可連寶劍的影子都沒發現，他不信，又仔仔細細地找了起來，直急得滿頭大汗，欲哭無淚，可是仍然不見寶劍的蹤影。他后悔莫及，后悔當初不聽大海的勸告，他使勁地拍了腦袋，心里暗暗地想：哎!我真是自作自受!

糊涂可真是糊涂啊!寶劍掉入水中，船在移動，可是寶劍不會跟著船移動，刻舟求劍，怎能找到寶劍呢?我們做事一定要考慮清楚，反復三思，不可學糊涂啊!