分層教學方案(通用12篇)

分層教學方案(通用12篇)。

? 分層教學方案

為貫徹“特色引領、做優小學、做強初中”的發展戰略，全力推進《構建分層教學特色學校的實踐研究》課題研究，打造新興中學鮮明的教學特色，從20XX年10月，學校英語學科率先實施分層教學實驗，數學學科相繼進行，經過近一學年的調研、論證、試行，學校準備將實驗學科擴展為英語、數學、語文，充分發揮分層教學的優勢，努力提高教學質量，使各項可比指標走在全市前列。特修改制定此實施方案。

1、因材施教理論。在傳統班級授課中，要想針對每一個學生的個性差異進行施教有一定的難度。因為個體與個體之間既有共同性，又有差異性。因此，把某些方面類似的學生安排到一個層次里，既可兼顧學生個體間存在的差異，又可把因材施教提高到一個可操作的水平，達到共同提高的目的。

2、“最近發展區”理論。教師針對各層次學生的實際，包括知識基礎、學習方法、能力等方面的實際情況，從各個學生的“最近發展區”出發設計教學目標，提出學習任務，使各層次的學生都能“跳一跳，摘到果子”。

通過走班制分層教學，讓不同層次的學生都能得到充分發展，使其學習能力在更適當的學習空間得到循序漸進的有效提高。期末考試成績、合格率、優秀率等可比指標進入全市前列。

每年級層次班設為A(提高班)、B(基礎班)、C(加強班)，每年級設6個行政教學班，英語、數學、語文教學時每三個班按A、B、C三層同時實施教學。

學生選班指導意見：

⑴分別召開學生會和家長會，詳細介紹學校實施分層教學的方案，讓學生和家長明確選班的意義和目的，實事求是的選擇最適合自己學習和提高的層次。

⑵入學水平測試。開學初，學校組織英語、數學、語文學科年級水平測試，綜合考察小學畢業成績和本次測試成績，其結果作為入學基礎資料和選班的重要依據。

⑶教師建議。學校將成立學生選班工作指導小組，主要由學校領導、年級組長、班主任、課任教師等組成。其任務是根據學生水平測試成績，為每個學生選班提出建議，供學生和家長參考，選班的最終決定權在學生。

⑷選班工作一般每個學期進行兩次,根據期中和期末考試成績，同時充分征求家長意見進行調整。

在全面達到課標目標要求的基礎上，強化能力拓展，考試成績優秀率達到50%以上，合格率達到100%。

大容量——在完成基本教學任務后，加大學生知識和能力的拓展。

快節奏——強化預習、展示、提升“三環節”教學，引領學生主動預習、主動展示、主動提升。

全面達到課標目標要求，學科考試成績良好率達到50%以上，合格率達到100%。

強基礎——強化雙基的學習和訓練。

勤活動——用活動引領學生主動參與、主動學習、主動提高。

習方法——重方法指導和能力培養，全員實現“三清”。

1、教學目標：按照課標基本要求實施教學，學科考試成績合格率每學期提高5%—10%，力爭中考合格率達到70%。

低起點——加大基礎知識的補充和復習，使每一個學生“聽得懂、跟得上、樂意學”。

小坡度——分解目標，強化激勵，培養興趣，使學生從微小的進步走向更大的進步。

重提高——強化“雙基”的學習和訓練，著眼于每一個學生的提高，基本目標全員實現“三清”。

在評價方法上推行發展性增量評價，“以入口定出口，從起點看變化”，重點考核每個層次中每一個學生的進步、變化和發展。

1、學生評價，重點看每一次檢測后進步的幅度，只要進步就給以積極的鼓勵。

2、教師評價。一是層次教學目標完成情況，二是年級學生整體水平提高情況。

1、推行“五分一統”分層教學模式。即：在統一教材進度的前提下，實現分層授課、分層練習、分層輔導、分層考查、分層評價。分層授課，就是根據學生的基礎按三個層次確定教學目標、形成教學設計、實施課堂教學;分層練習，就是通過必做、選做等形式，安排適合不同層次的學生隨堂練習和課后作業;分層輔導，就是根據學生的學習實際狀況分別進行輔導，包括查漏補缺、學法指導和心理輔導等;分層考查，就是在階段性檢測中，在基礎試卷的前提下，設置加試題;評價分層，就是不用一把尺子衡量學生，調動每一層次學生的學習積極性。

2、集體備課。圍繞“五分一統”實施集體備課，共同形成三個層次的教學設計和流程。

3、強化課堂教學目標意識，學習實踐魏書生“六步教學法”，努力打造高效課堂。

4、實施班級小組合作學習實驗，研究合作學習的有效策略和模式。

分層教學模式打破了學生行政班的體制，加大了學生日常管理的難度，對學校及年級組的管理機制將帶來不小的挑戰，教師團隊建設和學生自主管理模式的探索是分層教學有效實施的重要保障，因此，在實施過程中，年級組長及各位教師要把它作為一個重要的課題積極實踐和研究。

1、學生自主管理。為便于管理，設立層次班長和層次課代表、學習小組長等，把學習的主動權、選擇權和管理權交給學生，最大限度的激發學生的學習興趣和熱情，形成有利于學生自主學習和管理的模式和策略。

2、教師團隊管理。任課教師兼層次班班主任，負責層次班的教學和學生管理，并及時與行政班主任交流溝通學生情況，建立由年級組長、行政班主任、層次班主任和任課教師組成的管理團隊，為分層教學的實施提供組織保障。

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一、了解學生，區別對待

學生的個體是有差異的，他們受到家庭教育和社會影響也不同，學習習慣、品德素養也不一樣。要做到全面提高教學質量，使每一位學生都能得到應有的發展，就需要我們去了解學生，只有了解他們，分類對不同類型的學生區別對待、提出不同的教學要求，才能使學生不會喪失學習信心，保持良好的心態，主動參與教學活動，成為教學的主體。

我在平時的教學中，通過檢測、提問、觀察以及與學生談心的方法了解學生的學業情況，把它分為三類：即A優秀學生、B良好生、C“學困生”，對不同類型的學生提出不同的教學要求。對優秀生，要求他們在熟練掌握教學知識的情況下，提出引深問題，讓他們思索探討、交流，從中悟出更深的知識，實現教學的“再創造”。對學生成績良好的同學，我要求他們要熟練地掌握知識點，能很好地運用知識點進行計算和解決簡單的實際問題，并讓他們達到對知識的融匯貫通，激勵他們的競爭意識，增強他們的求知欲望，培養他們的思維能力。對“學困生”我要求他們要掌握基本知識點，能運用這些知識點解決一些較簡單的問題，并幫助他們加深對知識點的理解，爭取達到理解性的掌握。

二、練習設計，分類指導

我在課后的練習設計時，通過精心設計，根據學生分層、分類設計練習題進行指導?！皩W困生”我給他們設計簡單的練習題，一般的題目。引深的題目讓優秀生做。把一般的選擇題讓良好生練習；把較難的探究習題留給優秀生做，使他們在思考后自己獨立完成。各盡所能，各收其獲，增強他們的自信心，激發他們的學習積極性。

三、關心教育，一視同仁

在教育教學中，教好優秀生容易，教好“學困生”較難。最困難的還是“學困生”的轉化。我用一顆慈母般的愛心去感化他們。平時我對“學困生”不歧視、不嫌棄、多接近、多愛護、多與他們交心了解他們想什么、缺什么，消除他們的自卑感、壓抑感，讓他們與我敞開心扉交朋友。通過交談，發現他們要求上進的動機。我在教學活動中把簡單的問題留給他們回答，注意發現他們的“閃光點”，讓他們在同學中“露一手”，把他們引到積極上進的軌道上來，讓他們不斷提高。平時，我利用課外活動的時間給他們“開小灶”，并組織優秀生幫助他們，組成一幫一的陣形，讓“學困生”有一個良好的學習氛圍，促使他們的轉化。

分層教學，分類指導是全面提高教學質量的好方法，這樣既能滿足優秀生的求知欲望，讓他們學好數學、完成學習數學的“再創造”，又能促進“學困生”在現有知識的基礎上不斷提高，逐漸轉化，使他們不會喪失學習信心，提高他們的學習積極性。同時，也能使中等生增強競爭意識，激發他們學習數學的積極性，使他們不斷優化，這樣就能使每位同學，都能獲得應有的發展和提高。

四、取得的成績

班級學生的思想認識提高，端正了學習態度，學習興趣有了很大提高，自動預約補課的同學多了，聽課認真了，、正確率提高了，學習積極性高漲，考試成績進步幅度較大。五、存在問題

1、有的學生平時很用功，課堂反映也較好，能夠獨立完成，投入與成績不符，

2、知識點的遺忘過快，能用什么方法阻止其遺忘，或用什么方法使其遺忘慢一點,

3．怎樣使后進生都積極的參與課前的預習活動，課堂的主動、自覺的教學活動。

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，分開層次，承認差距，拓寬更廣闊的發展空間，這是為廣大同學提供了更好的機遇，更多的機會。基礎的不同只能代表昨天，今天的奮斗更加重要。只要同學們正視自我把握好機會，我們老師的努力，相信不論那班那層，都能將后進生培養成為既有綜合素質又有特色的二十一世紀的成功人士。

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學生的個體是有差異的，他們受到家庭教育和社會影響也不同，學習習慣、品德素養也不一樣。要做到全面提高教學質量，使每一位學生都能得到應有的發展，就需要我們去了解學生，只有了解他們，分類對不同類型的學生區別對待、提出不同的教學要求，才能使學生不會喪失學習信心，保持良好的心態，主動參與教學活動，成為教學的主體。

我在平時的教學中，通過檢測、提問、觀察以及與學生談心的方法了解學生的學業情況，把它分為三類：即A優秀學生、B良好生、C“學困生”，對不同類型的學生提出不同的教學要求。對優秀生，要求他們在熟練掌握教學知識的情況下，提出引深問題，讓他們思索探討、交流，從中悟出更深的知識，實現教學的“再創造”。對學生成績良好的同學，我要求他們要熟練地掌握知識點，能很好地運用知識點進行計算和解決簡單的實際問題，并讓他們達到對知識的融匯貫通，激勵他們的競爭意識，增強他們的求知欲望，培養他們的思維能力。對“學困生”我要求他們要掌握基本知識點，能運用這些知識點解決一些較簡單的問題，并幫助他們加深對知識點的理解，爭取達到理解性的掌握。

我在課后的練習設計時，通過精心設計，根據學生分層、分類設計練習題進行指導?！皩W困生”我給他們設計簡單的練習題，一般的題目。引深的題目讓優秀生做。把一般的選擇題讓良好生練習；把較難的探究習題留給優秀生做，使他們在思考后自己獨立完成。各盡所能，各收其獲，增強他們的自信心，激發他們的學習積極性。

在教育教學中，教好優秀生容易，教好“學困生”較難。最困難的還是“學困生”的轉化。我用一顆慈母般的愛心去感化他們。平時我對“學困生”不歧視、不嫌棄、多接近、多愛護、多與他們交心了解他們想什么、缺什么，消除他們的自卑感、壓抑感，讓他們與我敞開心扉交朋友。通過交談，發現他們要求上進的動機。我在教學活動中把簡單的問題留給他們回答，注意發現他們的“閃光點”，讓他們在同學中“露一手”，把他們引到積極上進的軌道上來，讓他們不斷提高。平時，我利用課外活動的時間給他們“開小灶”，并組織優秀生幫助他們，組成一幫一的陣形，讓“學困生”有一個良好的學習氛圍，促使他們的轉化。

分層教學，分類指導是全面提高教學質量的好方法，這樣既能滿足優秀生的求知欲望，讓他們學好數學、完成學習數學的“再創造”，又能促進“學困生”在現有知識的基礎上不斷提高，逐漸轉化，使他們不會喪失學習信心，提高他們的學習積極性。同時，也能使中等生增強競爭意識，激發他們學習數學的積極性，使他們不斷優化，這樣就能使每位同學，都能獲得應有的發展和提高。

班級學生的思想認識提高，端正了學習態度，學習興趣有了很大提高，自動預約補課的同學多了，聽課認真了，、正確率提高了，學習積極性高漲，考試成績進步幅度較大。

1、有的學生平時很用功，課堂反映也較好，能夠獨立完成，投入與成績不符，

2、知識點的遺忘過快，能用什么方法阻止其遺忘，或用什么方法使其遺忘慢一點,

3．怎樣使后進生都積極的參與課前的預習活動，課堂的主動、自覺的教學活動。

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，分開層次，承認差距，拓寬更廣闊的發展空間，這是為廣大同學提供了更好的機遇，更多的機會?；A的不同只能代表昨天，今天的奮斗更加重要。只要同學們正視自我把握好機會，我們老師的努力，相信不論那班那層，都能將后進生培養成為既有綜合素質又有特色的二十一世紀的成功人士。

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【摘 要】根據學生的數學基礎和思維能力，把學生分開層次進行教學，更能體現因材施教的教學原則，有利于對學生進行個性化教育，有利于培養學生的思維能力，因而能較好地提高數學教學效果。

目前素質教育正在全面推廣，素質教育的主要目標是培養學生的創新意識和創新能力。數學教學要體現素質教育的精神必須要以人為本，充分發展學生的潛能。但初中學生尤其是初三學生的知識水平和思維能力都不盡相同，所以（根據我們多年的數學教學實踐）初中數學教學尤其是初三數學教學，進行分層教學能更好地進行因材施教和發展學生的思維能力，進而較快地提高教學效果。

在初中數學教學多年的實踐中體會到，初中數學教學進行分層教學，教學效果比不分層的傳統教學要好，初二和初三的學生的知識水平和思維能力差別會更大，進行分層教學效果會更加顯著。

以下談談我在初中數學教學實踐中進行分層教學的一些做法和教學效果：

一、在充分了解學生的數學知識水平和數學思維能力的基礎上。根據學生的數學知識和思維能力水平對學生分開幾個層次。并根據不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略

首先對自己所教的學生進行分層：

C層：數學基礎中下，思維能力一般，或思維能力較好但數學基礎較差，學習品質不夠好。

當然，這樣將學生進行分層我是不告訴學生的，只要自己心中有數，教學有針對性就行了。

對學生分層后，針對不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略。

A層：數學基礎扎實，數學思維能力更強，成為數學尖子。有針對性地對他們提出較高要求和開小灶。要求他們除完成課本習題外，盡量多看些有關解題和數學競賽的課外書，鼓勵他們提數學問題，多鼓勵他們自學和進行一題多解。

B層：提高數學基礎知識水平和數學基本運算技能，提高他們的'思維能力，使他們一部分能向A層轉化。

提高他們學習數學的興趣，鼓勵他們在課堂上多問，多提問題，多鼓勵他們自學，多鼓勵他們一題多解，要求他們在測驗時爭取優分并追上成績最好的同學。

C層：提高他們學習數學的積極性，提高他們的數學基礎和數學思維能力，使他們其中一部分向B層轉化。

多鼓勵多提問多輔導，提高他們學習數學的興趣和解數學題的興趣。要求他們在測驗中取得合格以上成績。

D層：盡量提高他們的數學基礎和數學思維能力，提高他們學習數學的積極性。使部分向C層甚至B層轉化。

多耐心輔導教育多鼓勵，盡量多提問，提高他們聽數學課的興趣，要求他們完成作業和在測驗中爭取合格以上成績。

初中數學教材盡管較系統地敘述初中的數學知識，但其中包涵的數學思想和數學方法沒有明顯地敘述出來，探索推導的過程也不可能全部敘述出來，所以，我首先吃透教材，把握數學知識的系統，挖掘數學知識所包涵的數學思想和數學方法（數學思想和數學方法是數學的精髓）。而學生的數學基礎和思維能力以及學習數學的興趣都有差異，所以我又必須對數學的教材進行恰當的處理。

為了學生更好地掌握數學知識和培養學生的數學思維能力，每節數學課都要進行精心的教學設計：各層次的學生的教學目標和教學策略如何；為了實現教學目標，如何創設問題情景，如何設計層層深入的問題讓學生去探索，討論；如何把例題分解和組合；哪個地方該精講，哪個地方該讓學生去探求；如何設計各層次學生的作業。(教學論文 )等等。

三、在課堂教學中進行分層教學的實踐和教學效果

在課堂教學中，我曾嘗試在兩個數學基礎一樣的班進行實踐，一個班用傳統教學法，另一個班我試用分層教學法， 以便探究分層教學法和提高自己的教學水平。以下我主要談談進行分層教學的那個班的一些做法：

1.在課堂教學中我針對不同層次的學生采取不同的教學方法，使各層次的學生都能理解掌握數學知識和發展能力。

課堂上多讓A和B層學生探求問題，討論問題，最后獨立地或在老師的引導下找出答案，并多鼓勵他們質疑已有答案和對數學題進行一題多解，以培養他們的創新意識和創造性思維能力。而對C和D層次的學生則在講解教學內容之后還加強個別輔導。

上課前的復習提問，課堂的練習，課外的作業都針對不同層次的學生分開層次，一般課堂練習和課外作業分基礎題（必做）和提高題（選做），提高題鼓勵A層次和B層次的學生做，C和D層次的學生可以不做，但仍鼓勵他們盡量去做，能做幾題就做幾題。如何將各章節的練習和作業分層次則視學生的整體基礎情況而定。如果學生對某節的基礎知識掌握較好，則對該節的基礎題和提高題的深度就適當增加一些。

2.采取多舉學生感興趣的實例或采用多媒體教學的方法，提高學生（尤其是C，D層次學生）對數學概念，定理，性質的感性認識，提高他們學習數學的興趣。

該班C，D層次的學生基礎較差，有一次，我發現他們老是把解方程當作式題計算來做，知道他們對解方程的同解原理不理解，我就引導他們認識解方程的同解原理。

通過舉例講解，提高了學生學習的興趣，使C，D層次的學生理解了用同解原理解方程的原理，以后他們都會用同解原理按解方程的步驟來解方程了。

3.對學生的引導由少到多，使各層次的學生都能得到所需的啟發。

教學效果對比：

1.就教學進度來說，進行分層教學的班要比用傳統教學法的班快。因為在用傳統教學法的班有些數學課有較多學生掌握得不夠好要經常補課和增加練習課，而在分層教學的班班則較少需要這樣做。

2.兩班期終考數學成績對比后，發現使用分層教學法比使用傳統教學法教學效果要好。差生減少了，而優生增多了。

其中原因是什么呢？由我多年的教學經驗和對分層教學的實踐使我體會到其中的原因是：在班級教學中，傳統教學法主要照顧全面，往往沒有強調個別，其實不能真正做到因材施教，而分層教學法雖然也是班級教學，但要求老師強調個別（至少是一個層面上的部分學生），也就是在某個層面上做到因材施教，體現出對學生進行個性化教育，因而能更好地提高學生的學習積極性和數學思維能力，進而提高了數學的教學效果。

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布魯納說過，“學習的最好刺激就是對學習材料的興趣”，通過創設生活情境，將學習任務與情境相聯系，可以激起兒童濃厚的興趣和情感，使學生能主動積極、全身心地投入到學習中。六七歲的孩子，剛走進學校開始學習文化知識，還沉浸在玩的世界里 。腦袋里想著怎么去玩好。他們很愛一起玩。所以每次上新課，根據教材的內容，我自編一個小游戲，配上手勢，以游戲開頭。我們班有46個學生，單靠我控制課堂紀律，那一節課下來就別上課了。用游戲的方式來導入，讓學生們聽我的，這節課才能上下去，學生一但做游戲，個個都投入到里面時，那我所要教的知識他們都學會了，我的教學目的也達到了，比如我在叫數字1-10時我就采用兒歌加舞蹈的方式教會孩子們1-10數字的特征，并教會他們用數字。

剛教一年級的時候，我們班上數學課，那真是“慘不忍睹”，教室里根本沒人聽我說的，因為他們都會啊，但這樣下去肯定是不可以的，所以我用自己最擅長的多媒體來上課啊。多媒體為小學生勾畫出一個多姿多彩的視聽學習環境，是實現學生獲取知識信息最優化的通道，利用多媒體課件進行課堂教學，不但信息量大，而且圖文聲并茂，非常符合一年級學生的心理特點。不但能強化學生的記憶，而且還給學生展現出無限的知識空間，激發學生獲取信息和新知識的的情感需求。

最重要的還是要聯系學生的生活實際，數學知識源于生活，而最終又服務于生活，如何把枯燥的數學變得生動有趣，易于理解呢?我們應從課堂教學入手，聯系生活實際講數學，把孩子的生活經驗數學化，把數學問題生活化。如教學圖畫應用題時，可以編一道這樣的文字應用題：星期天，爸爸買了一小箱又紅又大的蘋果共10個，你和你哥哥吃了4個，還剩幾個?從10個里面吃了4個，則用10減去4得6個。又如教學“小明要寫9個字，已經寫了6個，還要寫幾個?”這一道應用題時，教師就畫9個方格，在6個格子中寫6個字，指著剩下方格格問學生“還要寫幾個”。寫一個字就相當于去掉了(手勢)一個格(因為這個格子寫過了就不能再寫了)，寫6個字去掉了幾個格?去掉用什么方法?這樣學生就很快地理解了，還要寫幾個用減法，用總數減去已經寫的個數。這樣的例子還很多，至于怎樣表述更有利于不同的學生理解，就在于教師對學生的了解程度及引導方式了。

人所共知，小學數學向來以“難學”著稱，這一學科除了體現出嚴密的邏輯性、高度的抽象性之外，還有很強的實際運用性。在平時生活中，往往隨處可見各種數學問題，但教師往往在教學中對數學教學的實際運用性有意無意地加以忽略了。故而，作為教師應盡一切努力來拉近學生生活和小學數學課堂教學二者間的距離，使學生成為數學學習的“樂為之者”，以之來對其學習興趣加以激發。日常教學活動中，也應該將生活緊密聯系于數學理論，以此使數學能夠被學生所“具體化”，解脫其于抽象的符號“海洋”之內，以之來展示出小學數學課堂教學的價值所在。

新課程要求傳統的學習模式要在根本上獲得改變，其中的有效學習方法之一，便是小組合作學習。借助于這一形式，可以將學生之間形成“優勢互補”關系，并在其活動過程中塑造其世界觀、人生觀，促進高效、優質的全面發展體系，展示出小學數學所應具備的教學質量。如在“加減法”這一內容的講解過程中，教師就可以安排學生分組開展各自的教學活動，以組為單位讓學生自行“尋找”自身的任務并相互探討知識點。借助于這一教學方式，可以有效地使學生之間形成“互通有無”的關系，一方面，可以讓學生獲得知識;另一方面，也可塑造學生的競爭品質。

教學質量的提升過程中，一個很重要的活動環節就是反思。故而，不管什么課堂過后，不管是教者還是學者，都應開展充分的教學反思活動。借助于教學反思，教師可以有效地認識到學生的掌握程度以及相應的教育教學的進度。學生方面更可以借助于不斷的反思而開展“常態化學習”，從而盡最大可能促進課堂反思習慣的形成。故而，作為教師，應采取各種方式，“動態性”地引導學生反思相應的課堂教學形式、教學內容之類，從而將小學數學課堂教學的積極效果加以“最大化”。例如，教師可以安排學生開展課堂教學后的集體“課堂反思”活動，在此之后在在下節課上課時開展集體的“總結交流”活動，在其過程中有效地注意改善不足，并將之運用在之后的課堂教學中，從而盡最大可能提升教育教學質量。

小學生的好奇心、好勝心很強，教師在教學時可利用這一特點，采取嘗試性練習的方法，激發學生的學習興趣，激起學生的求知欲望。如教學“分數化成小數”時，先讓學生用除法把4/3、7/25、1/3、7/22 等化成小數，然后教師提出問題，什么樣的最簡分數能夠化成有限小數，什么樣的最簡分數不能化成有限小數?我們能否通過除法計算，從中找出規律呢?由于學生通過練習，急于尋找規律，學習的積極性就能高漲，興趣大增，教師可就勢引導學生觀察分數化成小數的幾道等式，進行分析比較，從而得出分數化成小數的規律。

教學是藝術性的勞動，教師形象生動的語言、恰當的姿勢和手勢、巧妙地設計各種啟發式的問題，對于激發學生學習興趣都起著重要的作用。因此，在教學中應十分注意自己的數學語言，無論在復習舊知導入新知時，還是在進行新課時，或是鞏固新知時，都應注意巧妙地設計一些思考性較強的問題，激發學生學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望。如在講“乘法的初步認識”時，教師可先讓學生進行求“相同加數的和的加法”計算，或師生進行計算比賽，從而提出教師為什么馬上能算出結果，或提出這樣連加比較麻煩，是否還有比較簡便的計算方法?求幾個相同加數的和，用什么方法計算簡便?通過層層設問，就能有助于學生學習興趣的持續發展。

注意不穩定、不持久、對某一事物集中一段時間就開始分散、喜歡多變，這是小學生的又一心理特點。因此，教學中應運用各種變換的教學手段使學生興趣發展，特別是一堂課的聯系，切忌單調的形式和簡單機械的重復。否則，不利于激發學生的學習興趣。例如，在低年級教學中，教師可利用游戲進行教學，把學生對游戲的興趣轉移到學習上來，如口算、筆算接力、組數對口令、找朋友、開火車、奪紅旗等;在高年級教學中，教師可采取看誰解得快，看誰解法多，看誰編得又快又對(自編應用題)等辦法，不僅能激發學生學習興趣，保持活躍的課堂氣氛，消除學習疲勞，而且有利于學生對所學知識的鞏固。

小學生的注意力不易集中，很難整節課都保持高度集中的注意力，課前的十分鐘與課后的十分鐘是學生注意力最分散的時候，而上課伊始，是否能吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性，對整節課學生學習注意力的保持與興趣的激發起著十分關鍵的作用。正所謂：“良好的開端是成功的一半?！碧丶壗處熡阝⒗蠋熖岢觯骸霸谡n堂的教學中要培養激發學生興趣，首先應抓住導入新課的環節，一開始就把學生牢牢地吸引住。”一個良好的導入就如同是一塊磁石，可以緊緊把學生吸附在它的周圍，可以在最短的時間內集中學生的注意力，激起學生學習的激情，使學生在最短的時間內學習與思維進入最佳狀態。如在學習“能被3整除的數”這一節內容時，我告訴學生他們可以隨便出數，我立刻就能說出這個數能否被3整除，學生對此半信半疑，有不少學生主動提出幾個數來讓我判斷，當我速迅說出答案后，學生立刻展開驗算，發現我的回答完全正確。學生感到非常驚奇，他們奇怪為什么老師不用計算就能準確地判斷出數能否被3整除。這樣學生探究的興趣油然而生。

學起于思，思源于疑。疑問可以引發學生的好奇心，啟迪學生的思維，利于學生主動地發現問題、分析問題與解決問題。因此在教學中我們要充分發揮提問的作用，要提出具有思考價值的問題，引發學生主動思考、積極探索，從而將學生的學習引向深入。如在學習三角形的內角和這一內容時，講解后我提出這樣一個具有思考性的問題，把一個三角形分成兩份，這兩個小三角形的內角和是多少?把兩個小三角形拼成一個大三角形，這個大三角形的內角和是多少?對于這兩個問題，有些學生被題面所迷惑，認為將兩個小三角形拼成一個大三角形時，認為大三角形的內角和應該是這兩個小三角形內角和相加，是360度，但是這又與三角形的內角和是180度相違背。此時我讓學生用紙張來親自動手操作，學生通過拼一拼、剪一剪發現，拆分三角形把一條邊分成兩個角，組合三角形把兩個角拼成了一個平角，成為新組合的三角形的一條邊。這樣的操作過程使學生對三角形內角和有了更深刻的認識。這利于學生數學思想與方法的形成，利于培養學生邏輯思維的嚴密性。

在導入環節激發學生的學習興趣，集中了學生的注意力，這只是成功了一半。接下來課堂的主要部分講授環節還要相機誘導，保持學生的注意力，不斷地激起學生學習的熱情。如“能被3整除的數”在成功導入后，我告訴學生我并沒有什么特殊功能，之所以能夠快捷而準確地判斷出這些數能否被3整除，是因為我掌握了一個規律，然后我讓學生觀察剛才他們讓老師判斷的這些數的特征，來總結能被3整除的數的特征。學生猜測了許多種，如末位數是3的倍數，個位、十位等都是3的倍數。我一一舉出數據讓學生進行驗證，學生發現剛才所猜測的都不正確。此時我再次引導學生思考，這時有學生大膽地提出：我發現這些數個位和十位上的數加起來能被3整除，這個數就能被3整除。然后列舉出一些數來驗證，每次都正確，進而使學生掌握了能被3整除的數的特征。學生自己發現了規律臉上現了喜悅的神色，真正實現了學生的主體地位，學生享受到了成功的喜悅與的樂趣。這要比教師直接講解，毫無懸念地給出答案效果要好得多。在這樣的學習過程中學生積極動腦，主動參與，思維得以激活，經歷了知識的主動構建過程，體會到了學習的樂趣，對學習產生了積極的情感體驗，有效地培養了學生學習數學的興趣。

? 分層教學方案

[摘要] 個別課和集體課是當前幼兒師范聲樂課教學采取的主要方法，集體課和個別課各有優缺點，為了改善幼兒師范聲樂課的教學，作者提出了分層教學法，并對分層教學法的概念、原則以及效果等進行了分析。

筆者從事幼兒師范聲樂課教學多年，如何對幼兒師范聲樂課進行改革，如何提高教學質量，教學如何更適合當前幼兒師范的現狀等問題，是筆者一直在思考的問題。在實際教學中，下面我結合自己的教學實踐，談談分層教學方法問題。

個別課的優點是能因人而異,因材施教,有針對性地、面對面地采用不同的方法對不同的學生進行訓練指導。可以說，沒有聲樂小課教學，就沒有聲樂教育,這已是被多年聲樂教育的實踐所證明了的。但針對目前幼兒師范的具體情況，它的的缺點也是突出的。第一,學生聲樂基礎太差,一律采用個別課,部分學生對所學知識難以及時掌握和消化，對所學內容大多是一知半解。對這部分學生采用個別授果實屬沒有必要。第二,加劇師資缺乏的矛盾。

集體授課模式長期以來在我國的教學中占據主流地位。這種授課模式的優越性在于課堂效率高，可以解決師資缺乏的困難，能夠滿足大多數學生的知識需求。但同時存在著一定的局限性，這種“一刀切”的教學模式，最主要的問題是忽視了學生的個體差異，妨礙了學生個性、興趣、特長和學習態度的發展。幼師學校的學生來自全省各地，在聲樂學習上存在著很大的個體差異，有的音樂基礎很好，是當地學校的文藝骨干；有的在音樂上是空白，連基本的音高概念都沒有。在這種情況下，如果采用大班集體授課的方式，就會使學習基礎薄弱的學生喪失學習興趣，學習基礎好的同學無法滿足學習需求，不利于學生聲樂素質的進一步發展。

“分層教學”是指立足于學生個性的差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發展的教學。分層教學在教學目標上致力于促進全班學生都得到最大限度的發展，在教學效果上則謀求各個層次的學生都能獲得成功的體驗。分層教學充分體現了面向全體、分層優化、因材施教、主體參與的教學特點，對于激發學生學習興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學習成績，是很有效的。分層施教能多層次地調動學生的學習積極性，增強了競爭性，淡化了形式，注重了實際，具有保尖、促中、補差生的作用。分層教學符合人在發展中客觀存在的個別差異的實際，只有承認個體間的差異，才能找到行之有效的教育方法，這樣才能提高整體教育水平。

研究分層教學，首先要研究學生差異。根據心理學研究，我們把學生的差異分為可變差異和不變差異，可變差異就是指學生在知識儲備、學習策略、學習態度與技能等方面的差異，這種差異是習得的，是可以改變的。不變差異是指學生在個性特征、學科特長、興趣愛好等方面的差異，相對于可變差異而言，他們在短時間內不可改變，這些差異是學生的優勢差異，我們要利用學生的這些特質促進學生個體優勢的發展，做到學有專長。基于這些認識，我們制定了“正視差異、承認差異、利用差異、消除差異、發展差異”的區別對待差異的原則，為分層教學的實施提供了努力方向。 2.合理性原則

建立正確的分層觀念作為實施分層教學的首要內容，務必使學生認識到分層是為了學生發展的需要，而不是給學生劃分等級，也只有這樣，才能改變以往只著眼于少數優秀生或“齊步走”的狀況，教師只有提供不同層次的教學，才能促進有差異的學生得到普遍發展。當教學水平、能力水平已發展到了自己“最近發展區”的最高點時，則應提升到新的更高層的“最近發展區”去發展。相反，若負向發展到自己“最近發展區”的最低點以下時，則應到最適合自己再度發展的“最近發展區”去發展。學校需要提供學生合理的流動機會，也就是分層必須是動態的。制定的分層依據具體體現為:多元化；不惟成績；考慮學生對該學科的興趣和決心；尊重學生意愿和選擇。

在教育教學過程中要形成有利于創新的民主氛圍，師生之間、學生之間要有民主、合作、平等的和諧關系，徹底改變傳統課堂教學模式滿堂灌、一言堂的弊病。盡可能多地為學生提供獨立思考與選擇的機會、時間和空間。教師要善于啟發學生提出問題，創設問題的環境，容忍學生幼稚的甚至荒誕的想法，使學生逐步做到想問、敢問和善問，讓學生成為學習的主人，讓學習成為學生“我愿意、我能夠、我深信”能做好的事情。在實施分層教學的各個環節，充分落實學生是學習主體的原則，分層教學的效果才可能得到很好的體現。

成功教育理論告訴我們，每個學生都有獲得成功的'需要和潛能。分層教學要注重發展每一個學生的潛能，為不同層次的學生創造各種嘗試、探索、發現、發展的條件和機會，提高學生的學習積極性和學習自信心。激勵性原則包括成功激勵、評價激勵等。成功激勵是從己有的成功中獲得激勵，從而增強創新的動機、熱情和信心，主動去爭取新的成功；評價激勵就是要以學生個體表現為參照系，即強調每個學生在自己原有的基礎上的進步，堅持表揚、激勵，對學生的不足要寬容，盡可能做到因材施教，平等對待每一個學生。

聲樂分層教學在教學目標上致力于促進全班學生都得到最大限度的發展；在教學效果上則謀求各個層次的學生都能獲得成功的體驗。聲樂分層教學充分體現了面向全體、分層優化、因材施教、主體參與的教學特點，對于激發學生學習興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學習成績，是很有效的。分層教學能創設良好的學習氣氛和環境，使學生感到喜悅、激動、好奇，能夠不斷地獲得良好的情感體驗，并逐步轉化為積極的情感。

集體授課的方式下教學效率低主要是由于班級中的差生和優生獲得同樣知識所需時間的差異造成的?，F在實施的分層教學是按照學生掌握基本技能、技巧的程度，對學生進行歸類施教，把學生分為ABC三個不同的層次，在學習過程中縮小了不同層次的學生掌握知識所需要的時間，既照顧了個體差異又提高了課堂教學效率，使每一層的學生都得到全面發展。

合作學習是聲樂分層教學的重要環節，可使學生在學習過程中互相啟發，互幫互助，共同進步，有效地克制了學習中的兩極分化現象。合作學習有合作也有競爭，合作和競爭是影響聲樂學習的集體因素中的兩個重要變量。課堂里學生之間的合作能增強集體的凝聚力，形成積極的課堂氣氛，促使學生智慧和良好品德的發展，能促使學生積極思考，學會取長補短。競爭可以使課堂氣氛活躍，富有生氣，增加學生學習樂趣，學生間的競爭一般能激發個人的努力，提高個人樹立的標準，縮小個人的能力與成績之間的差距。

? 分層教學方案

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當前在中學教學中，依然存在不顧學生水平、能力的差異，沿用過去同一教材下采用統一要求、同一方法來授課，這種做法必然不能面向全體學生，不能充分照顧學生的個性差異，不利于學生的充分發展，甚至會加重學生的兩極分化，反思3：分層教學總結。其結果是不僅導致部分學生課業負擔及心理負擔沉重，最終還導致不能全面提高教育教學質量。鑒于此，我對學生進行了分組,以便進行分層教學。

一、分層教學涵義及內容

分層教學就是從實際出發，把一部分的學生根據知識學習、能力形成等方面的具體情況與個人愿望相結合進行分組，組織開展教學活動的一種因材施教的教學模式。這種教學模式是通過為不同層次的學生設置不同的課程標準，讓不同層次的學生學習難度有別的課程，來達到每名學生的學習的目的。這種教育模式大體包含四個方面的主要內容：學生的主體多層次，目標設定多層次，教學過程多層次，考試評價多層次。

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二、中學教學分層教學模式探討

1、學生的主體多層次

在維護學生自尊心的前提下，以學生自愿報名為主，同時，老師依據學生的某一次的考試成績以及平時課堂上的表現等方面進行全面協調，把全班同學按照基礎知識和能力水平化分為：優秀、良好、一般、較差四個層次，并分別編排為A層、B層、C層和D層。然后根據班里的人數把全班同學編為n組，每個組里有4個人，分別為A、B、C、D，當然中間可能會有學生提出換組要求，但是老師也只能按照每兩組同是一個層次的可以交換，比如A和A換；B和B換；C和C換；D和D換；以便有的學生上課好交流，分完以后，一個組里的同學可以輪流管事，平時的教學中4人一個小集體，實行"捆綁式"，當然A層次的同學有責任監督其他三人的學習情況；課上老師在照顧不周的情況下，可以讓A層次的同學監督組員，另外老師布置作業和學習要求時，可以按照四個層次來要求的，值得注意的是，分層只是相對而言，并非一層不變的，要通過分層教學，根據學生實踐，有層次間的升降變遷，比如在下一次的考試中，可能有的同學有進步了，得適當的根據成績調一下組，引入競爭機制，對激勵學生有上進心是非常有益的，分層只是一種幫助學生進步和良性發展的手段，并非最終的目的.在學生分層實踐中對每個學生，教師都要樹立符合時代特征的學生觀和教學觀，熱愛每一個學生，以愛為動機,只有對每一個學生都有真摯的愛心、平等的尊重，才能建立起良好的師生關系，而融洽的師生關系是學生學習本學科的思想基礎和前提條件，也是使分層教學順利、有效實施的有力保障，工作總結《反思3：分層教學總結》。

2、目標設定多層次

教學目標是預期達到的學習結果和標準。教學目標把素質教育和新課標的要求具體化，教學內容明晰化、能力要求層次化。教學目標的制定有利于學生素質的全面和諧發展、充分發揮學科的素質教育功能，全面提高教學質量。對不同層次的學生分別確定不同的教學目標。對C、D層的學生制定基本目標，以傳授基礎知識，訓練基本技能為重點，著重培養學生的注意力和學習興趣，幫助學生找回自信，戰勝惰性；對B層的學生，在C、D層目標之上還要培養學生對知識的綜合運用能力；而針對A層學生，不僅要使其掌握基礎知識和基本技能、還要培養其知識的綜合運用能力和自學能力以及創新能力。在制定目標時，哪些是某層學生必須要達到的目標，哪些是要提高的目標；把每個學生的培養和提高都置于視線之中，使達標性成功和優勝性成功都視為可能。

3、考試評價多層次

對于A層的學生，評價以鼓勵和激勵為主，培養其競爭意識和創新精神，對于B層次的學生，以鼓勵和表揚為主，培養其與A層學生競爭的意志；對于C、D層的學生，以表揚為主，使其得到成功的喜悅.

備注：為什么是4人一個組呢，因為按照我們以前排的座位，前后4人展開討論時比較方便，而且容易管理，一個組長檢查三人的情況，恰好不多不少，不是四人討論還可以說兩人討論呢。

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隨著科學經濟全球化的發展，我國在教學方面邁向了一個新臺階，為了提高教學質量，學校采取各種各樣的教學模式進行教學。分層教學法是一種新型的教學方式，和傳統的教學方法存在很大的差異，將其用于初中語文教學中，即可獲取理想的教學效果。

我國很多教師受到傳統教育方法的影響，尤其是老教師，在進行語文教學時，使用傳統的教育方法，不和學生進行互動，這樣的教學模式已經不適用于現在的語文教學，教學方法單一，學生根本不會投入到課堂當中。多數教師所營造出的課堂氣氛枯燥無味，學生根本不會主動配合教師的教學工作，有些學生甚至不參與任何教學活動，在這樣的情況下，將會使學生失去對語文的學習興趣，更無法提高學生的語文成績。

語文對學生整個學習階段來說十分重要，但是現如今，教師所采用的教學方法多是“填鴨式”,教學方法，教師在課堂上講解，學生在下面聽，這樣的形式收效甚微。很多學生遇到學習或是生活上的困難時，都不愿意向老師請教，而且很多教師在課堂上不給學生發表言論的機會，在課后也不與學生溝通，拉大了教師與學生之間的距離，有些學生甚至對教師產生恐懼感，即便在學習中發現教師存在的問題，也不愿意告訴老師，在這樣的學習環境中成長，對學生造成極大的不利。

教師備課的質量與教學質量緊密相連，要取得理想的教學效果，做好備課工作是關鍵。在分層教學中，要求采用分層的方法進行備課，教師備課時站在學生的角度去思考問題，研究教材，達到即備教材又備學生的目的。準備課堂問題時，考慮不同層次學生的接受能力，從多個角度來提問學生，從而破解教學中的難點。在教學的過程中，分層次教學法，要求對A類學生主要以引導為主，對B、c類學生主要以輔助為主，根據不同層次學生的學習能力，采用不同的教學方案，例如，在課堂上，為了活躍課堂氣氛，教師可通過幽默的語言吸引B類和C類學生參與到課堂當中，分小組討論問題，而A類學生教師可在開課時，引導學生進行自學，在扎實的基礎上開發學生的智力，獨立去完成學習任務，有利于培養學生的自學能力。

對備課以及教學內容進行分層，針對不同的學生進行針對性的授課，可降低學生的學習難度，適當減少學生的壓力，讓每一個學生在學習中都可解決所存在的問題，從而提高學生的學習成績。

在布置作業上，大多教師都不重視這塊工作，一直以來都是安排所有的學生在同一個時間內完成同樣的作業，這樣布置作業不但容易養成學生抄襲的習慣，對學習困難的學生還會造成壓力。因此教師要根據學生之間存在的差異，采用分層次的方法布置作業。例如，將作業分為三層，第一層是一些比較基礎的知識練習，要求所有學生都要完成，通過基礎知識來鞏固所學的知識。()第二層主要是一些綜合類型的題目，布置的對象為學習成績中上的學生，成績比較差的學生可在教師或者是學習成績好的學生幫助下完成，從而達到知識內化的目的。第三層為探索題，難度比較大，由成績較好的學生來完成，提升學生的創新能力。每個層次的`作業都不相同，根據學生的學習情況，對不同層次的學生布置不同層次的作業，有利于學生對知識的鞏固。

布置作業時，采用分層的方式進行布置。每一層次學生所得到的作業都不相同，教師容易掌握到學生掌握知識的情況，有利于日后教學的展開，教師可針對性的幫助學習困難的學生。

教師進行教學評價，常常會影響到學生對學習的積極性，良好的教學評價可鼓勵學生再接再厲，繼續努力。進行教學分層評價，對不同層次的學生給予不同的教學評價，首先需要將學生分為A、B、c三類，每一類學生所給的教學評價都不相同。例如A類學生學習成績比較優異，教師可采用競爭性的評語進行評價，教師評價時堅持高標準的原則，對學生要求嚴格，從而促進成績優異的學生倍加努力。對于B類學生，評價時主要是采用激勵的評語，即表示學生不足之處，也對學生優秀之處表示贊揚，激發學生努力學習的斗志。至于c類學生，則需要采用表揚的評語進行評價，此類學生大多數都存在自卑心理，表揚的方式可有效消除學生的自卑心里，樹立信心。為了有效提高學生的成績，教師還會對學生進行課后輔導，課后輔導也需要進行分層，例如，對于學習上存在困難的學生，課后輔導的內可由A類學生指導B類學生，并告訴其解決問題的需要方法，而C類學生可由類學生直接指導，或是B類學生進行指導，相互探討解決問題，對于學習成績比較優異的學生，課后輔導可由學生自己進行，提高自學能力。

不同類型的學生采用不同的評價，對于學習成績優異的學生來說，可起到激勵的作用，對于成績比較差的學生來說，可起到消除自卑心理的作用。

語文在初中教學中占著主要地位，提高學生的語文成績，是每一個語文教師的責任，采用分層次教學模式，是提高學生語文成績的主要途徑之一，學校要使用并推廣此教學模式。

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1.學生分層.在高中數學教學活動中，學生的學習能力、學習態度、認知能力等方面存在差異，使學生數學知識水平參差不齊.在新課程理念的引導下，彌補學生數學知識學習差異，落實數學分層教學，首先要做的就是對學生進行分層.具體的做法是，按照高中數學教學課標的要求，將高中數學教學目標設為三個層次，即基本目標、中層目標、發展目標.按照所設定的教學目標，將學生分成三個層次，即A層次學生為在數學知識學習方面比較困難的學困生;B層次學生為掌握數學課本知識，并且能夠獨立完成練習的中等生;C層次學生為名列前茅的優等生.

2.分層教學.課堂教學是整個教育環節中的關鍵，課堂教學效果直接影響學生的學習效果.為了科學、合理地開展數學教學活動，滿足新課程要求，教師要設置不同層次的教學活動.具體的做法是，按照基本目標、中層目標及發展目標，并結合不同層次學生的學習情況，設置三種教學活動.針對A類學生，以教授學生基礎數學知識為主開展趣味的教學活動;針對B類學生，開展以培養學生靈活運用數學知識解題能力為主的教學活動;針對C類學生，開展探索式的教學活動，培養學生利用多種方式解決問題的能力.例如，在某次數學教學活動中，教師設置了微課堂版塊，由教師為不同層次的學生設置教學主題，讓學生根據教學主題，進行教學內容設置，并進行教學內容講解.然后將學生這一系列的教學活動錄制成視頻，在課堂上進行播放，讓其他學生對學生在視頻中的表現進行評價.最后，教師進行總結與評價，激勵不同層次的學生，同時讓學生了解自身的不足之處，以便學生有針對性地改正.經過一段時間后，學生數學成績都有明顯提高.由此看來，在新課程理念下，落實數學分層教學活動，需要教師根據不同層次學生進行有針對性的教學，才能使分層教學發揮作用，讓不同層次的學生都能在教學活動中獲得知識.

3.分層練習.在高中數學教學中，通過數學習題練習，鞏固學生對數學知識的掌握是非常必要的.在高中數學教學中實施分層教學，還要注意組織學生進行分層練習.針對不同層次學生的學習能力及知識掌握情況，分層布置練習題，使不同層次的學生完成教師布置的不同的練習任務，并且在完成練習任務的基礎上鼓勵學生進行上一層次習題解答，挑戰自我，突破自我，促使學生得到發展.

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摘要：針對高職學生英語學習現狀，柳州城市職業學院對級高職新生采取班級分層，在學生、教學和評價方面進行了分層，嘗試了大學英語教學模式改革。自實施分層教學以來，學生的英語綜合水平得到了一定的提高，但在其具體實施過程中也存在一些問題。文章結合我院的分層教學實踐，從分層標準、管理、教材、學生學習方式、考試、再分層等方面提出分析和進一步的思考。

近幾年，由于國家的重視，高等職業教育呈現出前所未有的發展勢頭，辦學規模不斷擴大，但同時，高職生的質量問題不容樂觀。我院也不例外，由于錄取門檻降低，錄取的學生成績普遍差。英語成績更是令人觸目驚心。學生的學習能力、學習態度、學習習慣和學習方法等也存在明顯差異。為解決生源的層次差異問題，提高公共英語教學質量，使大多數學生達到基本要求，我院在英語教學中采取了分層教學的新型教學方式。

我院于9月對2009級高職新生進行英語分層，根據學生錄取時的高考成績，在同個系內及班內分出了A、B層，教學上選擇高職統編教材，只是在深度廣度上提出了不同要求，A層班級選擇了《走出牛津第一冊》，B層班級選擇了《走出牛津預備級》。在教學目標上，根據高職學生的培養目標，結合學生英語知識的實際水平，接受能力和專業要求，制定各層教學目標和教學計劃。A層班級學生基礎知識較扎實，英語聽說讀寫能力較強，在教學中，教師基本使用英語授課，通過開展各種互動活動，著重培養學生的英語應用能力。B層班級學生基礎差，在教學中放慢腳步，放低起點，開展簡單英語操練，淺講多練，使學生掌握必要的基礎知識和基本技能，著重培養學生對英語的興趣。上課實行跑班制。A層班級和B層班級入學后均要求參加英語應用能力考試B級，通過考試的學生可以申請免修英語，未通過考試的學生繼續學習，在日后的學期再參加考試。

分層教學，針對不同的教學對象，制定不同的教學計劃，使不同層次的學生充分了解自己的學習目標和過程，并選擇相應的學習策略，使各自的學習更主動，更積極，整個教學過程基本達到了預期的教學目標，收到了較好的教學效果。自2009級實施分層以來，通過有針對性的指導及強化訓練，A層學生很容易就完成了全部學習任務，縮短和優化了教學進程，使他們能省出更多的精力和時間去學習更多的科學文化知識和勞動生產技能。B層學生普遍處于相同的水平，也沒有了自卑感，成績有所提高。

雖然高職英語分層教學中取得了一定的效果，但同時也存在一些問題。如：

1）A層班級有一小部分同學跟不上A班的教學，無論是在作業完成及考試成績等方面，甚至還不如B層班級的一些同學。而在B層班級中，也有一部分比較出色的同學，英語程度絲毫也不比A層班級的同學差。這反映了完全按照入學成績分層，有一定的缺陷和遺憾。

2）英語課堂要重新按照英語水平分班，學生來自不同的班級，課堂活動積極性不強，管理上容易出現混亂。

3）分層之后隨著教學難度的遞增，B層班級容易出現厭學棄學的心理。因此，選用何種教材顯得極其重要。

4）英語課堂教學上，從拼讀英語單詞到句子的理解，學生都體現出過度依賴教師的傾向，不利于學生的學習和發展。

5）期末考試試卷的難度如何把握及如何全面有效地評價不同層次學生也是一個問題。

6）經過第一個學期的等級考試之后學生有倦怠情緒，第二學期學生表現不夠積極，通過B級考試的沒有了四級追求，想畢業了事；沒有通過的失去了信心，破罐子破摔心理嚴重。

1）前文已提及，按入學高考成績分層有一定的弊端。為了進一步做到層次劃分的公平和公正，建立一個更加科學，合理的分層標著體系是非常有必要的。建議使用英語能力考核的要求和水平，統一擬題，統一考試，統一評定成績，然后按照分數段來劃分層次。

2）與其他科目課程的教學不一樣，英語課講究的是一種氛圍，氛圍造好了，學生的`興趣被提起，參與教學活動的積極性也就調動起來了，課堂氣氛自然活躍了。因此，教師應該重視課前的熱身活動，準備一些與本次課話題相關的活動，如話題提問p小組對話p游戲接龍等，教師也應該適當展現幽默的一面，融入學生中，盡量活躍課堂氣氛。同時盡量交叉不同班級的同學來完成熱身活動。以利于班級的融合及后面的英語知識灌輸。由于實行跑班制，遲到的學生較多，嚴重影響了課堂的正常組織，因此，教師平時一定要嚴格管理，勤于考勤，由于平時出勤影響到學期考核成績，對學生有一定的威懾力，因此可以制止遲到p早退p曠課現象。

3）分層后的班級，教材的選用是非常關鍵的。教材分層也是分層教學的一部分。A層由于基礎較好，選用教材的范圍比較廣，但難度也不易太大，圍繞以英語應用能力B級為中心的教材效果最好。對于基礎薄弱的B層學生來說，與之對應的入門教程又過于簡單，無法達到應用能力B級得要求。因此，可以選擇由本院教師根據學生的水平和薄弱基礎知識環節，自編B層班級校本教材。

4）要解決學生過度依賴教師這樣的現象，必須培養學生自主學習的能力。要切實提高高職生的英語自主學習能力，應做好以下幾方面的工作：強化音標學習，培養學生獨立拼讀單詞的能力，從而為進一步的英語學習鋪平道路；培養學生科學記憶單詞的方法，教會學生一些構詞規則，如詞根、詞綴的意義、復合詞的構成等等，擴大學生詞匯量；培養學生使用工具，查閱工具書，使用網絡等搜集有關學習材料的能力等。

5）對于期末考試問題，首先A、B層試卷肯定不能一樣，我們建議考試試卷的出題要基于教材。A層生試題以課本知識點為主，適當加入英語應用能力考試題型。B層生試題完全取決于課本，適當降低題目難度。其次應加大平時考核力度，有考勤分、作業分、平時測驗分，平時成績可占到50%，這樣有利于學生減輕考試的壓力，又有利于學生注意平時的學習和積累。

6）現今在很多的高職院校，分層教學往往開學分層后就一直延續到結束，但經過一個學期的等級考試之后學生有倦怠情緒，第二學期學生表現不積極，懶惰懶散現象增多。針對這種現象實施再次分層就顯得非常的必要。根據冬季B級考試成績，對通過B級考試的學生開展深層次教學，增加詞匯量和和教學內容，大量補充課外教材與大學英語四級考試相關的資料，多做一些與之相關的題目，鼓勵學生參加大學英語四級考試，讓學生在英語學習上能有為之奮斗的目標，增加他們的成就感和學習的愉悅感。對未通過B級考試的學生繼續進行考試輔導，實行淺講多練，重在帶領學生學習掌握英語基礎知識和基本技能。

綜上所述，這些是我院實施分層次英語教學中出現的問題及設想和建議，愿與同行們共同探討，使高職英語教學改革少走彎路，適應飛速發展的時代需要。

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素質教育是面向全體學生，促進學生各方面發展的教育，在教學中教師應該充分關注重視學生的個性差異，允許學生思維方式的多樣化和思維水平的多層次性，鼓勵不同的學生從不同的角度認識問題。這是關注學生的個體差異，因材施教，促進每個學生獲取個性發展的有效途徑。

近年來，我在數學學科的教學中嘗試分層教學，分類指導取得了點滴的經驗如下：

一、依據學生認知差異和知識水平的懸殊，將學生合理分層、分類。

要對學生合理分層、分類，必須首先做到全面了解學生，根據學生的不同思維方式，不同的興趣愛好和不同的認知潛能分成不同的層面和類別。如在20xx—20xx學年度的第一學期接任了三年級數學課教學。一開始我就耐心的像原來的任課教師了解每一位學生的學習情況，興趣愛好，并做仔細的分析，認為班中的楊帆、朱宇航等同學思維敏捷，在接受知識方面，數學應用意識和實踐能力方面都很強，現有的教學內容已不能滿足他們的需求，是班里的優秀生，把他們分為A組。

像蔡文龍、俞靜偉等同學，他們能較好的理解和掌握學習目標所規定的教學內容，有著較強的數學意識和較大的潛能，把他們分為Ｂ組。 對于李龍、劉婷婷等同學學習興趣較低，認知能力也很差，接受知識感覺困難，壓力大，把他們分為C組。

二、課堂中分層教學，分類指導的實施。

課堂教學是實施素質教育的主陣地，具體實施我從以下幾個方面著手：

1、例如我在教學第九冊數學應用題例時，就針對不同層次的同學采取了不同的提問方式和教學要求。對于A組同學，提出問題，要求獨立思考，會列出綜合算式，會一題多解會比較兩種解法之間的聯系，提高他們的思考能力。對于B組，要求他們通過獨立思考，小組交流，列出不同解法的綜合算式。對于C組學生采取引導提問，多為差生創設問題情境讓他們相互交流，巡視指導，幫助差生列出分布算式或綜合算式，這給幾位成績好的學生創造了發展的機會，又為差生提供了思維的空間。

2、課堂練習分層教學，分類指導。

練習題目的設計要有針對性，要結合學生的實際，難易要適度。比如我在教學數學第十冊練習二十三的第7—11題及思考題中，對于A組學生不但要求獨立完成7—9題，還要完成帶星號的題目第10—11題，及思考題。對于B組學生在完成帶星號的題目有一定的難度時給予一定的指導，提示，讓同學之間進行相互交流，進而理解題意。對于C組學生的素質，要求他們通過獨立思考、合作交流，教師引導且鼓勵A組、B組學生幫助C組同學，做好7—9題。

三、拓展課外活動，實施分層教學，分類指導。

課外活動是課堂教學的補充和延伸。做好課外活動工作對實施素質教育有重要的意義。

根據A組學生的認識能力，興趣愛好，為他們創造一個發揮潛能的機會，比如鼓勵他們做一些課外延伸的題目，結合他們的興趣愛好，培養他們善于發揮的技能。對于C組學生把他們反饋來的信息及時分析。結合學生實際，給予一定的輔導，同時做好家訪工作。

四、在學生評價方面。

在評價中我采取了平時和期末相結合的評價方式，在課堂評價中對于不同層面的學生都采取了多表揚鼓勵，少批評的原則，從而激發他們的學習興趣。在期末質量檢測中我設計了基礎知識、知識與技能、思維拓展。不同的試題供不同層面的學生使用，充分發揮了他們的思維積極性和知識的潛能。

由于我在教學中實施了分層教學、分類指導原來的幾個考試不及格的學生在我的指導下，成就都有顯著提高，在我所教的這個班級及格率由最初的84%上升到100%。

在今后的教學實踐中，我會不斷的加以完善，探索出更適應現代教育思想的路子，是的全體學生都能在各個方面得到很好的發展。

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