《故都的秋》原文郁達夫(集合11篇)
發表時間：2023-03-06《故都的秋》原文郁達夫(集合11篇)。
★ 《故都的秋》原文郁達夫
1、單元教學要求
我所說的篇目是《故都的秋》，它是高中二年級的教學內容，具體編排在第三冊第四單元的第一篇。本單元所選的四篇課文都是抒情散文，單元的教學要求是通過鑒賞品味語言，向深層次賞析作者的情感，領悟文中的哲理。引導學生能通過文章精巧、綿密的構思，深入品味文中富有情感與哲理的語言。在欣賞語言的過程中，使學生從文章的“景語”里，品讀出作家筆下“景”的獨特之美，進而品讀出作家的獨特心境，品讀出作家蘊含于文中的獨特的情與理，從而達到通過品味語言來循序漸進地感知，體會作者的情態與志趣的賞析目的。在鑒賞閱讀中，既要調動學生的形象思維，也要輔之以抽象思維，更要注意學生美感思維的激發。
2、文章特點
《故都的秋》系郁達夫在對故都北平的秋景細膩描摹中流露出自己內心的眷戀和落寞之情的作品，體現出這位文人當時的處境和濃重的“主觀色彩”。古往今來，對于“秋”，或謳歌，或詛咒；或因它而寓之于意，或借它而寄之以情。時有古今，地有南北，意有厚薄，于是“秋”也就顯示不同的姿、色、聲、味來。郁達夫在《故都的秋》中，通過獨特的表現手法，表現出了“秋”獨特的風姿，獨特的色彩，獨特的音響，獨特的韻味，獨特的意境?！豆识嫉那铩分械摹扒铩笔沁@樣的秋：“特別地來得清，來得靜，來得悲涼?！边@“清”“靜”“悲涼”，便是故都北平的秋在作家意念上的總投影，它構成了文章的基調和底色。就全文看，作者意在頌秋，為什么一開始就在讀者感情上涂上一層悲涼的色彩呢？是不是違反了生活的邏輯？不，這種“清、靜、悲涼”正是故都秋的特色，是作者著力表現的東西，因為這色彩本身就是一種美。一片飄零的槐葉能打動情意，幾聲秋蟲的哀鳴更足以牽動心魄，這種深遠的憂思和孤獨者的冷落之感，正是郁達夫當時的心境。由于在客觀事物的描繪中融入了作家的情緒，自然要覺得落寞和悲涼，和故都北平一樣，作者的感情也蒙上了一層淡淡的秋意。郁達夫用他的情感繪出了一幅細膩深沉的主觀意境圖，它構成了文章的骨架。讀者可在對秋色、秋味、秋的意境和秋的姿態的體味中，感受作品美的力量。一切景語皆情語。這篇散文“物”“我”之間完美的交融和統一。顯示了作家卓越的藝術才華。它既是對北平秋的客觀描繪，又是作者當時心情的折射，在郁達夫大量的寫景抒情散文中，是很有特色的一篇。
郁達夫是一位具有多方面才能的作家。他在小說、散文、詩詞、文論等諸多領域都具有深湛的功力和卓越的成就，而且形成了自然暢達而熱情坦蕩的鮮明風格。這一風格體現在他的散文創作中，善于運用多種多樣的藝術形式，風格卻很統一，正如郁達夫自己所說，在散文中“總要把熱情滲入，不能不達到忘情忘我的境地?！彼纳⑽膸в絮r明的自敘性質，發出的是帶有強烈個性的自己的聲音，篇篇洋溢著回腸蕩氣的詩的調子，充滿了內熱的、濃郁的、清新的情韻，熱情坦白，毫不遮掩地表現了一個富有才情的知識分子在動亂社會里的苦悶心境，展現出一幅幅感傷、憂郁而又秀麗雋永的情景交融的畫面。1933年4月，由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從上海移居到杭州，撤退到隱逸恬適的山水之間，思想苦悶，創作枯淡，而這篇散文寫于1934年，作者正處于苦悶時期。
郁達夫在散文《故都的秋》中為我們描寫了故都秋色，抒發了對北國秋色的無限向往和眷戀之情。從寫作上看，本文是散文“形散而神不散”特點表現得最充分的典型之一。材料方面：選材是零碎的。文中情感所及而刻意描繪的有五種景物，它們之間并沒有明顯的時空關系，卻都能相提并論。表達方面：有敘述、描寫、抒情、議論，多種表達方式交替出現。這一切都是為了突出故都的秋的“清”“靜”“悲涼”。他筆下的自然景物----秋味、秋色、秋的意境和姿態就“皆著我之色彩”（王國維語），籠上了一層深遠的憂慮和冷落之清。這就是以清馭景，以清顯景的寫景抒情方法。
★ 《故都的秋》原文郁達夫
課文特點及地位：《故都的秋》所處的單元是中國現當代散文單元。現代散文不僅由白話代替了文言，而且由“代圣人立言”變為“表現自己”，由“文章”上升為“文學”，極大地提升了散文的審美品位。本課是散文鑒賞的起始課，對后面的散文教學有著領啟、示范作用。通過學習本文，將使學生學會散文鑒賞的方法，培養人文意識，進而閱讀名家名篇，從而步入散文鑒賞的規律之門。因此，以開放的思維，以現代的教育模式來學習本文，將對散文的學習產生良好的導向作用。根據以上教材特點和本次比賽要求運用多媒體教學以及新課標理念，我確立以下教學目標：
第一、知識目標：
1、了解郁達夫的思想和創作風格。2、學習以情顯景、以情馭景的表現手法。
第二、能力目標：
1、培養朗讀感悟、品味揣摩語言的能力。2、理解本文“主觀情”與“客觀景”的自然融合。3、嘗試網絡環境，結合多媒體，解讀經典文本。
第三、情感目標：
關注人的情感與生存環境之間的矛盾沖突，培養人文情懷，提高審美能力。
根據以上教學目標，我確立以下教學重點、難點：
教學重點：聽讀朗讀，品味語言。教學難點：準確把握作者豐富的情感內涵。
★ 《故都的秋》原文郁達夫
春天的回憶伴隨著九月的鐘聲消散，夏日的驕陽也被吹落在西山之下。漫步于北京，難得安靜的今日、難得幽謐的小徑，何不好好欣賞一下這難得的秋日？
很明顯，這還不是真正的秋，真正的秋應該是漫山遍野的紅。在這座即將被冰封于冬日白雪的城市釋放出屬于夏天的最后一波熱情。不過照樣是美的：空氣早已褪去了夏日的炎熱，不冷不熱，但還能感受到春天溫暖的笑容。一陣風拂過，吹在臉上，涼絲絲的。這應該就是這個時節最美好的地方吧，雖然不如晚秋的紅艷似火，但能在這里尋到四季，山上的葉子還沒紅透，所以顏色才繽紛多彩綠的、青的、黃的、粉的、紅的，這是來自春的絢麗多彩；溫潤的暖風，還有一份暖意的夕陽下的溪水，這是來自夏的柔軟殷勤；葉落隨風，鋪載著我們腳下輕聲作響的地毯，這是來自冬的如畫圣潔。
秋天恐怕是四季中最為矛盾的季節了吧，尤其是北京的秋天。前一天還熱的讓人恨不得退一層皮，后一天就冷的讓人寧愿直接裹上十層羽絨服。這種變化，尤其在郊區最為明顯：山上鳥兒的鳴叫漸漸少了，大雁向南飛去。真是可笑，明明叫做候鳥，卻不愿意為我等待一個嶄新的春，稀疏的聲音清脆而悠長，回蕩在山谷里，這是他們留與這座都市餞別的禮物，算是對我的回答嗎？我不知道這些狠心的鳥兒有沒有感情，但想來他們心中，也對這份土地有著一份柔情吧，再會，愿明年仍與你們相見。秋天的帷幕剛剛拉開，還沒有晚秋的冷酷肅殺，真是……到了那個時候，多愁善感的我卻又能如何呢，只能默默地企盼著來年最美的風景了吧。
★ 《故都的秋》原文郁達夫
課前布置預習題：利用網絡或參考書了解作者的思想和創作風格、作品的寫作背景，尋找有關描寫秋景的詩文。
我先用多媒體播放鋼琴曲《秋日私語》，同時展示京城秋景圖片，以濃厚的秋意，渲染情感氛圍，以激發學生閱讀興趣。音樂結束，我問：當秋天來臨之際，你感受到了什么？歷代文人騷客筆下的“秋”又是怎樣的情景呢？學生暢談感受，回憶或朗誦收集到的描寫秋天的詩文。
【名句參考】落霞與孤驁齊飛，秋水共長天一色。（王勃《滕王閣序》）
潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。——————（白居易《琵琶行》）
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺?！ǘ鸥Γ?/p>
碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉，總是離人淚。
——————（王實甫）
自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春潮。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄?！肚镌~》（劉禹錫）
【名篇參考】杜甫《茅屋為秋風所破歌》王維《山居秋暝》
歐陽修《秋聲賦》
學生通過上述圖文的欣賞，自然會沉靜在秋意之中，對本文會產生濃厚的求知欲。這時候，我就說：這些佳句名篇，有的描寫秋天的肅殺和凄涼，抒發作者的悲秋之感;有的刻畫秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的秋情。而郁達夫卻以自己鮮明的個性，選擇了獨特視角，運用與眾不同的手法，創作了一篇散文精品。究竟郁達夫筆下的秋景如何？秋意如何？讓我們一起走進故都，領略故都的秋味。屏幕顯示課題和作者。
以上課文導入，盡量控制在5分鐘之內。
接著，利用多媒體，播放課文朗讀及有關課文意境畫面。進入教學第二步驟。
聽完朗讀之后，下面進行朗讀指導，讓學生整體感知作品。
本文是現代文學史上的名篇，感情真摯，意味雋永，文辭優美。由于本文的寫作離今天已經久遠，學生要充分把握文中的意味情味可能有些困難，所以應當結合作者思想和寫作背景，并提示學生誦讀宜慢不宜快，認真體會景物描寫所蘊涵的思想感情。
在領讀、試讀、自由讀之后，可安排五幅秋景的重點讀。時間分配為18分鐘。
讀完以后，抓住“從青島到北平來的理由就是要飽嘗這故都的秋味”提問：“秋味”是什么？“故都的秋味”可用文中哪些詞說明？自然就把學生引入學法指導的第二個環節，即教學過程的第三個步驟：深入研讀文本，適時討論，走近大師，走進作品。
學生找出相應的詞語后，屏幕顯示“清、靜、悲涼”，并進一步說明：這是北國的秋在作者心中的投影，它構成了文章的基調?！扒濉㈧o”是北國之秋的客觀實景，“悲涼”是人的主觀情感的寫照，流露出沉靜、寡淡的心緒。屏幕顯示：“客觀實景、主觀情感”。
接著繼續提問：為了體現故都的秋味，作者選取了哪些景物？讓學生帶著這一問題速讀課文，讀后，自由發言。最后，多媒體展示明確“五幅秋景圖”：秋晨院落;秋槐落蕊;秋蟬殘聲;秋雨話涼;秋棗日勝果。
以上為整體把握，4分鐘時間。
然后，我設計三個問題，屏幕顯示，讓學生分組討論。
1、故都的秋景本應是多姿多彩的，而作者為什么不寫紅葉似火的香山、游人如織的頤和園、明澈如鏡的昆明湖，而只選取了表現“清、靜、悲涼”的景物來寫呢？
2、作者對故都的秋，態度如何呢？結合具體語言，體察作者的內心世界。
3、《故都的秋》美麗而不膚淺，那你是否也會因它愛不能寐，沉浸其中，也會“清、靜、悲涼起來呢？為什么？
這一過程著重解讀其人文內涵，準確把握作者豐富的情感，是教學難點。我基本上安排15分鐘的時間。
在這一過程中充分體現學生的分工與合作，要求學生以小組為單位，互相交流課前收集了解到的資料，提高合作學習的能力。深切體會作者對故都的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之情的由來，從而深層次理解本文的豐富內涵。
分組討論之后，由組長概括發言，而后我作簡要點評。
如：一切景語皆情語，詩情畫意總關情。對于同一輪明月，高興的人寫她，她在笑;憂郁的人寫她，她在愁;怒不可遏的人寫她，她簡直就是一張氣得蒼白的臉，青筋暴跳、立目橫眉。是否合乎心境是選景的主要標準。正所謂以情馭景、以景顯情。這故都的秋乃是作者心中之秋。秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。
作者不寫北平的宮殿廟宇、亭臺樓閣，而是寫百姓家院、普通街道所見之景，寫下層人民和不得意的知識分子的生活狀況，表明其審美眼光是與普通人的生活聯系在一起的足見其平民意識。
郁達夫從生活中體會到許多悲苦和憂愁但他沒有徹底消沉，而是依然懷著一顆真善美的心靈，以審美的態度和眼光觀察故都的秋景看到了自然景觀與人文景觀美好的一面。明確其人文精神。
因為老沉浸在“清、靜、悲涼之中，會非常的壓抑，難受，甚至會“在沉默中滅亡”。因為產生《故都的秋》的時代已一去不復返了，其實，即使在那樣的艱難的處境中，作者也并非真正沉淪，在內心難言的孤獨冷落之中，表達了對國事的隱憂，他不寫混混沌沌的江南之秋，正是他不甘沉淪的表現。
1933年4月，由于的白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從上海移居杭州，撤退到隱逸恬適的山水之間，思想苦悶，創作苦淡。但字里行間卻流露著對生命的追問。1937年，抗戰爆發，他毅然投入到戰斗的洪流中，進行抗日宣傳，1945年被日本憲兵殺害于蘇門答臘。50年代，郁達夫被國家追認為革命烈士。
由此，我們聯想到，即便硬骨頭魯迅先生，在醫學救國的理想受挫、棄醫從文又陷入低谷之時，也曾躲在北京的紹興會館抄寫古碑，暫時用種種方法來醫學專用自己的靈魂。即使是有骨氣，寧肯餓死也不食美國的救濟糧的朱自清，也曾借素淡朦朧的荷塘月色來表現自己不滿現實又找不到出路的苦悶與彷徨。但是，他們都不愧為新文化運動的精英，中華民族的脊梁，苦悶彷徨之后，他們依然昂起高貴的頭顱，血沃中華，不僅以優美的文筆為文學殿堂增添了絢爛的篇章，更以滾滾熱血，為后人譜寫了驚天地、泣鬼神的生命之歌。
從這些真正文人的作品里，我們能汲取很多的做人與作文的營養。
對于【點評】在這里我就不作一一解說。
討論完以后，讓學生體會到作者的思想情感“思想苦悶不甘沉淪”。
完成了以上三個步驟，基本上完成了教學任務。下面再用3分鐘布置拓展學習內容和安排結束語。
下面進入教教學的第四個環節：拓展課堂，結合網絡教學資源，進行研究性學習。
這個環節也就是在課堂討論的基礎上進一步延伸研究范圍，拓展課外研究性學習內容。我先示范性地提出有關《故都的秋》拓展課外的研究性命題，比如：《故都的秋》的詩化表現。文人眼中的秋。學生根據自己實際情況，選擇命題或自己另外命題研究學習。
在完成上面第四個步驟之后，就完成了整堂課。我的結束語是這樣的：同學們，今天在郁達夫先生展現的一個秋天的背景里，我們以朗讀的方式，自主合作地去感悟，去揣摩，走進故都的秋，現在走出故都的秋，在網絡環境中，老師希望大家也可以用同樣的方法來解讀更多的名家名篇名作。
最后我簡要說說板書設計：首先導入課文之后，打出題目，作者字幕。接著在整體感知之后，顯示五幅圖景的概括性文字和三種情感的字幕。進一步明確后，打出“客觀實景”和“主觀情感”字幕，分別放在五幅圖景和三種情感的上面，形成概括性對比。在深入研讀討論作者人文精神之后，打出“思想苦悶，不甘沉淪”字幕，放置“郁達夫”字幕的下方，凸現人文精神，以強調作品的魅力。
故都的秋
郁達夫
客觀實景主觀情感思想苦悶不甘沉淪
秋晨院落“清”——清閑恬靜安謐
秋槐落蕊“靜”——細膩幽遠幽靜深邃
秋蟬殘聲
秋雨話涼“悲涼”——沉靜、寡淡
好，我的說課到此結束，如有不但敬請批評指正，謝謝大家！
★ 《故都的秋》原文郁達夫
在這篇文章中，郁達夫在散文《故都的秋》中為我們描寫了故都秋色，抒發了對北國秋色的無限向往和眷戀之情。從寫作上看，本文是散文“形散而神不散”特點表現得最充分的典型之一。材料方面：選材是零碎的。文中情感所及而刻意描繪的有五種景物，它們之間并沒有明顯的時空關系，卻都能相提并論。表達方面：有敘述、描寫、抒情、議論，多種表達方式交替出現。但是，雖然在表面上它們沒什么關系，作者卻巧妙地將它們聯系在一起，將作者心中故都的秋烘托得更加感人，將秋色，秋意，秋的意境表達得淋漓盡致。
作者對秋的描寫是這樣的：“特別地來得清，來得靜，來得悲涼?！?/p>
這句話中“清”、“靜”和“悲涼”就是作者對故都的秋的總的評價，也奠定了全文的基調和底色，為全文涂上了一層悲涼的色彩。作者選取了故都秋景中的“秋晨”，“秋花”，“秋樹”，“秋蟬”，“秋雨”，“秋棗”等景物來描寫的。這些景物各具怎樣的特點?總的來說可分為五幅秋景圖：秋晨的天空、
秋槐的落蕊(4) 秋蟬的殘鳴(5) 秋雨的涼意(6-10) 秋棗的色彩(11)。
五幅秋景圖就更加具體地突出了秋的“清”、“靜”和“悲涼”，達到了文中有畫，畫中有詩的境界。并且在文中，作者還多次提到南國的秋，在作者的心中，故都的秋與南國的秋有著質的區別，故都的秋是清、靜和悲涼，而南國的秋是慢、潤和淡，以此此來襯托故都秋色的味道醇厚和濃郁，色彩濃重和天之高遠，使人有著身臨其境的感覺。對兩地的秋，作者從飲食文化上作了比喻，“比起北國的秋來，正像是黃酒之于白干，稀飯之于饃饃，鱸魚之于大蟹，黃犬之于駱駝”，這形象地說明了兩地秋最大的區別是：味。
在最后的一段中，作者寫到;“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭。”這表達作者對秋的執著，同時也表達了作者對生活的熱愛，雖然作者當時是處在國民黨的恐怖統治。這一句也是作者感情最真實的流露，總領了全文的感情，強烈地表達了作者對秋的熱愛!
郁達夫的《故都的秋》是一篇形神兼備、情景交融的好散文。關于其中心，課文自讀提示和教參都作了明確的分析和界定，認為“文章將自然界的‘客觀色彩’——故都的秋色，與作家內心的‘主觀色彩’——個人的心情，自然地融化在一起，……全文緊扣‘清’、‘靜’、‘悲涼’落筆，以情馭景，以景顯情，信手寫來，渾然一體”，“通過對北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風物，抒發了向往、眷戀故都的秋的真情，流露了深遠的憂思和孤獨感”，并且，為了增進學生對此的理解，自讀提示和教參還注意聯系了文章寫作的時代背景，指出了當時的社會環境和作家移居杭州的個人生活背景。
其實，郁達夫在文中流露的情感，固然跟當時的背景有關，也跟作家一生的身世命運和性格情趣有關，還跟中國傳統文人的悲秋情結有關，當時的背景因素前已提及，本文即就后兩點作些補充性的聯想與闡釋。
一、 身世命運和性格情趣
作家贊美自然風物，抒發情感 ，其格調無非是熱烈高亢、平和淡遠和憂郁低沉三者之中各
有選擇側重而已。而郁達夫偏偏持最后一種心態來描繪故都秋色，這和他的身世命運以及性格情趣是分不開的。作為一篇以真實為內核的散文，《故都的秋》所反映的這種清靜悲涼心境和郁達夫一生的身世命運以及由此形成的性格情趣是緊密相連的。
首先，從身世命運來看?！坝暨_夫三歲喪父，家道衰貧”(《中國大百科全書·中國文學》“郁達夫”條，中國大百科全書出版社86版)，后來又經兩度婚姻失敗(先與結發妻孫荃，后與王映霞。作者注)，再有兩次喪子之痛(見郁達夫散文《一個人在途上》《記耀春之殤》)，此外，郁達夫生活在積貧積弱的舊中國，先后目睹了晚清腐敗、軍閥割據的社會現實，親自經受了蔣介石政府白色恐怖的威懾(1933年舉家由上海移居杭州，過上流連山水的隱居生活，政治上一度表現消沉即由此而來。作者注)，最后親歷抗日烽火，在南洋為日本憲兵秘密殺害。這樣的一生，是悲涼的。
其次，從性格情趣來看，他的身世命運在很大程度上決定了其憂傷壓抑的性格，從而影響著他在創作上的情趣傾向。他在親撰的系列自傳中說：“兒時的回憶，誰也在說，是最美的一章，但我的回憶，卻盡是些空洞。第一，我所經驗到的最初的感覺，便是饑餓;對于饑餓的恐怖，到現在還在緊逼著我?！庇终f：“又因自小就習于孤獨，困于家庭的結果，怕羞的心，畏縮的性，更使我的膽量，變得異常的小?！鄙倌陼r代就沉浸在“水一樣的春愁”里。(以上引自《郁達夫自傳》，江蘇文藝96版)日本十年留學生活，使郁達夫的性格繼續生長發育著，自傷之中又添了對國家民族的憂慮及由此而來的自卑感，這一點，在他這一時期的創作中有明顯流露，如小說集《沉淪》和《蔦蘿集》，都充滿了感傷情緒乃至帶有頹廢色彩。
他在1920年寫給新婚妻子孫荃的一首詩中說：“生死中年兩不堪，生非容易死非甘。劇憐病骨如秋鶴，猶吐青絲學晚蠶。一樣傷心悲薄命，幾人憤世作清談。何當放棹江湖去，蘆荻花間結凈庵。”其實，作者這時才24歲?；貒?，他說：“1922年，在日本的大學畢了業，回國來東奔西走，為饑寒所驅使，竟成了一個販賣知識的商人……1923年的秋天，一般人對我的態度改變了，我的對于藝術的志趣，也大家明白了……就說我是一個頹廢者，一個專唱靡靡之音的秋蟲。”(《〈雞肋集〉題辭》)為了更明確地顯示郁達夫這種性格情趣，我們不妨來看在1923年寫的《還鄉后記》(《郁達夫散文全編》浙江文藝90版)中的一段文字：
“
……只教天上有暗淡的愁云蒙著，階前屋外有幾點雨滴的聲音，那么圍繞在我周圍的空氣和自然的景物，總要比現在更帶有些陰慘的色彩，總要比現在和我的心境更加相符。若希望再奢一點，我此刻更想有一具黑漆棺木在我的旁邊。最好是秋風涼冷的九十月之交，葉落的林中，陰森的江上，不斷地篩著渺蒙的秋雨。我在凋殘的蘆葦里，雇了一葉扁舟，當日暮的時候，在送靈樞歸去。小船上除舟子而外，不要有第二個人，棺里臥著的若不是我寢處追隨的一個年少婦人，至少也須是一個我的至親骨肉。我在灰暗微明的黃昏江上，雨聲淅瀝的蘆葦叢中，赤了足，張了油紙雨傘，提了一張燈籠，摸到船頭上去焚化紙帛。”
這一段文字的意境，竟是如此的陰冷凄涼。
當然，郁達夫也有激進之時，1926年他撰《廣州時事》揭露時弊，后來與魯迅合編《奔流》，直至于1930年加入“左聯”。(最后的從事抗日是更為人所知的)但他在1933年移居杭州(如前文所述)，性情一仍其舊，從而在1934年寫下《故都的秋》這樣一篇散文，是很好理解的;這篇文章蘊含的情感，與他一生的身世命運及性格情趣也是很相符的。
二、 中國文人傳統的悲秋情結
唐人劉禹錫句云：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝?！?《秋詞二首》)這只是偶唱反調而已，其實，反觀歷代中國文人的著述，可知他們寫秋，確實是多為“悲寂寥”的。無論是屈原寫“
兮秋風，洞庭波兮木葉下”(《湘夫人》)，杜甫寫“玉露凋傷楓樹林”(《秋興八首》)、“萬里悲秋常作客”(《登高》)，還是蘇軾在《赤壁賦》中“扣舷而歌”，言說人生歲月“逝者如斯”，直到近人王國維還寫詩說：“苦覺秋風欺病骨，不堪宵夢續塵勞?！?《靜庵詩稿·塵勞》他們在耳聽秋風蕭瑟，目睹木葉飄零之際，總是難以自抑，或哀身世，或嘆家國，一想到韶華逝去，往往念及個人、國家的凋零，生命在消逝，事業卻難成，內心自然是一幅悲戚圖景。這一種傷逝情懷，是人類永恒性的悲哀，傳統文人們由此習慣性地形成了一種悲秋情結，即便是曠達如蘇軾，也只能是自我安慰罷了。
郁達夫作為一個現代文人，“從少年時代起就愛讀小說、戲曲，對中國古典詩文和小說戲曲有濃厚興趣”，“始終沒有完全擺脫中國舊式傳統文人的積習”，于是，當他寫故都之秋時，就自然地承襲了中國傳統文人的悲秋情結。(亦引自《中國大百科全書·中國文學》“郁達夫”條)
關于這一點，《故都的秋》一文中有明顯的例證，下面舉出三處，略作分析。
一是寫北國槐樹的落蕊。作者細膩地描繪了掃街的掃這一種“像花而又不是花”的落蕊的情狀，并說“潛意識下并且還覺得有點兒落寞，古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方”，為何覺得落寞呢?因為他由槐樹落蕊而想起了“梧桐一葉而天下知秋”，也就是說他內心此時正彌漫了傳統的悲秋情緒，這正是文中所謂“深沉的地方”。
二是在寫槐樹落蕊后，寫“秋蟬的衰弱的殘聲”一節。他為什么要寫這蟬聲呢?因為秋天一來，蟬的生命就漸近終點，這與秋天一來草木便要凋零是一致的。面對動植物這種“生命悲劇”，像郁達夫這樣一個文人，心中怎會不聯想到自身的悲哀呢?而且，寫秋蟬殘聲也是古已有之的，比如駱賓王《在獄詠蟬》中的“西陸蟬聲唱，南冠客思深。那堪玄鬢影，來對白頭吟”(西陸，指秋天。玄鬢影，指蟬。作者注)，就是再也明顯不過的例子。
三是文中的議論部分。在這里，作者不僅承認“中國的文人學士，尤其是詩人，都帶著很濃厚的的頹廢色彩，所以中國的詩文里，頌贊秋的文字特別的多”，而且還舉出了“秋士的成語”、“歐陽子的秋聲與蘇東坡的赤壁賦等”例子，同時指出“外國的詩人，又何嘗不然”的事實，最后歸結出凡“有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能特別引起深沉，幽遠，蕭索的感觸來的”這一句中心性話語。如果說作者開始寫槐樹落蕊時的落寞還只是“潛意識下的”，那么這一段議論則已升至意識層面了。
以上三處，說明作者自身就是很著意地表現這種傳統的悲秋情結的。
最后我再指出一點，對于《故都的秋》這樣一篇文章，對于這一種清靜悲涼的心境，乃至對郁達夫，對中國傳統文人的悲秋情結，也許有人會認為析之太細對中學生是不適當的。其實，話也可以反過來說，我們中華民族自古以來就有著“天行健，君子以自強不息”(《周易·象傳》)的傳統，所謂天行有常，春秋代序，意識到這一點，從而更加奮發進取也是理所當然的，不過這已不是本文討論的范圍了。
★ 《故都的秋》原文郁達夫
我喜歡生機勃勃的春天、驕陽似火的夏天、銀裝素裹的冬天，可我更喜歡的還是五彩斑斕、碩果累累的秋天，特別是北京的秋天。
北京的秋天是是低調又文靜的。不比夏天，動輒就雷雨暴風的熱烈，北京的秋天，每次都來的那么清，那么凈，那么無聲無息?？赡苁悄硞€清晨，你透過窗戶的一望，外面那悠遠湛藍的天空，也可能是你上班路上，偶爾飄落的幾片落葉，抑或是間歇鳴叫的幾聲蟬鳴，都會倏然意識到，北京的秋天已經在你的不經意間到來了。你看那天多高、多藍；那云多輕、多淡；還有那風多輕、多柔啊……。
北京的秋是多彩又熱烈的。同南方溫婉濕潤的氣候不同，北方的氣候是干爽清透的，所以就有了北京秋天色彩斑斕的顏色。有金燦燦的銀杏黃、有四季如春的冬青綠、有水天一色的碧空藍，還有如火如歌的楓葉紅，每到這時，最想做的就是去香山賞紅葉了。香山紅葉是北京最濃最濃的秋色了，那一片片紅葉像一張張小孩紅通通的手掌，又像一個個小五角星，在陽光的照耀下，閃閃發光。每次站在香爐峰頂，俯瞰紅葉似火的西山時，都不由得想起毛主席《沁園春。長沙》中那句“看萬山紅遍、層林盡染”，也會想起印度詩人泰戈爾的“生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美”。是的，秋色、紅葉總給人以無窮遐思。
北京的秋是頑強又有生命力的。你看，田野里、山坡上，小草仍然綠綠的，似乎并沒有屈服于秋霜的威逼。草尖上只有一點兒黃色，就像一頂小帽兒，在秋風中不停地搖擺著，似乎在向人們報告：冬天還沒到呢。再看看秋天那菊園里的菊花，爭芳斗艷，傲霜綻放，瞧，有的像白玉，有的像水晶，有的金燦燦，有的紅艷艷，一朵朵、一簇簇、含苞的、初開的、怒放的，都像一只只色彩斑斕的寶石，使人不禁伸手去摘一朵?；ㄏ潞w舞，給秋天增添了無限的活力。
北京的秋是豐收與喜悅的。不遠處的西山，就是一個農產品收獲的天堂。你看那柿子樹、核桃樹、梨樹，一株一株，遍布在每個山腳，春天送來一樹樹花開，每到秋來，結出累累碩果。你看那紅紅的柿子掛滿枝頭，真像一個個大紅燈籠，又喜氣又漂亮，每年秋天，來采摘的大人、孩子的歡笑聲，如銀鈴般在西山里回響，像一首幸福的歌。還有，最不能忘的是，祖國的生日也是在這豐收喜悅的秋天。70年前，1949年的秋天，中華人民共和國成立，從此中國人民收獲了自由、平等，至今一路走上了富國強民的道路……
我愛北京，我愛北京的秋天。
★ 《故都的秋》原文郁達夫
一、說教材
1、地位
《故都的秋》是人教版高中語文必修二，第一單元第二課，是郁達夫的一篇歷久彌新、傳吟久遠的散文名作。全文將自然界的客觀色彩，與作者的主觀色彩自然融化在一起。通過對北平秋景的描繪，贊美了故都秋的自然景色，風物人情，抒發了對北平秋的向往、眷戀之情，并流露出一種憂郁、孤獨的心緒，以致對故都清秋的“品味”里夾雜著一些苦澀。
2、教學目標
根據新課標的要求，本節課的三維教學目標是
①品味文章語言，體會故都秋的特點；品鑒情景交融的藝術手法。
②領略作者在文中流露的主觀情感。
③形成健康的審美情趣和審美體驗，提高審美能力。
3、教學重、難點：
培養學生語言鑒賞能力，及掌握、運用語言表達的技巧，領悟作者悲涼、傷感的情調，這既是重點，又是難點。
二、說教法學法
高一的學生已經有了閱讀欣賞的能力，但是對作者的時代背景沒有體會。所以，對本課的教學帶來一定的難度。因此，教學中，老師要使用朗讀法、點撥法、美點追蹤法進行教學。指導學生采用讀書法、發現法、討論交流法進行學習。
三、說準備
為使教學順利進行，課前要做好充分的準備
老師的準備是：提前布置預習作業，編制并下發導學案，制作多媒體課件。
學生的準備是：根據導學案預習課文。搜集有關描寫秋天作品和詩詞，回想自己見過的秋天美景的畫面。
四、說教學過程
我將按 導、感、賞、拓、升，五個環節展開教學
環節一，導入新課。
首先，讓一個學生在投影儀上展示課前搜集的關于秋天美景的圖片；讓另一個學生說說自己掌握的關于秋天的詩詞。接著，看大屏幕，觀看毛澤東《沁園春 長沙》、杜甫《登高》、柳永《雨霖鈴》配樂朗誦。然后我這樣導入：（充滿感情）面對秋景，不同的人、不同的情景，感受是不同的，作者對客觀景物的感受是和作者的個性、經歷、情趣是分不開的。那么現代作家郁達夫筆下的秋天該是一種什么樣的情調呢？今天就讓我們一起跟隨郁達夫（只有對著名作家才這樣說），走進他的《古都的秋》，去欣賞北國秋的姿態，去品味古都秋的韻味。（板書：郁達夫）
（通過這一設計，使學生明確學習內容，集中注意方向，喚醒求知渴望，順勢進入學習情境。此環節需要分鐘，）
環節二，初讀課文，整體感知
這一環節具體分兩步
第一步，檢查預習，展示目標
老師根據導學案，檢查學生對文學常識的了解情況，對本課教學目標的掌握情況。
（通過這一設計，既掃清學生閱讀課文障礙，體現語文工具性的特點，又培養學生收集整理信息的能力，為開展學習打好基礎。這一步需要分鐘。）
第二步，指導朗讀，感知課文
引導學生反復朗讀，讀準節奏，讀出感情。
散文的特點是“形散神不散”。在讀的過程中，讓學生標示出段落標記，指出文章的中心語是什么，引導學生找出哪一句是本文的神。（“可是啊，北國的秋，卻特別的來得清，來得靜，來得悲涼”）
（這樣通過帶著問題的、多種形式的閱讀，培養學生的閱讀能力，從整體上感知課文，提高概括能力。這一步需要分鐘。）
環節三，賞析文本：品味意境
學生再精讀課文，給寫秋景的段落加小標題。邊讀邊思考：作者意在頌秋，為什么一開始卻涂上了一層悲涼的色彩呢？然后師生逐一解決以下問題。
（1）郁達夫筆下獨有的秋味，體現在哪些景物中？
師生共同歸納得出：秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果（板書：院、槐、蟬、雨、果）
（2）學生齊讀第三段，感受“小院秋晨”獨有的韻味，讓學生小組內交流閱讀后的感受，并回答下列問題：你能從文段中體會出作者什么樣的情懷？
師生歸納出：
“泡濃茶”的“濃”字傳達出的一種苦澀的味道
“聽飛聲”襯托出環境的寂靜、幽靜以及作者內心的平靜
“細數日光”體現出作者的清閑和淡淡的落寞情懷
“靜對牽牛花”讓人感受著一種安靜和恬淡
從這些細致的描寫里，感受到作者那種悠閑的情懷。
（3）然后，以小組為單位，按照對“小院秋晨”的分析方法，讓學生分別感受課文描繪的其余四幅圖面的情感。得出
“秋槐落蕊”圖中：哪一句能感受到一種安靜和一絲寂寞、失落。
“秋蟬嘶鳴” 圖中：“秋蟬的衰弱的殘聲”感受到的寂靜、凄涼和凄清。
“閑話秋涼”圖中哪些語句：能看出作者那種清閑的感覺，也感受到一種清冷的氛圍。
“秋果勝景”圖中：作者眼中北國盛秋的顏色怎樣傳達著一種悲涼。
總之，通過五幅秋景畫面的賞析，體味郁達夫筆下“清、靜、悲涼”的孤獨的感受，這就是北國秋的味道，是作者輾轉千里飽嘗的故都的秋味。作者獨特的人生經歷，使得作者在景物中融入了自己特有的感情色彩，這種情與景的高度和諧統一，在故都的秋中得到了完美的體現。
至此，學生已經內化了本文句、段研讀賞析的規律和方法，后面的問題學生就可以通過合作探究的方法自己完成了。
（4）學生齊讀第二段、十三段，請學生思考這樣兩個問題：
A、分別用幾個詞概括北國的秋和南國的秋的特點、作者在對比中抒發了怎樣的情感？
B、如何理解“比起北國的秋來，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝”？
（5）請一位朗誦水平較好的學生，有感情的朗讀課文12自然段，其他同學完成一項任務：這一段可否去掉？為什么？
這一環節，要充分發揮小組合作探究的作用，防止老師唱獨角戲，充分調動學生的學習能動性。
（這一環節，通過對文章典型句子的欣賞、對重點段落的感知，體悟了作者的情感，解決了教學重點和難點。這一步需要1分鐘）
（如果是文言文，第三步，疏通文意）
環節四，拓展延伸
讓學生分小組把自己當做作者表演觀賞《秋院》的情景，要表現出文中體現出的情感。
（這一設計，重在鼓勵同學們的參與意識和創新精神，以及學以致用的能力，使學生通過表演，加深對文章的理解。此環節需要分鐘）
環節五，總結提升
先完成達標測評試題，再啟發學生思考這一課你學到了什么？老師最后根據學生回答再簡要梳理補充，并布置作業（作文）
（通過梳理總結，使本課知識要點化，系統化。此環節需要分鐘）
五、說板書設計
好的板書設計，就是一個精美的微型教案，要條理清晰，突出重點、突破難點，因此，我將這樣設計板書：
故都的秋
郁達夫
景情
院 清
槐
秋 味 蟬 靜
雨
果 悲 涼
形 神
我的說課完畢，謝謝各位評委老師。
★ 《故都的秋》原文郁達夫
不僅僅是詩人，還有監獄里的囚犯。到了秋天，我想我會感到一種我無法控制的感情。
這種說法應當植根于中國古代的刑罰制度。中國古代刑罰制度發生了許多變化。明清時期，法院審判制度和秋審制度逐漸構成。清朝時，北京師范大學因死罪而開庭審理;在秋天，每年秋天都會為各省等待死刑的囚犯舉行。它能夠分為四類，即“事實”、“中止”、“處罰”、“保全和犧牲”。它由刑事司法部組成，它扮演著皇帝的主角，等待審判。判決將立即作出，并按類別處理。
此外，自漢代以來，它逐漸發展成為一種秋冬季執行制度。所以，秋天對于囚犯，尤其是那些被判處死刑的囚犯來說，有著特殊的意義。所以，擁有“一種自我無法實現的感情”是很自然的。作者引用這個例子來證明“秋天對于人來說，怎樣可能有一個國家，怎樣可能有人類階級的區別”像所有的動物一樣，當秋天來臨時，人們感到遙遠、嚴酷、荒涼，也就是悲傷。
3.“一層秋雨一層涼!”北方人讀的是數組字，總是像一層層的字，平直甚至，這種讀錯了的歧義是對的。
事實上，當北京人談論秋雨時，并不是“一場秋雨加一場冷雨”，而是“一場秋雨加一場冷雨”，其中“field”一詞不是chng，而是chng。這樣，這句話就被讀出來了，類似于“扁平化、扁平化、扁平化”的節奏，有點七言詩句的味道。再加上冗長的語調和嘆氣的語調，其《秋》詠嘆調十分強烈。以“綠色”為色彩，以橋影或樹影為暗光，與整篇文章的情感基調相協調。
4.把握敘事線索，表達情感:
本文以“秋味”為線索，構成一個有機的整體，表達出一種強烈、深沉、飽滿的感覺。從“秋，無論秋在哪里，總是好的”開始，我們設定了全文的情感基調，確立了敘事線索——秋的味道。
作者所處的社會環境給他的內心蒙上了焦慮和冷漠的陰影。他追求“純潔”和“寧靜”，籠罩在淡淡的“悲傷”之中。正因為如此，他的作品《秋》、《秋》和《秋》的意境和姿態，自然也籠在一層主觀的情感色彩之中。文章沒有寫香山“溫暖”的紅葉，也沒有寫游客編織的頤和園，而作者“租住在破椽屋里”和“腰斷了，靜靜地應對”藍色的牽?；?。然而，《古都秋》并沒有被作者的主觀情感所扭曲，失去了其固有的特色。牽?；ǎ陆档拇迫锘睒?，秋蟬的叫聲，秋天的風和雨，和棗樹如此生動而清晰，作者僅用寥寥幾筆勾勒，從而把讀者帶到安靜的和悲傷的秋天，舊的資本。所有的風景詞都是感傷的詞。“物”與“我”的完美交融與統一，體現了作者杰出的藝術才華。這不僅僅是對北平秋的客觀描述，也是作者當時心境的反映。
5.舊都秋的結構形式:
本文采用一般-次一般結構形式來寫山水抒情詩。在開頭(1-2段)，作者表達了對江南江南秋色的向往。然后，在分節中(從“不在北方的秋天”到“只是感覺底部”)，作者從敘事性和議論性兩方面敘述了豐富多彩的秋天場景，并對北方的秋天進行了贊美。敘事部分根據“情”、“景”、“悲”的特征聯系，采用并列結構對京城自然風光進行逐一描述。在討論部分，從中外詩歌散文家的共同情感出發，進一步贊美了中秋節，贊美了中國北方的中秋節。最終，本文對全文進行了總結，并根據總論部分，強調南方秋季的色彩和味道不如北方秋季。它表達了作者對家鄉秋天的深切思念。
★ 《故都的秋》原文郁達夫
教學目標
一、知識與能力
1.了解郁達夫及其作品。
2.了解《故都的秋》的藝術特色。
3.誦讀，積累語言材料。
二、過程與方法
1.強化誦讀，訓練語感。訓練學生在閱讀中快速把握文章意蘊，并作適當歸納的能力。
2.領會課文以情馭景，以景顯情，情景交融、渾然一體的藝術風格。
3.培養和提高文學鑒賞能力，提升文化品位和審美趣味。
三、情感態度及價值觀
體會作品的感情色彩同當時的時代背景的內在聯系，理解一個正直文人不滿于現實又無法找到出路的苦悶心境。
重點、難點
《故都的秋》也是中國現代散文名篇，它充分顯示了作者的個性氣質和獨特的生活感受、興趣愛好、文化品位。作者到底描寫了故都的哪些風物?抓住了這些風物的哪些特點來描寫?從這些故都風物中折射了作者什么樣的內心世界?這些都是鑒賞這篇文章的重點，也是難點。
學生活動
誦讀、鑒賞
思考、討論
課時安排：2課時
第一課時
文章描寫了故都秋天的哪些風物。自然風物的客觀色彩和作者內心世界的主觀色彩是如何巧妙地融合在一起的?體會文章情景交融、以情馭景的藝術風特色。
教學過程
一、導入新課
老師可選取傳統教材中峻青《秋色賦》若干段進行朗讀。讀后問：這段秋景有什么特點?體現了作者什么樣的思想感情?(答案：豐收，色彩絢麗，喜悅熱烈)今天我們學習一篇同樣描寫秋天景物的文章，我們看了郁達夫所描寫的故都秋景與峻青筆下的秋景有何不同?
二、簡介作者及其藝術風格、本文的寫作背景。(根據文意的需要來夾帶介紹)
郁達夫(1896—1945)現代著名作家，浙江省富陽人，是“創造社”的重要成員。1930年參加中國左翼作家聯盟?？谷諔馉幈l后，積極投入抗日救亡運動。家庭的變故、國家的現狀，激起了作者無限憤慨，后流亡蘇門答臘，堅持抗日戰爭。1945年9月被日本憲兵秘密殺害。主要作品有《沉淪》、《春風沉醉的晚上》、《薄奠》、《出奔》等，作品風格清新，抒情濃烈，有感傷情調，有時流露出頹廢色彩。
本文寫于1934年8月。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，這段時間，他思想苦悶，創作枯淡，過的是一種閑散安逸的生活。游山玩水，留下了一些很好的游記。
三、范讀、感知
播放課文朗讀，學生看書默讀，感知課文。
四、誦讀、感悟
(選擇重點章節學生和老師比較閱讀，為什么老師和學生讀的有差別?因為對課文的感情把握深淺有區別。)
本文是現代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優美，誦讀宜慢不宜快，認真體會景物描寫所蘊含的思想感情，當讀到作者直接抒懷部分時更要認真感受作者的心意、情懷。要注意課文的文眼，即“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”，此句提綱挈領，籠罩全文，更要認真領會，循此線索整體把握文章大意。
再讓學生誦讀、感悟。
“故都”兩字指明描寫的地點，含有深切的眷念之意，也暗含著一種文化底蘊;“秋”字確定描寫的內容，與“故都”結合在一起，暗含著自然景觀與人文景觀相融合的一種境界。題目明確而又深沉。本文通過對北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風物，抒發了向往、眷戀故都之秋的真情，并流露出憂郁、孤獨的心境。社會風云和個人遭際在作者心里投下陰影，以致對故都清秋的“品味”夾雜著一些苦澀。
五、理清結構，把握思路。
讓學生發言，討論。
文章開頭和結尾都以北國之秋和江南之秋作對比，表達對北國之秋的向往之情。中間主體部分從記敘和議論兩方面描述故都紛繁多彩的清秋景象：記敘部分采用并列結構，根據“清”“靜”“悲涼”的三個層次，逐一描繪故都的自然風物，共有五種景況，即清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、都市閑人、勝日秋果;議論部分，從喻理的角度，進一步贊頌自然之秋，贊頌北國之秋。首尾照應，回環往復;中部充分展開，酣暢淋漓。
①寫作者對北國之秋的感受與向往
1.總起
②江南之秋不能讓人滿足
①清晨所見、牽?；?/p>
②槐樹落蕊
故 記敘 ③秋蟬殘聲 前
都 2.分寫 ④秋雨話秋涼 后
的 ⑤棗樹奇景 呼
秋 議論：凡是有情趣的人，對于秋 應
總是一樣地能引起深沉、
幽遠、嚴厲、蕭索的感覺
①寫南國之秋的色味比不上北國之秋
3.總寫
②直抒作者對故都之秋無比眷戀之情
六、布置作業
誦讀課文，深切感悟。
第二課時
教學過程
一、美讀
引導學生朗讀，力求聲情并茂，抑揚頓挫?？捎枚喾N形式。
二、鑒賞
1.情景交融
讓學生結合課文語句談理解、感悟，教師點撥。
有有我之境，有無我之境。“淚眼問花花不語，亂紅飛過秋千去。”有我之境也?！安删諙|籬下，悠然見南山。”無我之境也。有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩。無我之境，以物觀物，故不知何者為我，何者為物。
——王國維《人間詞話》
作者所處的社會環境，在他內心投下了憂慮和冷落的陰影，他追求“清”“靜”，并籠罩著淡淡的“悲涼”。正因為這樣，他言下的秋味、秋色和秋的意境與姿態，自然也籠罩了一層主觀感情色彩。本文能表現感情基調的詞語是“清”“靜”“悲涼”，作者是通過所選取的不同景物，從不同側面同時加以渲染和刻畫的，而不是分別描寫的。
作者將苦澀的“品味”與生動的景物描寫有機地結合在一起，創造出一種特殊的神韻。他不寫故都皇家宮殿、園林，也不寫遠近郊區眾多優美的自然風光，那些景致雖然也代表了故都的特色，但似乎離老百姓生活很遙遠。他只是依憑一個普通文化人士的眼光來觀察和體驗故都之秋，他筆下的秋味、秋色和秋的意境與姿態，都籠罩著一層奇異的主觀色。
例如寫“租人家一椽破屋來住著”，“在破壁腰中，靜對著”藍色的牽?；ǎ瑥膶こ＞跋笊踔疗茢【跋笾锌闯?、體驗出美來。寫“北國的槐樹”的落蕊，“腳踏上去聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺”，寫“灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞”，這些細膩而獨特的感受、憂郁而優美的情懷，恐怕只有郁達夫這樣一個具有平民傾向又飽受顛沛流離之苦的讀書人才能體驗得到，才能表現得細膩而深刻。最能表現情景一體的是“清”“靜”“悲涼”的描述。“清”“靜”，既是對客觀景物特點的描寫和總結，又是作者內心的感受;“悲涼”，則更多的是作者的主觀感受，與景物既有聯系又無必然聯系(因為感秋可生悲也生喜，悲者未必從秋景得來)。
“清”“靜”是大多數散文家能感悟得到和寫得出的，未必見得奇妙，而“悲涼”則屬于郁達夫一人獨有，最見奇妙?？傊疚那橐鉂夂?。以抒發內心感受入主，寫景并不像其他作家的散文名篇那樣占有很多篇幅。在這一點上可與《荷塘月色》對比，《荷》文寫景似用工筆，精描細繪，景物給人留下深刻印象，情為景所藏所掩;本文則略于寫景，盡力抒情，文情更給人以親切感、厚重感。
(本段主要分析“清”“靜”“悲涼”，要慢，主要要用情感感染學生，讀的每一句話都要深情，可以加上自己的主觀感受，成為自己對文章獨特的品讀)
牽?；?藍、白色疏落的衰草 憂慮 內主
自客 槐樹落蕊 清閑、落寞 孤 心觀
然觀 極細微極柔軟 獨 世色
風色 秋蟬殘唱 衰弱 彷徨 界彩
物彩 秋雨秋風 灰沉沉、息列索落 感傷 的
的 都市鬧人 青布衫
緩慢悠閑
棗樹 葉落、西北風
一切景語，皆情語也
以情馭景，以景顯情
本文直接描寫景物的語句不多，但都是極其精彩的，而且飽含作者的深情。例如：
早晨起來，泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲。從槐樹葉底，朝東細數著一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中，靜對著像喇叭似的牽?；?朝榮)的藍朵，自然而然地也能感覺到十分的秋意。(采用想象聯想法讓學生體會那份對故鄉由衷的愛和深情。)
這里寫了視覺形象、聽覺形象。景物寫得非常細致，如“一絲—絲漏下來的日光”“像喇叭似的牽?；?朝榮)的藍朵”;也寫了觀景、賞景的心態、動作，如“細數”“靜對”，透露出悠閑、愜意?？偲饋碚f，表現了作者熱愛故都之秋的情懷。
北國的槐樹，也是一種能使人聯想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺。
這里寫了視覺形象、觸覺形象?；ㄤ仢M地，寫視覺形象;腳踏花地，寫觸覺感受。寫觸覺，更給讀者以逼真的感受。這里寂靜無人，斯人獨徘徊，無人可與交流，便只有與自然相交融。揣摩作者的心境，大約是欣喜的，又是寂寞的。
在灰沉沉的天底下，忽而來一陣涼風，便息列索落的下起雨未了。一層雨過，云漸漸地卷向了西去，天又晴了，太陽又露出臉來了……
這里的寫景不拖泥帶水，一句一景，寫出了北國清秋之雨忽來忽去的情景。云的景象、雨的陣勢，寫得活靈活現，說明作者觀景非常細致，也表明作者在談到尋常百姓生活時心情非常愉快。
2.對比手法
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開篇提到“江南，秋當然也是有的”，結尾提到“南國之秋，當然也有它的特異的地方的”，并作了適當的展開，以此與北國之秋作對比。對比的目的非常明確，即抑彼揚此，北國之秋勝于南國，是作者的主觀感受，表達作者對故都的秋的熱愛。這種感受既來自空間的對比(南北兩地)，也來自時間的積累(“已將近十余年了”)。
3.平民意識
這里寫的不是上流社會人士或文化人士，而是平民，即“著著很厚的青布單衣或夾襖的都市閑人”。為什么讓他們作為故都人的代表?想必他們的形象更有地方特點，而且作者覺得與他們更親近，表現出作者的平民意識，似乎也能覺察出作者很想像“都市閑人”那樣過著無憂無慮的生活。
4.文化氛圍
本是寫景文字，為什么插入古今中外寫秋詩文的說明?似乎要創造一種文化氛圍，于自然氣息之外再添一重文化氣息，與“故都”文題暗合。從行文章法上看，這里宕開文筆，縱橫議論，顯出靈氣，顯出開闊的思路。
5.精彩語句
讓學生鑒賞自己喜歡的語句。
文中有許多排比句，具有語言整飭之美朗讀起來又具有音韻之美，抒情味很濃，表現作者很強的駕御語言的能力。
詩歌的聲韻和節奏，加強了《故都的秋》的音樂美?！敖希锂斎灰彩怯械?但草木/凋得/慢，空氣/來得/潤，天的顏色/顯得淡……”上面三句，結構相同，動詞后面均輔以結構助詞“得”，形式整齊劃一，有一種整體的美感。作謂語的形容詞，“慢”“潤”“淡”，表現的都是平淡細膩的意味。它們又都是響亮的音節，讀起來聲韻鏗鏘，語勢貫通，具有很強的音樂感?！霸谀戏矫磕甑搅饲锾欤傄肫鹛杖煌さ?蘆花，釣魚臺的/柳影，西山的/蟲唱，玉泉的/夜月，潭柘寺的/鐘聲。”作者把這些名勝用一個個偏正詞組整齊地排列起來，回旋往復，像一串珠璣那樣，有著明麗輕快的韻律和節奏。
“南國之秋，當然是也有它的特異的地方的，比如廿四橋的明月，錢塘江的秋潮，普陀山的涼霧，荔枝灣的殘荷等等，可是色彩不濃，回味不永。比起北國的秋來，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝。”
畫線句子可讓學生仿寫。(仿寫句子穿插進行訓練)
這里最好總結一下， 和寫作聯系一下，會使得課有廣度和深度。
三、作業
讓學生在“在南方每年到了秋天，總要想起陶然亭的/蘆花，釣魚臺的/柳影，西山的/蟲唱，玉泉的/夜月，潭柘寺的/鐘聲?！敝羞x幾個詞語組成一個對偶句，要求有一定意境。
附：板書設計
文眼 清 靜 悲涼
牽牛花 碧綠的天色 馴鴿的飛聲 疏疏落落的衰草
故 靜對著
都 槐花落蕊 掃街…清閑 極細微 落寞
風 極柔軟
物 秋蟬殘聲 啼鳴 衰弱
秋雨涼風 都市閑人 息列索落 涼
悠閑緩慢
教學反思
文學性作品除了具有一般作品的知性因素外，還具有獨特的形象性和情感性。在文學作品的教學過程中，必須充分把握其個性特征，做到因“材”施教，才能品足作品的韻味，最大限度的發揮其美育功能，收到良好的教學效果。本課運用了“感——悟——析”三步教學法，充分激發了學生欣賞的主動性和創造性，讓學生由景味情，緣情入理，“悅耳悅目——悅心悅意——悅情悅志”步步深入涵育語文素養。前兩步是“入”——進入意象之中，觸摸作者的心跳，與作者同喜同悲，形成強烈的情感共鳴，進入廬山之內，感受廬山的氤氳之氣;后一步則是“出”拉出審美距離，進行理性觀照，跳出廬山之外，跳山云端，俯視廬山，才能看清廬山的峰峰嶺嶺，看請廬山的真面目。
★ 《故都的秋》原文郁達夫
一、教學目標
1、 整體感知課文，把握文章低沉的感情基調，體會作者對古都的深深眷戀的情感。
2、 體會課文“形散而神不散”的散文特點，掌握文章以情馭景，以景顯情，情景交融的寫法。
3、 品味文章優美雋永，清新雅致的語言。
4、 學習美文，陶冶學生性情，提高審美鑒賞能力。
二、教學重難點
1、 重點：了解作者筆下的“清、靜、悲涼”的秋，和作者抒發的對古都深深的眷戀之情。
2、 難點：體會作者以情馭景，以景顯情所創設的“物”“我”之間完美的融合
與統一。
三、課時安排
二課時
四、教學方法
情景教學法、朗讀法、討論法及點撥法
五、課前預習
1、自主學習本文的文學常識，了解作者及寫作背景
2、把握作者筆下“故都的秋”的特點
3、畫出文中描寫的景物，和各段中表現色彩、聲音的詞語
4、給各段景物描寫添加一個小標題
5、體會作者的思想情感
第一課時
一、教學重點
1、 整體把握課文內容，明確作者筆下故都的秋天“清、靜、悲涼”的特點
2、 概括文中五幅秋景圖
3、 通過分析秋晨院落圖是學生理解“情景交融”的寫作手法
二、教學過程
1、導入
秋天，以其特有的魅力，吸引著一代又一代的騷人墨客。從古到今，關于“秋”的詩文，可謂汗牛充棟。歷代名家描寫秋的名篇和佳句是舉不勝舉。有哪位同學能就這些名篇和佳句略舉幾例?這些名篇和佳句，有的描寫秋天的蕭殺和凄涼，抒發作者深深的悲秋之感;有的刻畫了秋天。有的刻畫了秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的贊秋之情。而郁達夫卻以自己個性鮮明的思想，選擇了獨特的角度，運用與眾不同的手法，寫出《故都的秋》這篇散文精品。究竟郁達夫筆下的秋是怎樣一種景象?“秋”景如何?“秋”意怎樣?下面就讓我們一起來學習郁達夫的《故都的秋》。
2、 檢查預習
學生介紹作者和本文的寫作背景
3、 解題
“故都”的秋，“故都”點明了描寫地點，“秋”點明了描寫內容，是人文景觀和自然景觀的融合。我們知道故都也就是北平，但作者問什么不直接把題目寫成“北平的秋”呢?
明確：故，有歷史的悠久，年代遙遠之感，也有思念故鄉懷念故鄉之情，同時也是一種繁華褪盡，荒涼落寞的情緒。作者在標題中不用北平，而用“故都”，就包含一種深切的眷念以及悲涼之意。
4、 粗讀課文，整體把握文意
1)作者的筆下故都的秋有何特點呢?
明確：特點是清、靜、悲涼，作者在第一自然段就開門見山的提出了故都的秋具有“清、靜、悲涼”的特點，具有提綱挈領的作用，奠定了文章的基調。(學生齊讀第一自然段)
2)文章的哪些段落描寫了故都的秋?是是怎么樣表現這種特色的呢?請同學們快速瀏覽課文，找出作者是從哪些方面來表現北國秋色的。
明確：文中3--11自然段描寫了故都的秋。作者通過破屋、碧綠的天色、青天下馴鴿的飛聲、日光、牽?；?、秋草、秋槐、秋蟬、秋雨、秋棗等等意象來表現秋色的。
破屋，日光，牽牛花都是庭院的景色所以第3段我們可將其歸納為秋院景色。由學生之間合作概括出其他四幅圖。
明確：第三段，秋院(小院秋晨)，第四段，秋槐(秋槐落蕊)，第五段，秋蟬(秋蟬殘聲)，第六---十段秋雨(秋雨話涼)第十一段，秋果(秋日異果)
(注：不是重點環節，不追求標題的協調、一致。)
5、集中欣賞
請一位同學分將第一幅秋景圖有感情的朗讀一遍，讀的時候注意體會作者在字里行間流露的情感。
文章集中反映故都的秋特點是“清、靜、悲涼”那么第一幅圖秋院圖是如何體現出這些特點呢?
明確：1)冷暖色調的判斷。(視覺)
碧綠的天色，藍白的牽?；?，都是恬靜安謐的冷色調，這些冷色調一般給人一種“清”的感覺。(紅、橙、黃等顏色稱為暖色系，綠、青、藍等顏色稱為冷色系)
故都北京，即使是在郁達夫那個時代，秋天里，明艷之色有，繁市之境在，作者為何避而不寫?
明確：主要的是與作者當時的心境有關，由于作者當時心情不好，因此不喜暖色，不好熱鬧。(讓我們來看看郁達夫在寫作這篇散文的時候的什么樣的一種精神狀態，插入寫作背景。)
2)聲音的體現。(聽覺)
青天下馴鴿的飛聲是很細小的，但作者依然能夠聽見，正應了那句古詩——“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，給人一種遼遠之感。作者在此用反襯的手法，以鬧取靜，突顯出了北國之秋早晨的寧靜的特點。(“靜”)
3)環境的描繪。
作者租的是一椽破屋，在院子里細數一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中靜對藍朵，感受秋意。破屋和破壁通常會給人一種落寞荒涼之感，這種落寞和荒涼往往會讓人產生“悲涼”之情。
“長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，使作陪襯?！蔽覀円话闾岬讲萃ǔf綠油油的，一片片的，而作者喜歡的卻是疏疏落落，尖細且長的秋草，我們知道秋風蕭瑟，一陣秋風過后，樹葉飄零，野草枯黃，生命即將終結，感物傷人，自然會產生一種悲涼之感。作者寫這些悲涼的景也是在品味這種悲涼的氛圍。
齊讀描寫秋院的這段文字，體會其中的韻味
6、總結：
通過分析秋晨院落，我們可以發現作者并沒有直接的表露心跡，沒有直白的表達自己的感情，而是將自己的感情蘊含在作者筆下的客觀景物之中，這種寫作手法我們稱之為“情景交融”，達到了“不著一字而盡顯風流”的效果。
7、作業：
剩下的四種景物——秋槐、秋蟬、秋雨和秋果，同學們下去互相討論。下節課派代表發言，分析這四種景物分別是怎樣體現北國之秋的特點的。
第二課時
一、教學重點
1、通過分析其他四幅圖，更加明確情景交融的表現手法，體會以情顯景、以情馭景的藝術手法。
2、學習對比、前后呼應的寫法
二、教學過程
1、賞析秋景圖
1)秋蟬圖
明確：“像花又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極細及柔軟的觸覺”?！髡哒{動了視覺、聽覺、嗅覺和觸覺，寫出了境的寧靜，也是心的寧靜。
“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋”——作者細心的看到了掃帚的留下來的絲紋，它們孤零零的躺在街上，顯得清冷而落寞。既寫出了作者的清閑，又寫出了環境的落寞，顯示出一種悲涼之氣。
2)秋蟬圖
明確：蟬鳴吹響了秋的號角，同時也唱響了生命的挽歌。柳永有“寒蟬凄切，對長亭晚”的句子，可見秋天的蟬鳴并不似盛夏般激烈，多少有些生命將終的凄婉，沒落。蟬到了秋天生命已經走到盡頭，那么聯想到人，人生的短暫，自然有種悲涼的感覺。
3)賞析秋雨圖
明確：文中的“灰沉沉”的天空，“息列索落”的秋雨，“著著很厚的青布單衣或夾襖”的“都市閑人”以及“緩慢悠閑”的語調都會給人一種涼意。在秋天，下秋雨，天氣就會轉涼，一年將盡，人到中年，光陰幾何，那種凄涼和無奈是難以言表的。就像辛棄疾在詞中所言“少年不識愁滋味，愛上層樓，愛上層樓，為賦新詞強說愁;而今識盡愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋”。這里的天涼好個秋是不是與那聲“哎，天可真涼了”有異曲同工之妙呢。
4)賞析秋果圖
明確：北方果樹處處都是，重點寫棗樹，目的在表達對故都金秋的熱愛和留戀。但是美好的時光是短暫的，“等棗樹葉落，棗子紅完，西北風就要起來了”，北方便是塵沙灰土的世界，一年也就要結束了，坐看年華赴流水，韶光易逝的悲涼之感便油然而生。
2、學習對比、前后呼應的寫法
1)本文是寫故都的秋，但也寫到了江南之秋，主要在哪些段落?
其作用是什么?
明確：主要在2和13自然段，目的是以江南之秋來襯托故都的秋。
兩者的比較點都是“秋味”，突出北國之秋更夠味，更切合作者的心境。由此可見，為了突出景物特色，鮮明的對比是有效方法。
2)那么作者是抓住江南秋天什么特點來襯托故都的秋的?在結構安排上為何要一前一后?
明確：分別抓住其“看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”和“色彩不濃，回味不永”的特點，前者在第2自然段，后者在第13自然段，這樣在結構上就形成了前后呼應。
3、情感探討
郁達夫對于故都的秋是怎么樣的情感呢?請大家從文中找出相關的句子。
明確：第一段“我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。”(他為賞秋不辭辛勞，可見愛秋之切!)
最后一段：“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭。”(他為這秋色寧愿付出生命的三分之二?？梢姁矍镏畎?)
情感：向往、迷戀、眷戀
確定了情感，下面請大家看到十二自然段，作者說“足見有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能特別的引起深沉，幽遠，嚴厲，蕭索的感觸來的。”那么請同學們思考一下，為什么作者喜歡秋景但是看到秋景就會有這樣悲涼的情緒產生?
明確：客觀方面：故都秋天的景物所體現出來的那種蕭索落寞的景象。
主觀方面：1)社會環境的黑暗。“白色恐怖，使郁達夫心境不好;他心境不好，所以喜好冷色調，總想找寧靜處”。作者在寫這些描寫色彩的詞不僅體現了是故都秋“清”的特點，也是作者情感色彩的外顯。2)個人氣質的抑郁善感。文人見落花而傷春，看流水而感時。他需要這樣的景物來排遣內心的憂郁煩悶，把復雜微妙而又難言的情懷寄寓在秀麗的自然景物之中委婉而又曲折地表達出來。3)文人的“悲秋情結”。
4、小結
王國維在《人間詞話》中曾說“以我觀物，故物皆著我之色彩”。本文將自然界的客觀色彩——故都的秋色，與作家的主觀色彩——個人的心情，自然地融合在一起，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。全文緊扣“清、靜、悲涼”，以情馭景，以景顯情，渾然一體。大家在以后的寫作中也要注意運用這種寓情于景，情景交融的寫作手法。
5、作業：
1)、完成《學海導航》配套練習
2)、寫一篇欣賞季節的散文
三、板書設計
故都的秋
郁達夫
1、秋院
2、秋槐
3、秋蟬
4、秋雨
5、秋果
(形) (神)
★ 《故都的秋》原文郁達夫
清晨，喝一杯暖暖的紅茶，我知道，已經到了深秋。
故都的秋是從立秋開始的，這立秋節氣就像盤古的一把刀，劈開了夏日的暑熱。早上騎車上學，涼風從臉邊滑過。學校的陰涼處清爽宜人。天變得湛藍，云變得潔白而輕盈?；ú萑匀皇㈤_如舊，似乎沒有意識到時節的變化。
從前我是被太陽叫醒，但是過了中秋，太陽就不會那么勤奮了，它竟然也和我一起起床。上學路上覺得天變得高遠。云朵被風吹著跑，樹枝也在風中搖擺，樹葉沙沙作響，如同貝多芬奏著高昂的進行曲。此時，公園里的藤蘿只剩下咖啡色的枯藤，糾纏在一起，十分蒼勁有力，而玫瑰和月季也在奮力開出最后的花朵。那種紅，不是鮮嫩欲滴的艷麗的紅，而是“楊花落盡子規啼”中杜鵑啼血的紅。
不知道何時開始，我起床的時候天竟然似亮非亮，被窩里好溫暖，我都舍不得離開。上學的路上，空氣里帶著涼意，要奮力騎幾下才能暖和過來。天還是藍色的，但這個藍是清冽的藍；云也像浮冰一般漂浮在空中，半透明的樣子。此路邊的落葉乘風而起，打著卷，再落下，覆蓋了堅實的大地，好一幅“碧云天，黃葉地”的景象。
秋日的傍晚，球場熱鬧起來，一入秋，一場球打下來，雖然一身熱汗，但迎面吹來徐徐涼風，清爽宜人，心情舒暢。不知不覺中，天就漸漸黑了下來，球場亮起了燈，我們都意猶未盡。秋天的夜晚格外深沉而高遠，我踏著月光回家，發現每個夜晚都不一樣：初秋的天空是深藍色，在天空的映照下，月亮也慢慢露出她真正的模樣；中秋前后，天空變成深紫色，月亮如同白玉盤一樣明朗、透亮；而今天到了深秋，天空便是暗黑，斗轉星移間，再看月亮，卻已經再次藏到了夜色中。在如雪的月色中……
月亮走，我也走……那故都的秋，是千姿百態的，是色彩絢爛的。四季有更替，人生有起伏。我喜歡故都的秋。
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