優秀作文|爺爺的五角星作文(熱門十四篇)_爺爺的五角星作文
發表時間：2021-07-09爺爺的五角星作文(熱門十四篇)。
? 爺爺的五角星作文
在一座美麗的大森林里，住著許多動物，有大象、老虎、小白兔、猴子，老鼠……在它們的身邊，發生了一個故事。
一天，公雞準備給自己蓋一個大房子?？伤氲?，這里是在老虎的管轄下，老虎曾經在全體動物大會上說過：“你們大家如果要蓋房，必須到我這里來領取建房證，如果不來領證就建房，我們就只好把他本人獻給上帝了。”可老虎的家實在太遠了，沒法去，可它也不想死啊。最后，公雞決定去向狐貍請教，他還給狐貍帶了一袋漢堡包作為謝禮。狐貍見他帶了他最喜歡吃的東西，就拿來一張白紙，戴上眼鏡，拿著鋼筆在紙上寫了一條妙計，寫完就搶過漢堡包，吃了起來。公雞看了妙計，高高興興地走了。
第二天晚上，他來到一棵千年古樹下擺了一桌豐盛的酒席，請了許多動物來吃飯。在大家吃的高興時，公雞說：“我就要蓋房了，可老虎離這里太遠，不好去領證，請你們一定要幫我打倒老虎?！币驗榇蠹页粤斯u的飯，再加上老虎平時經常欺負動物們，大家就爽快地答應了。過了一個星期，公雞來到風水先生家，請風水先生給他選了個蓋房的好地方，風水先生給他選在了一條小河旁。公雞就在那里蓋起了新房。
不久，這件事就傳到了老虎的耳朵里，他立即開著他那輛新型“寶馬”汽車來到森林，一進到密林就被動物團團圍困，大象架起一門大炮，向老虎的車開了一炮，正好打中車的尾部。猴子也拿出機關槍對著老虎的車一陣掃射。老虎的車頓時變了形，老虎見車里已經藏不住了，就穿上了防彈衣，沖了出來?？伤f萬沒想到他的衣服是不防火的，可小兔子想到了這點，就提來一桶汽油，老虎剛一沖出車門，小兔子就把汽油往老虎身上一潑，小老鼠往老虎身上丟了一根點燃的火柴，老虎就這樣被活活地燒死了。
老虎死了，大家還沒來得及慶祝，一只獅子的出現給森林里帶來了一場災難。獅子是這座森林的統治者，老虎是他最忠實的大臣。只見獅子站在死去的老虎身旁，傷心的哭了起來。獅子哭完后發誓要把森林毀滅。過了一會兒，獅子的仆人把老虎埋葬了。
可事情還沒有結束。獅子回到王宮后，直接走上了原子彈發射臺，向公雞他們居住的那座森林發射了一顆原子彈。隨著“轟……”的一聲巨響，森林消失在了一片蘑菇云中。
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我家花壇里種了許多五角星花，每到秋天都會競相開放，熙熙攘攘的,熱鬧無比。五角星的花籽還是媽媽從以前工作單位的小花園里撿的，然后由我灑在花壇里的，可不，才澆了幾次水，慢慢就發芽、長葉，還越長越多，形成了小小的五角星花海。
五角星花是玫紅色的，近看五瓣花瓣連成一顆五角星，小巧玲瓏，非?？蓯郏贿h遠望去，真象綠色的澤布中閃爍著鮮紅的五角星。
五角星的葉子長得和含羞草差不多，都是一個葉柄上長了對稱的好多小葉子，只是它的葉子比含羞草大方多了，用手輕輕的摸也不會縮起來，湊近聞，還有淡淡的清香，若有若無的。
每天早晨，我都會去看看五角星花，給它澆水除蟲，讓它喝得飽飽的，長得美美的。一朵、兩朵、三朵……二十五朵，今天比昨天又多了七朵花，我開心極了。直到奶奶催我去吃早飯時，我才依依不舍地進屋。在我的細心照顧下，五角星的花朵越開越多，它的枝蔓也慢慢的蔓延開，漸漸爬滿了整個花壇，一派欣欣向榮的景像。
每天放學，我總會直奔花壇去看花。在夕日的余輝下，五角星花像害羞的小姑娘，把花瓣漸漸地收斂起來，做起了甜甜的美夢。
現在我家最漂亮的地方就數門口的小花壇了，有小伙伴來找我玩，我都會帶她去看我親手種植的五角星花，看到五角星花在我的精心照料下越長越好，我也會特別自豪。
我最愛五角星花，你在我心中是最美的！
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本課的內容故事情節非常簡單，我想不用老師教學生也應該讀懂，重要的是：本課有兩個對應的詞，即“魅力（創造力）”與“循規蹈矩”。
學習這一課，我引導學生在反復閱讀中，讓學生充分地認識這兩個詞的內涵。這兩個詞如果不能夠走進學生的頭腦，這是本課的最大失敗。因為這兩個詞非常關鍵，引導學生反復想，他們就能夠感覺這兩個詞代表的東西太多了。課文中的“魅力”，其實就是“創造力”的一種解釋，課文是怎么講魅力的？最后第五自然段的三個“傳”字就是最好的解釋，課文中具體講述那個幼兒園的小男孩也愿意、主動“傳”，這其實是對“魅力”一詞最“神”解釋。這說明任何一個創造都是具有“魅力”的，人們都愿意傳的，也是人們都愿意擁有的。
通過對課文的教學，發現正如文中所說的“人們對切蘋果都不生疏，總是循規蹈矩地按照通常的切法，把它們一切兩半，卻從未見過還有另一種切法，更沒想到蘋果里還隱藏著“五角星”！”。同樣我們在教育學生的過程中，也大可不必運用相同的方法來教育學生。針對不同的學生，需采用不同教育方法。讓我們做一個聰明的智慧型的老師，運用打破常規的思維方式，有針對性地培養孩子們的良好習慣，幫助孩子們提高現有知識水平，讓孩子們每天都有進步，這是我感到最快樂的事情。
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一、啟發談話，揭示課題。
1、今天，我們要學的一篇課文講的是用不同的處理方法會產生意想不到的結果，相信大家一定會感興趣的。
2、揭示課題，解題激趣 課題中的五角星為什么要加引號? 學生自由發表見解。
揭示課題后齊讀課題引導學生理解：這里的五角星加了引號，表示一種特殊的意義，并不是真的五角星，而是像五角星的東西。 激發興趣。
二、初讀指導。
1、出示自學題
(1) 給課文自然段寫上序號。
(2) 自由輕聲讀課文，注意讀準生字，讀順語句和課文。
2、學生自學，教師巡視，適時輔導后進生。
3、 檢查自學
(1) 抽讀生字卡片，注意讀準下列生字：循，案。
(2) 解釋詞語，學生試答，教師確定。
4、 指名讀課文，師生評議。
5、 齊讀課文 。 自由輕聲按要求讀課文。
讀讀下面的詞語，或聯系上下文，想想它們的意思。
清晰 生疏 循規蹈矩 感觸
魅力 圖案 鮮為人知 創造力 能正確朗讀課文，初步感知課文內容。
三、學習生字。
1、讀生字，認清字形、筆順。
2、檢查其他生字掌握情況。
3、進行擴詞練習。按要求描紅，仿影、臨寫。
4、認真完成書寫練習。
注意卷面整潔，把生字寫得整齊、漂亮。
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教學目標：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、學習本課生字詞，會用“魅力”造句。
3、理解課文內容，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。
教學重點：
1、練朗讀。讀好人物對話，讀好第四節、第五節。
2、重感悟。啟迪、教育學生創造力來源于打破常規的思維方式。
教學難點：
理解課文內容，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。
教學過程：
一、創設環境，導入新課。
1、故事引入。(李秉哲)
從這個故事你知道了什么?(他用與眾不同的方式賣報紙，獲得了成功)
2、今天我們將要一起來學習一篇與這個故事有些相似之處的課文，那就是《蘋果里的五角星》(師板書課題)，請同學們一起來讀一下課題。(生齊讀)
3、讀了題目，你想知道些什么?(指名回答)
二、初讀課文，理解大意。
1、我們現在就帶著這些問題一起來學習這篇課文。先請孩子們用自己喜歡的閱讀方式，如大聲讀、小聲讀、默讀等方式自由閱讀課文，注意生字的讀音，長句子的停頓，并且要邊讀邊思考剛才大家提出的問題。
2、好，現在哪位同學愿意來告訴大家通過讀課文，你讀懂了些什么?(指名回答)
三、精讀課文，感悟道理。
1、學習課文第一自然段。
A、那是誰把這個新的消息帶給我的?(小男孩)那小男孩是一個怎樣的孩子，我們一起來學習課文第一自然段，請男同學一些來讀一下課文第一自然段，其他同學認真聽，想想這個小男孩是個怎樣的孩子呢?哪些句子可以看出來?
B、指名回答。教師適時引導。
C、這次他又要顯示一下他的新本領，他說了一句話，是哪一句，同學們一起來讀一下第一自然段的最后一句。(指導讀出神秘的語氣)
2、學習課文二、三自然段。
A、他的新本領是什么呢?我們一起來學習課文的第二三四自然段，請女孩子一起來讀一下這三個自然段，男孩子認真聽，想想他這次帶來的新本領是什么?
B、指名回答。那么他是怎樣顯示他這一項新本領的呢，孩子們在第三自然段去找找，有哪些動詞?師適時板書。(先說，再切，然后舉，最后自豪的讓我看)理?
C、從小男孩的動作可以看得出他確實是一個非常聰明可愛的男孩，而“我”一開始相信小男孩的“新本領”嗎?從哪句話可以看出來?(指導朗讀)男女生分角色讀。
D、在我看見小男孩顯示的新本領以后，我的心情怎么樣?從哪些詞可以看出來?(學生勾畫)
E、我是如此的驚喜萬分，激動不已，那到底小男孩是怎樣切蘋果的?誰來告訴我們大家?怎樣是攔腰切?誰到黑板上來示范一下?那怎樣才是通常的切法誰來示范一下?(黑板上畫蘋果，學生來“切”)
F、好了，為了讓大家都能清楚的知道什么才是攔腰切，現在我們要分組活動了。請大家看小黑板。(小黑板出示：請同學們自由選擇合作伙伴，練習怎樣攔腰切蘋果，如果一次切不好，請想一想，在什么位置切下去才會看見蘋果里的'五角星，可以在草稿紙上畫畫圖)
3、學習課文第五自然段。
A、真的，蘋果里真的有五角星呢。那你知道是誰第一個發現蘋果里有五角星的?(美國人迪恩帕金斯的兒子。)真的是太神奇了!作者在看到這一切以后，想到了什么?我們一起來學習課文的最后一個自然段，請喜歡讀這個自然段的同學一起站起來讀一下這個自然段，讓我們一起去感受作者的想法吧。(生讀)
B、讀了這個自然段，你還有哪些不能理解的，提出來我們大家一起解決(魅力、創造力、鮮為人知)
三、總結全文，升華情感。
A、是的，創造力就是打破常規，那為什么人們都不會想著攔腰切蘋果呢?分小組討論一下。
親愛的孩子們，太感謝你們了!我聽出來了，因為好看、美觀，人們發現不到丑拙之中也有美;因為公平，人們少了發現;因為習慣，人們缺少思考，少了創造發明……我被你們真正找到個個問題的答案而高興，你們創造性的理解到了“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”感動了我。
B、那么老師請問大家一個問題：“冰融化了會變成什么?”
C、現在孩子們已經懂得要用不同的方式去思考同樣的問題，老師真為你們感動驕傲。你們是我最大的財富。讓我們再一次重讀一下這篇文章，帶著那份特殊的感情，帶著我們對它的理解，大聲朗讀吧。(生讀)
附：板書設計：
5、蘋果里的五角星
小男孩 聰明可愛
“切”蘋果
打破常規 循規蹈矩
創造力(魅力) 通常
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開學的第一天，媽媽在陽臺上種了一株綠顏色的小苗苗。
我好奇地問：“媽媽，你為什么種這株小苗苗呀？”
媽媽神秘地說：“你天天來看望這位新朋友，慢慢地就會明白的?！?/p>
于是，我每天一起床就到陽臺上去看望這位朋友。還拿著灑水壺給苗苗澆水。漸漸地，它一點點長高了，沿著繩子不斷地往上爬，一直爬到了高高的屋頂上。
有一天早晨，我又到陽臺上去看望它，驚喜地發現它竟然開了許多小紅花。我湊上去，仔細地數起來：“一、二、三、四、五”，像一顆鮮艷的五角星。“媽媽，它開了五角星花?！蔽腋吲d地又蹦又跳。媽媽笑瞇瞇地說：“你現在明白了吧，我種這花就是讓你在學習上像它一樣，不斷往上攀……”“還要奪取許多五角星。”我忙接上媽媽的話
媽媽高興地笑了，五角星花也笑了。
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設計意圖：
“新課標”指出要讓學生在寬松愉悅的情境中學習，要注重學生對知識過程的體驗，體現其主動發展，發展其創造力。因此這節課的設計，我大膽嘗試，努力轉變學生的學習方式，讓其動手體驗發揮創造力發現新事物的過程，以及體驗將創造力所發現的新事物大膽運用到生活中的過程。
教學目標：
知識目標：鞏固聯系上下文和查字典理解詞語的方法，會用“清晰”、“魅力”造句。
能力目標：
1.品讀課文第三自然段，讓學生學會用抓關鍵詞的方法體會，說己的感悟，并有感情地朗讀課文。
2.用“動手實踐的方法”學習第四、五段，培養學生的創造力。
情感目標：理解小男孩能切出“五角星”的原因，并通過這個故事受到啟示，要敢于質疑傳統打破常規，考慮問題常常要換種方法，換個角度。
教學重點：
1.引導學生學會通過聯系上下文理解詞語，從而體會文章的內涵，并以此作為朗讀的依據。
2.通過動手實踐，加深對課文的理解，培養學生的創造能力。
教學難點：
理解小男孩能切出“五角星”的原因，并通過這個故事受到啟示，要敢于質疑傳統打破常規，考慮問題常常要換種方法，換個角度。
教學策略和學法設計：
1.《蘋果里的五角星》講的是美國小男孩用創造力發現了新事物，我在教學時設計拓展,讓學生將小男孩發揮創造力發現的新事物運用到了生活中。
2.指導學生緊緊圍繞課后問題展開討論，學會在合作交流中充分表達自己的觀點。
3.引導學生讀書圈畫、討論交流、朗讀感悟，培養良好的學習習慣。
教學準備：
1.準備每人一只蘋果，一把小刀。
2.制作課件。
教學過程：
一、談話導入
1.同學你們知道的四大發明嗎？誰來介紹一下？{火藥、造紙、指南針、活字印刷}
2.其實任何發明起初都源于對事物的主動探索和發明者的善于發現。蘋果里的五角星是一個美國小孩的發現，從某種意義上說它和四大發明一樣偉大！今天我們就繼續學習這課文，相信你們一定會大開眼界。
二、復習生字（多媒體動畫“送蘋果”的形式，激發興趣）
瞧不起橫切攔腰生疏幼兒園圖案感觸五角星鮮為人知清晰循規蹈矩
三、新授
（一）用“讀中感悟的方法”學習第三段
師：上節課我們認識了一個活潑可愛、好奇心強、樂于與人交往的小男孩，他幾乎每天都向我報告新聞、顯示新本領。
1.默讀第三段，思考：
①這一次，他又帶來了什么新本領？
②這種新本領新在哪？
2.演示比較理解：“通常人切蘋果的方法”和“小男孩攔腰切的方法”（板書：攔腰切）
①與眾不同的做法，有什么新發現？（板書：蘋果核像五角星。目的：引出“清晰”的句子，讓學生理解后用“清晰”造句。）
②從小男孩顯示新本領的語言和動作中你讀懂了什么？（目的：讓學生學會用抓關鍵詞的方法體會，說己的感悟。）
③指：誰能用朗讀把自己的感悟表現出來？——屏示/指/
④：你們聽出了什么？還有什么不同的感受，能通過朗讀表現出來嗎？
2.教師范讀：老師讀得怎么樣？
你能從文中找出關鍵詞說出你的理由嗎？還可以給我提提建議嗎？（目的：引導學生學會通過聯系上下文理解詞語，從而體會文章的內涵，并以此作為朗讀的依據。）
3.齊讀第三段。
（二）用“動手實踐的方法”學習第四、五段
A、動手體驗：學生自由切蘋果。（體驗創造力能發現新事物的過程）
1.創設采訪情景，理解“循規蹈矩”
①誰來說說，通過自由切蘋果你有什么新發現？
②為什么大多數同學都會這樣“攔腰切”？（照課本——這是你的好奇心）
③如果沒看課本，你平時是怎么切蘋果的？你怎么知道這樣切?（大人說的或平時習慣）
④像這樣別人怎么說怎么做，自己就跟著怎么說怎么做，這就叫“循規蹈矩”。
2.啟發思考，理解“創造力”
①想一想，如果每個人都循規蹈矩的還能發現蘋果里隱藏的五角星嗎？為什么？
②同學們，那怎樣才能做到不循規蹈矩呢？
教師：用別人沒做的方法再換一種切法
③自由讀最后一段，“換一種切法”叫什么呢？{板書：創造力}
④人的創造力是什么？請你在課文中勾畫出句子。
學生匯報，教師：往大處說，創造力來源于打破常規的想法和做法，也就是讓我們換種新的方法或變個角度思考問題。
3.學生質疑：還有什么不懂的詞句和問題，可以提出來？（“魅力”：查字典理解意思；找出文中句子理解，仿造造句。）
4.拓展：舉例說一說創造力在生活中的體現和運用。
教師：其實創造力的運用可以改變我們的生活，讓一切變得更美好。
B、動手體驗：制作精美果盤（體驗運用創造力發現的新事物來美化我們的生活的過程）。
1.師：請同學們開動腦筋運用我們剛才在蘋果里發現的五角星制作一個精美的果盤，讓后排老師的眼睛亮起來、口水流出來——這就是創造力在生活中的運用！
2.輕松的音樂聲中，學生動手體驗。
3.展示學生作品，讓其介紹創作意圖。（目的：提高學生聽和說的能力，讓孩子在交流中學習。學生智慧的光芒在閃爍，正是他們創造力大膽運用的體現。）
四、暢談收獲
1.有感情的朗讀課文。從小男孩切蘋果的方法中你想到了什么？你還有什么收獲？
2.教師：生活中如果我們考慮問題也換種方法，換個角度，同樣也會有新的發現，得到新的驚喜。
板書設計：5蘋果里的五角星
攔腰切蘋果核像五角星
創造力
練習設計：
1.根據學生的年齡特點，利用多媒體動畫“送蘋果”的形式復習生詞，激發學生的課堂興趣。
2.用“清晰”“魅力”進行說話練習，反饋對詞語的理解。
3.用抓關鍵詞的讀書方法體會文本感情，練習朗讀。
4.利用在蘋果里發現的五角星，動手制作精美果盤，體驗運用創造力發現的新事物來美化我們的生活的過程。培養學生的動手能力和創造力。
5.介紹自己拼盤的創作意圖，培養學生的口頭表達能力。
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一、說教材
1、教材分析：
《蘋果里的五角星》是蘇教版第八冊中的第5課。課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學到的橫切蘋果的方法傳給“我”的事，告訴人們：創造力來源于打破常規的思維方式。全文內容淺顯，富有兒童情趣，敘述清楚，重在引人思考，給人啟迪，是適合學生閱讀的好教材。
2、教學目標：
根據教材編寫的意圖和新課標的有關要求，結合四年級學生的思維情感、認知發展的需要和教學實際情況，在課前布置預習的基礎上，我把第一課時的學習目標確定為：知識與能力：（1）能正確、流利地朗讀課文。（2）學會本課生字，掌握多音字“鮮”，理解“循規蹈矩、鮮為人知”等意思。過程與方法：自主、合作、探究，解決學習中的疑問。情感態度與價值觀：理解課文內容，從中受到啟示：人的創造力來源于打破常規的思維方式。
3、教學重難點：
正確、流利地朗讀課文和學會本課生字。是本課的教學重點，而說出課文的主要內容卻是教學的難點所在。
二、設計理念
力求滲透基礎訓練意識，有效促進學生多種感官參與教學活動，讓學生在讀讀、想想、說說、議議的氛圍中有效內化文本，同時讓學生“流利地朗讀”及“聯系上下文理解詞語”的能力也能得到扎實的訓練。
三、說教法、學法
本課篇幅不長我準備用兩課時完成。根據教材特點、重點和難點，我采用循序漸進的突破法進行教學，滲透基礎訓練意識。第一課時我采用以讀為主線，采用四個層面的朗讀引導學生初讀課文，整體感知，通過學習能正確流利地朗讀課文，以自主形式正確朗讀有關詞語，并嘗試理解課文。通過初讀，再讀，感知讀等形式來理解課文。學生通過聯系生活說說、讀讀、質疑等一系列簡單易行的教學方式，語感、理解、表達、朗讀等方面將會得到有效的促進。
四、說教學過程：
實施教學時，我采取五個教學環節來引領學生學習。
（一）談話導入，揭示課題。我采用談話導入的方式——你在什么地方見過五角星？學生說了并齊讀課題后，讓學生然后談談蘋果里的五角星實際上就是蘋果核。然后再帶著蘋果里的五角星怎樣才能被發現？它又帶給我們怎樣的啟示來讀課文。
（設計意圖：以課題導入，同時作為初讀鋪墊環節自然過渡的“前奏”。）
（二）初讀課文，整體感知。我緊跟著第一個環節課件出示自學要求：
（1）讀準字音，讀順句子，讀通課文。
（2）邊讀邊想，畫出不懂的詞語，可以通過聯系上下文，查閱工具書或與同桌討論解決。
（3）遇到長句子或難讀的句子多讀幾次，能夠正確停頓。
（設計意圖：以生字詞為切入口，激活生活經驗，同時作為實施后續檢查自學效果的“藥引子”。）
（三）了解大意，理清層次。
讀通了課文，我再讓學生默讀課文，思考這篇課文講了一個什么故事？找出本課的中心句是什么？弄清楚了后再一次讀課文，思考：圍繞這件事情，課文每一小節寫了什么？嘗試給課文分段。
（設計意圖：避免單調機械的字詞教學，以問題來進一步激發大家的學習興趣，同時檢測學生獨立解讀文本的能力。）
（四）再讀課文，發現問題。如果說上面的教學環節是鋪墊，那下面的環節則能有效滲透，引領學生初悟創造。我先讓讓學生說說讀了課文后的收獲，再提出自己不懂的問題。
（設計意圖：擴散學生的思維，把學生思維逐漸引向深入。）
（五）最后一個環節我讓學生思考提出的問題，回家操作，用不同的方法切蘋果，看看能發現些什么？
（設計意圖：這一環節的設計不言而喻，就是以問題為引領，總結全文，激勵學生動手操作。）
縱觀這一節課的教學，我努力實踐著對新課標的理解，希望在教學中落實以下幾點：
一、以學生為主與因材施教相結合。我積極樹立了在教學活動中，以學生為主體的教學思想，發揮學生的主動作用，使之成為學生的主人。同時，我精心研讀教材，力爭把握教材，超越教材。課前我了解到學生對這篇課文非常感興趣，本著以學定教，順學而導的教學理我念，在課堂上我鼓勵孩子們進行梳理，并廣泛質疑。
二、注重對學生基礎的練習，加強了語言文字的訓練。讀準字音，讀懂課文，在字音上指導了易讀錯的多音字，并且引導學生根據字義判斷多音字的讀音，幫助學生找尋規律，達到舉一反三，自主學習的目的。
三、教師的有效引導與學生的合作交流相結合。兩者相輔相成，激發了學生探究的主動性。引導學生分小組討論，學生在觀察和交流中產生了新的沖動，激活了創新思維的火花。
不足之處就是心態不好，面對眾人就緊張。特別是上課前幾分鐘，由于緊張，板書課題時，竟然把平常最熟悉的“里”字筆順寫錯了。檢查詞語朗讀時，應發現錯誤及時糾正，待讀準音了再齊讀比較好。其次性子急，在劃分段落時，學生有了分歧，我沒有耐心等待就說出了答案，以致于錯過了生成的機會。
當然還有好多缺點，希望同仁們真誠地指出來。
? 爺爺的五角星作文
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“清晰”、“魅力”造句。
3.理解課文內容，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。
教學重點：
理解課文內容，并從中得到啟示。
教學難點：
創造力來源于打破常規的思維方式。
教學準備：
卡片、磁帶、多媒體課件
第一課時
教學要求：
1、初讀課文，讀準字音，讀通語句。
2、學習生字新詞。
3、能給課文分段。
教學過程：
一、導入新課。
1、同學們，我們每天都要做數學題。有的數學題可以有不同的解法和做法，可以訓練我們的思維，提高我們的解題能力。今天我們要學的一篇課文講的是用不同的處理方法會產生意想不到的結果，相信大家一定會感興趣的。
1.板書課題。
2.質疑：看到這個課題，你想知道些什么?
二、初讀指導。
1.自讀課文：①讀準字音，讀順句子，讀通課文;
②查字典或聯系上下文理解詞語;
③給課文各自然段標上序號。
2.檢查自學情況。
①生字卡片正音。
“案”是前鼻音，無聲母，不讀ngan;
“魅”讀mei，不讀mo;
“循”前鼻音，第二聲，不讀sun。
②交流詞語意思。
③分自然段指名讀課文，評讀。
3.再讀課文。
邊讀邊思考：課文講了一個什么故事?“我”從中得到了什么啟示?
4.討論交流。
①分段說說段落大意。
②分段指名讀。
三、指導寫字。
1.提示注意點
“魅”字是一個半包圍結構的字，筆畫較多，不能丟里面的部分。
“循、矩”左窄右寬。
“案”上下所占比例基本一樣。
2.學生描紅。
四、作業。
1.抄寫詞語。
2.多音字組詞。
Xian hao qie
鮮好切
xian hao qie
第二課時
教學要求：
1、理解課文內容，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。
2、朗讀課文。
教學過程：
一、復習。
1.聽寫詞語。
2.指名讀課文。
二、細讀課文第一段。
1.名讀第1、2自然段
第1自然段有幾句話?你讀懂了什么?
交流體會：鄰居家的小男孩活潑天真的特點。
師板書：顯示新本領
分角色讀兩人的對話。
2.過渡：事情就是這樣平靜地開始，可接下來就有了新的發現讓人驚奇了。
3.自讀第3、4自然段，畫出文中小男孩切蘋果的方法及由此產生圖案的有關句子。
實物演示，討論交流。(結合理解“橫切面”、“清晰”等詞語)
“我”想到了什么?板書：橫切蘋果
指導讀好感嘆句，體會作者驚奇的心情。
4.小結：誰能說說這個自然段主要講了什么?
5.指導朗讀：小男孩第一次和第二次說的話要讀出充滿自信的語氣;
第三次說的話，要讀出自豪的語氣;
“我”說的話要讀出平緩的語氣。
最后一句感嘆句要讀出驚奇的語氣。
6.齊讀第一段。
三、學習第二段。
1.指名讀第5自然段。
2.用上文的詞語說說第一句里的“這樣切蘋果”是指怎樣的切法。
兩次用“也許是出于”表示什么意思?
指導朗讀：讀出不確定的猜測語氣。
3.指名讀下面三句話。
理解三層意思
①第一層意思是什么“鮮為人知的圖案”指的是什么?
②從哪里看出它“竟有那么大的魅力”?說說第二層意思。
③誰能用自己的話說說第三層的含義?
4.小結：創造力來源于打破常規的思維方式。
5.齊讀第五自然段。
四、總結全文。
1.這篇課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學到的橫切蘋果的有趣發現傳給“我”的事。告訴人們：創造力來源于打破常規的思維方式。
2.討論交流：你從小男孩橫切蘋果后所帶來的有趣發現中受到什么啟發?
你有沒有經歷過類似的事情，講給同學們聽。
五、作業。
1.造句。
①魅力——
②清晰——
2.人們切蘋果通常采用的方法是( )，而課文中的小男孩卻是( )，而且蘋果里有( )的“五角星”，這種( )的圖案竟有那么大的( )。什么叫創造力，從小處說就是( )。
板書設計：
顯示新本領
蘋果里的“五角星”
橫切蘋果 創造力
深有感觸
? 爺爺的五角星作文
一、檢查復習
1、聽寫詞語。
2、說說課文主要講了一件什么事。
二、匯報交流。
說說你回家切蘋果的情況，你是怎樣切的，分別看到了什么?
三、學文探索，體會何謂創造。
1、 一般人是怎樣切的?理解 循規蹈矩
2、 課文中的小男孩是怎樣切的?理解攔腰切下去
(1) 演示一下切法。
(2) 由此產生了怎樣的圖案?理解 橫切面 果然
3、 一般人為什么不攔腰切呢?你想過沒有?(思維定勢作用 或是出于方便 出于公平 想不到切蘋果還需要創造性思維 )
4、 “這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話，是什么意思? 理解 “魅力”。文中指什么?(小男孩的喜悅，傳遞秘密的遠。)
4、“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法?！睘槭裁凑f換一種切蘋果的方法，就能理解了創造力?
(所謂創造，就是要打破思維定勢，用他人沒有用過的方法，發現新秘密。自己尋找出解決問題的辦法。有時需要自己提出問題等。)
5、 出示名言警句
(1)、 好奇心是學者的第一美德。——(居里夫人)
(2)、 我最怕/人們睜開眼睛/毫不驚奇/對白晝習以為常/活著/不追求童話的幻想/而出入 ——(羅日杰斯特文)
(3)、健康的好奇心會幫助你消除無知。
6、 說說你從小男孩切蘋果的方法中想到了什么。安排練筆。寫一寫，再交流。
7、 把你感悟最深的語句多讀幾遍(最后一節)，建議背一背。
折五角星教案篇2<\/h2>
設計意圖：
“新課標”指出要讓學生在寬松愉悅的情境中學習，要注重學生對知識過程的體驗，體現其主動發展，發展其創造力。因此這節課的設計，我大膽嘗試，努力轉變學生的學習方式，讓其動手體驗發揮創造力發現新事物的過程，以及體驗將創造力所發現的新事物大膽運用到生活中的過程。
教學目標：
知識目標：鞏固聯系上下文和查字典理解詞語的方法，會用“清晰”、“魅力”造句。
能力目標：
1.品讀課文第三自然段，讓學生學會用抓關鍵詞的方法體會，說己的感悟，并有感情地朗讀課文。
2.用“動手實踐的方法”學習第四、五段，培養學生的創造力。
情感目標：理解小男孩能切出“五角星”的原因，并通過這個故事受到啟示，要敢于質疑傳統打破常規，考慮問題常常要換種方法，換個角度。
教學重點：
1.引導學生學會通過聯系上下文理解詞語，從而體會文章的內涵，并以此作為朗讀的依據。
2.通過動手實踐，加深對課文的理解，培養學生的創造能力。
教學難點：
理解小男孩能切出“五角星”的原因，并通過這個故事受到啟示，要敢于質疑傳統打破常規，考慮問題常常要換種方法，換個角度。
教學策略和學法設計：
1.《蘋果里的五角星》講的是美國小男孩用創造力發現了新事物，我在教學時設計拓展,讓學生將小男孩發揮創造力發現的新事物運用到了生活中。
2.指導學生緊緊圍繞課后問題展開討論，學會在合作交流中充分表達自己的觀點。
3.引導學生讀書圈畫、討論交流、朗讀感悟，培養良好的學習習慣。
教學準備：
1.準備每人一只蘋果，一把小刀。
2.制作課件。
教學過程：
一、談話導入
1.同學你們知道的四大發明嗎？誰來介紹一下？{火藥、造紙、指南針、活字印刷}
2.其實任何發明起初都源于對事物的主動探索和發明者的善于發現。蘋果里的五角星是一個美國小孩的發現，從某種意義上說它和四大發明一樣偉大！今天我們就繼續學習這課文，相信你們一定會大開眼界。
二、復習生字（多媒體動畫“送蘋果”的形式，激發興趣）
瞧不起橫切攔腰生疏幼兒園圖案感觸五角星鮮為人知清晰循規蹈矩
三、新授
（一）用“讀中感悟的方法”學習第三段
師：上節課我們認識了一個活潑可愛、好奇心強、樂于與人交往的小男孩，他幾乎每天都向我報告新聞、顯示新本領。
1.默讀第三段，思考：
①這一次，他又帶來了什么新本領？
②這種新本領新在哪？
2.演示比較理解：“通常人切蘋果的方法”和“小男孩攔腰切的方法”（板書：攔腰切）
①與眾不同的做法，有什么新發現？（板書：蘋果核像五角星。目的：引出“清晰”的句子，讓學生理解后用“清晰”造句。）
②從小男孩顯示新本領的語言和動作中你讀懂了什么？（目的：讓學生學會用抓關鍵詞的方法體會，說己的感悟。）
③指：誰能用朗讀把自己的感悟表現出來？——屏示/指/
④：你們聽出了什么？還有什么不同的感受，能通過朗讀表現出來嗎？
2.教師范讀：老師讀得怎么樣？
你能從文中找出關鍵詞說出你的理由嗎？還可以給我提提建議嗎？（目的：引導學生學會通過聯系上下文理解詞語，從而體會文章的內涵，并以此作為朗讀的依據。）
3.齊讀第三段。
（二）用“動手實踐的方法”學習第四、五段
a、動手體驗：學生自由切蘋果。（體驗創造力能發現新事物的過程）
1.創設采訪情景，理解“循規蹈矩”
①誰來說說，通過自由切蘋果你有什么新發現？
②為什么大多數同學都會這樣“攔腰切”？（照課本——這是你的好奇心）
③如果沒看課本，你平時是怎么切蘋果的？你怎么知道這樣切?（大人說的或平時習慣）
④像這樣別人怎么說怎么做，自己就跟著怎么說怎么做，這就叫“循規蹈矩”。
2.啟發思考，理解“創造力”
①想一想，如果每個人都循規蹈矩的還能發現蘋果里隱藏的五角星嗎？為什么？
②同學們，那怎樣才能做到不循規蹈矩呢？
教師：用別人沒做的方法再換一種切法
③自由讀最后一段，“換一種切法”叫什么呢？{板書：創造力}
④人的創造力是什么？請你在課文中勾畫出句子。
學生匯報，教師：往大處說，創造力來源于打破常規的想法和做法，也就是讓我們換種新的方法或變個角度思考問題。
3.學生質疑：還有什么不懂的詞句和問題，可以提出來？（“魅力”：查字典理解意思；找出文中句子理解，仿造造句。）
4.拓展：舉例說一說創造力在生活中的體現和運用。
教師：其實創造力的運用可以改變我們的生活，讓一切變得更美好。
b、動手體驗：制作精美果盤（體驗運用創造力發現的新事物來美化我們的生活的過程）。
1.師：請同學們開動腦筋運用我們剛才在蘋果里發現的五角星制作一個精美的果盤，讓后排老師的眼睛亮起來、口水流出來——這就是創造力在生活中的運用！
2.輕松的音樂聲中，學生動手體驗。
3.展示學生作品，讓其介紹創作意圖。（目的：提高學生聽和說的能力，讓孩子在交流中學習。學生智慧的光芒在閃爍，正是他們創造力大膽運用的體現。）
四、暢談收獲
1.有感情的朗讀課文。從小男孩切蘋果的方法中你想到了什么？你還有什么收獲？
2.教師：生活中如果我們考慮問題也換種方法，換個角度，同樣也會有新的發現，得到新的驚喜。
板書設計：5蘋果里的五角星
攔腰切蘋果核像五角星
創造力
練習設計：
1.根據學生的年齡特點，利用多媒體動畫“送蘋果”的形式復習生詞，激發學生的課堂興趣。
2.用“清晰”“魅力”進行說話練習，反饋對詞語的理解。
3.用抓關鍵詞的讀書方法體會文本感情，練習朗讀。
4.利用在蘋果里發現的五角星，動手制作精美果盤，體驗運用創造力發現的新事物來美化我們的生活的過程。培養學生的動手能力和創造力。
5.介紹自己拼盤的創作意圖，培養學生的口頭表達能力。
折五角星教案篇3<\/h2>
一、故事引題。
1、師：今天我想給小朋友們講一故事，不知你們是否喜歡？
2、生：喜歡。
3、師：什么故事呢？就是關于韓國三星集團創始人李秉哲的故事。在沒有講故事之前，我想問問小朋友，你們是否見過賣報紙，想一想他們是怎樣賣報的？誰能來學學賣報的過程？
4、生：生學習。
5、師：你們想知道李秉哲是怎么賣報紙的嗎？
（生驚訝，李秉哲也賣過報紙？）
（師開始講述這個故事）
兩個小報童在車站賣報。一個報童賣報沒有什么與眾不同，賣出一份報紙，收回一份報款，賣出多少，收回多少。另一個報童的賣報的方式卻大不一樣，他不停地把手中的報紙一一往候車乘客的手中塞，而并不急于收受報款，等手上報紙沒了，他再一一回收報款。同樣是在車站賣報度日，不同的賣報方式似乎決定了兩位報童的不同的命運。這后一個報童不僅在車站贏得了更大一塊“蛋糕”——成為國際知名大企業的老總，他就是韓國三星集團的創始人李秉哲。
6、師：從這一故事中，你們發現到什么？（生回答，師暫時不做評價）
7、師：今天我們來學習一篇文章與這個小故事很相似，（師大聲說）蘋果里的五角星（板書課題）
二、初讀課文。
1、師：請同學們自由閱讀課文，可以大聲讀，可以小聲讀，可以默讀……讀完幾遍后，感覺自己沒有閱讀障礙了，再試試提出一些問題。（生自由閱讀課文）
2、師：請說出你們還不能理解的問題。
生1：一般人為什么不攔腰切蘋果？
生2：我想知道這個五角星最早是由誰發現的？
生3：作者為什么要寫這篇文章？
生4：我不理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話，特別是魅力一詞的解釋。
生5：我不理解“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法?！睘槭裁凑f換一種切蘋果的方法，就能理解了創造力？
三、動手操作，練說解讀。
1、師：請同學們拿出蘋果，四人一組練習切。請同學們不要一齊切，最好先切一個，觀察觀察再切第二個，再觀察再切第三個、第四個。（生練切）
2、師：請匯報自己切的情況。
生1：我第一次攔腰切沒有切出（該生舉起第一次所切），因為切的偏頂了。
生2：我第一次攔腰只切出了四角星（該生舉起所切的蘋果），因為位置也不好。
生3：我是兩次才切出來的。
3、師：請同學們用尺子量一量自己切的蘋果，繪制一張圖譜，說明什么是攔腰切？怎樣才能切出蘋果。
4、師：怎么理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”？（多媒體出示第5自然段，并且引導學生多讀）
5、師：請用課文的話說說自己是如何理解的？
生1：辭典中說魅力是“很能吸引人的力量”，我結合課文與辭典中的解釋，感覺本文的魅力指的是攔腰切蘋果發現到五角星，是許多人沒有發現，所以特別吸引人。在第5段中“這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由億傳給我，現在我又傳給你們大家?！笨梢钥闯鑫说牧α?。
生2：從“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”這句話中，可以讀出魅力的意思就是創造力。
生3：讀完這篇文章我知道，那種從頂部切到底部的切法是常用的方法，是沒有魅力的，是不要傳的`，而因為攔腰切的人太少了，而攔腰切又能發現到五角星的人更少，所以才有魅力。
生4：我反復讀了第1、2、3自然段，從鄰居家的小男孩顯示顯示他學會的新本領，并且還要切親自切蘋果來顯示，可以看出蘋果中的五角星自身的魅力已經感染了這個小男孩。
生5：從第4、5自然段中作者發自內心的話，可以讀出作者是被感染了，尤其是“現在我又傳給你們大家”。
6、師：聽了你們的說法，看得出你們已經解決了許多問題。怎么理解“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”？請同學們自讀第四自然段，我想你們一定能夠自己理解。（生讀自悟）
四、研究研究。
1、師：我想請同學們用研究的方法來解決“這個五角星最早是由誰發現的？一般人為什么不攔腰切蘋果？”兩個問題。
（1）尋找這個極具創造力的世界名人
學生們在搜索引擎中鍵入“蘋果里的五角星”，回車后，很容易找到世界第一個發現這個五角星的人，孩子們非常高興，他們知道這個人是美國迪·恩·帕金斯的兒子。此時我問：“你知道他的兒子叫什么的嗎？”學生繼續上網查找結果沒有找到答案。雖然沒有找到，但孩子們仍然是高興的，因為他們已經在前面的閱讀欣賞中領略到這個孩子的創造力。
（2）探索一般人為什么不攔腰切？
通過學生反復的研究與不斷的切蘋果觀察思考，孩子們有著下面的說法：
生1：不攔腰切好看。我們把從頂端切到底部的蘋果放在盤子里，就比攔腰切的蘋果美觀。
生2：不攔腰切能體現公平。如果幾個人來平均分一個蘋果，因為蘋果不是一個圓柱體，攔腰切可以一眼看出大小，誰愿意吃小的，誰好意思直接拿大的吃，而一般切法切出的蘋果大小往往一樣，不存在公平的問題。
生3：不攔腰切也是一種習慣，人們習慣了，也感覺到這種方法順手。
生4：人們不會想到切蘋果還會有什么創造，怎么方便怎么切。
2、師：（此時的我坐不住了，我的靈感來了，我大聲說）親愛地同學們，太感謝你們了！我聽出來了，因為好看、美觀，人們發現不到丑拙之中也有美；因為公平，人們少了發現；因為習慣，人們缺少了思考，少了創造發明……我被你們創造性的理解“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”感動了。我想請你們根據自己的發現的喜悅之情，用你特殊的那份感情，重讀這篇文章。
折五角星教案篇4<\/h2>
教學目標：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“清晰”、“魅力”造句。
3．理解課文內容，懂得人的發明力來源于打破常規的思維方式。
教學重點難點：
理解課文內容，并從中得到啟示：發明力來源于打破常規的思維方式。
教學具準備及輔助活動：卡片、磁帶、多媒體課件
主要板書計劃：
顯示新身手
17蘋果里的 橫切蘋果 發明力
“五角星” 深有感觸
作業設計、布置：
課內：
1 謄寫詞語；
2 多音字組詞；
3 造句；
4 按課文內容填空；
5 聽寫詞語。
課外：
1 查字典，解釋帶點字；
2 閱讀一段話，并完成練習。
第一課時
教學要求：
1、初讀課文，讀準字音，讀通語句。
2、學習生字新詞。
3、能給課文分段。
教學過程：
一、導入新課。
1、同學們，俺們每天都要做數學題。有的數學題可以有不同的解法和做法，可以訓練俺們的思維，提高俺們的解題能力。今天俺們要學的一篇課文講的是用不同的處置方法會發生意想不到的結果，相信大家一定會感興趣的。
1．板書課題。
2．質疑：看到這個課題，你想知道些什么？
二、初讀指導。
1．自讀課文：①讀準字音，讀順句子，讀通課文；
②查字典或聯系上下文理解詞語；
③給課文各自然段標上序號。
2．檢查自學情況。
①生字卡片正音。
“案”是前鼻音，無聲母，不讀ngan；
“魅”讀mei，不讀mo；
“循”前鼻音，第二聲，不讀sun。
②交流詞語意思。
③分自然段指名讀課文，評讀。
3．再讀課文。
邊讀邊考慮：課文講了一個什么故事？“俺”從中得到了什么啟示？
4．討論交流。
①分段說說段落大意。
②分段指名讀。
三、指導寫字。
1．提示注意點：
“魅”字是一個半包圍結構的字，筆畫較多，不能丟里面的局部。
“循、矩”左窄右寬。
“案”上下所占比例基本一樣。
2．同學描紅。
么大的（ ）。什么叫發明力，從小處說就是（ ）。
折五角星教案篇5<\/h2>
教學目標
1、在學生預習的基礎上，掌握文中生字新詞。
2、通過聯系上下文和實踐操作理解、運用文中詞句。
3、感悟創造的思維方法，增強學生的創新意識。
教學準備
1、學生預習
2、準備每人一只蘋果，一把小刀。
3、制作課件
教學過程
一、導入
上課前，想請大家認識兩樣東西。
1、看五角星
你覺得這些五角星怎么樣？在哪兒見過？板書：五角星
2、拿蘋果交流：吃過嗎？感覺如何？知道蘋果的結構是什么樣的嗎？預習了課文的同學都知道，在蘋果里還有什么？書：蘋果里的
3、過渡：看樣子，課文大家都已經預習好了，能說說通過預習你學會了什么嗎？
二、檢查預習，感知課文
1、映示生字：練讀
2、映示新詞：練讀
3、通過預習，你認為這些生字新詞中，哪些字的哪些地方在寫的時候要注意？
4、大家生字新詞的預習能力很強，課文朗讀預習的怎么樣呢？
指定五位同學，并對其他學生提出聽讀要求：
如果誰能聽出他們朗讀中的錯誤，那就說明你的水平更高。請每位同學手中拿一支筆，準備記下他們讀錯的地方，等一位同學讀完了再指出他讀錯的地方。
5、通過預習，和剛才聽讀課文，你從課文中知道了些什么？
點撥：
（1）?？?。聯系課文第一自然段的內容來理解。
（2）蘋果有兩種切法。
（3）……
6、通過課前的預習和剛才的學習，你現在最想干什么？
引出切蘋果，看蘋果里的五角星。
三、品讀課文，感悟體驗
1、引導討論：小男孩是如何切的？學生比劃動作，理解“攔腰”和“切下去”，映示圖片。
2、我們平時一般是怎么切的？映示圖片。大家都是這樣一種切法，那么這種切法就可以說成是什么樣的切法？（通常）我們每個人都按照這種通常的方法來切，沒有人用其他的方法來切，這種切法還可以說成是什么樣的切法?(循規蹈矩的切法)，這種切法我們都很熟悉，那么這種切法又可以說成是什么樣的切法？（不生疏）
3、小男孩的切法可以說成是一種什么樣的切法？
4、我們的切法和小男孩的切法不一樣，誰能用連貫的話來描述一下這種情況？如果能用上“卻”這個字就更好了。
指導不同的說法，如：通常、循規蹈矩等
5、弄清楚了這兩種不同的切法，現在我們請同座位的兩位同學合作，一只蘋果按通常的方法切，一只蘋果按小男孩的方法切，切后仔細觀察，說說你看到了什么？
6、交流：看到了什么?引導學生用上“……卻……”、“橫切面”、“清晰”……，并在觀察中理解“橫切面”“清晰”等詞。指導造句：你平時清晰地看到過哪些東西？
映示文中句子：真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。
讀后比較：真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核像一顆五角星。
聯系上下文理解“果然”。
7、剛才我們發現了兩種不同的切法，有兩種不同的結果，我們從未見過“攔腰”切的方法，所以也從未見過蘋果里的五角星。不同常規的方法帶來了不同常規的結果。對于這兩種情況，誰也能用連貫的話來說說我們的感受，最好也能用上“卻”。
引導不同的說法。
映示文中的一段話，讀。
8、小結：剛才，我們用兩種不同的切法切開了蘋果，看到了兩種不同的情況，也描述了我們親自體驗后的感受，并且用上了文中的新詞?，F在能不能把這個過程連起來完整地說一說？要注意說清楚怎么切的，說清楚看到了什么，說清楚自己的感想，盡量學用上文中的詞句。先請大家在小組里說說。
小組內練習，推選代表。
指名代表發言。
9、討論：你喜歡哪種切法？為什么喜歡這種切法？自讀第五自然段，看能不能用上第五自然段的一些詞句來回答：我喜歡小男孩的切法，是因為。
（1）自讀思考
（2）交流：指導用上“魅力”“創造力”
a隨機指導理解“魅力”：
你為什么要用上“魅力”這個詞來表達你對小男孩切法的喜歡？板書：魅力
映示句子：使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。
引導：句中的“魅力”說得是什么東西？理解“圖案”和“鮮為人知”。
五角星有這么大的魅力，以前有沒有想到？沒有想到這個意思，這句話中有一個字表明了，是哪個字？（竟）指導朗讀這句話。
第五自然段中還有一句話也能說明五角星有很大的魅力，看出來是哪一句話嗎？
指導造句：平時見過哪些有魅力的東西？
小結：這樣有魅力的五角星，誰不喜歡呢？
b隨機指導理解“創造力”：
你為什么要用上“創造力”這個詞來表達你的喜歡？板書：創造力
聯系課文內容點撥：創造力——創造的能力——不同的切法。板書：換一種切蘋果的方法
映示句子：如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。
聯系平時的生活經驗，“換一種切蘋果的方法”還可以說成換一種干什么事的方法？
映示：如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種的方法。
討論：文中哪一種做法是沒有創造力的做法？哪些詞語不能說明有創造力？
小結：有了這種創造力，就能發現別人沒有發現的“五角星”，做出別人沒有做過的事情。有魅力的東西來源于創造力。完成板書：
折五角星教案篇6<\/h2>
學習目標:
知識: 學會本課15個生字，理解由生字組成的詞語。
能力: 能正確、流利、有感情地朗讀課文;會用清晰、魅力造句;
情意: 理解課文內容，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。
教學重難點：
理解小男孩能切出五角星的原因，并通過這個故事受到啟示，敢于質疑傳統打破常規。
教學策略：
指導學生緊緊圍繞課后問題展開討論，引導學生讀書圈畫、討論交流、朗讀感悟。
教學準備：
課文多媒體課件、生字卡、詞卡
教學環節
教師活動、學生活動
? 爺爺的五角星作文
爺爺奶奶都很愛養花，他們動員了鄰居建了一個小花園，春天種桃花、蘭花；夏天種石榴、薔薇；秋天種桂花、菊花；冬天種水仙、臘梅。
其中最吸引我的是五角星花。五角星花學名蔦蘿花，是一種細致可愛的植物。葉片纖細，似羽毛一樣輕盈，仿佛輕輕嘆一口氣便能將它吹走，它的花朵形狀像五角星，花蕊是兩根極細的金條，我說它是中國花的象征，是因為它的花朵顏色和我們國旗一樣鮮紅。
五角星花雖然沒有牡丹花的國色天香，也沒有蘭花那樣高貴典雅，更沒有桂花那么清香，可它有著頑強的生命力。五角星花和牽?；ㄒ粯佣家樦茏油吓?，長得越來越高，越來越結實，越來越漂亮?？伤c牽?；ú煌牡胤骄褪?，它的生長速度大大超過了牽?；?。
它特別喜歡曬太陽，每天中午是五角星花開放的最佳時間，它的花苞在一瞬間展開，細枝上的花朵們爭相怒放，一個勁地往上竄，都在互相比美呢！
一陣風拂過，好像一張張笑臉在向我們招手，可要是早上和晚上去看的話，它會害羞地縮成一團。你可別小瞧了五角星花，它雖然樣子小巧，可它能經得住風雨的考驗，默默地給大自然創造美景。
? 爺爺的五角星作文
“五角星”相信大家都江堰市很熟悉吧。但我所說的“五角星”是藏在蘋果里的五角星。
怎么樣，很奇怪吧。
人們通常吃蘋果都是從頂部切開，再一片一片地分成幾份。但如果切成五角星就需要攔腰切下去，這樣就可以看見五角星了。
在課堂上，老師讓我們自己做這個實驗來驗證一下。我們組讓高山峰來切，由于刀子太小，切出個不成形的“五角星”，而且不是很明顯，實驗失敗了。當我們看到其它組成功了時，我心里羨慕極了。
這次實驗，雖然失敗了，但我們通過看書學習、動手操作明白了只要積極動腦，大膽迎新才能學到更多的知識。
? 爺爺的五角星作文
1、創設教學情境。
我用多媒體課件演示兩種不同的切蘋果的方法，讓學生初步感知兩種不同切法得到的不同圖案。然后我又拿兩個蘋果進行現場演示兩種不同的切法，把切好的蘋果展示給學生看，真切感受。再讓學生仔細閱讀課文，理解課文的內容。創設這樣的教學情境導入新課，激發了學生的學習興趣，形成了強烈的求知欲。
不足之處：我應該讓學生自己動手切蘋果，親自來感受，獲得親身體驗。我給學生自主學習課文的時間也不夠，過于緊湊。
2、充分體現“課堂上，學生是學習的主人”
擯棄連篇累問的形式，通過學生自主學習、合作學習的方式學習課文，提出疑問，創造熱烈的課堂氣氛，提高了教學效率。如有學生問：是誰第一次這樣切蘋果的？為什么這種切法會廣泛流傳？我讓學生自由發言，各抒己見，說得有道理的給予表揚。
不足之處：課堂秩序有些亂，有些學生不按要求去做。說明我對課堂的掌控能力還不夠，以后我會加強這方面的學習。
3、讓學生反復讀課文，在讀中理解、感悟。
不足之處：在訓練學生的理解力和思維能力方面做得不好，閱讀教學的實效性不高，老師帶領學生解讀時比較膚淺，學生的心靈深處沒有得到深刻的感悟。這說明我在解讀文本時也是比較膚淺的。
學習了《小學語文閱讀教學實效性》，我明確了自己今后該如何提高自己解讀文本能力和怎樣提高閱讀教學實效性了。雖然任重道遠，我會加倍努力的。
? 爺爺的五角星作文
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、比較文中切蘋果的兩種不同方法，逐步感悟“創造”的真正含義，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。
教學重難點：
體會文中切蘋果的兩種不同方法，逐步感悟“創造”的真正含義，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。
教具：多媒體課件
教學過程
一、揭題懸疑，誘發創造力
1、教師揭題，引發學生思考：
(1)看到這個課題，你有什么疑問嗎?
(2)你看見過五角星嗎?你看到過哪些物品上有五角星?
(3)蘋果里怎么會有五角星呢?
(4)誰發現蘋果里的五角星的?我們能發現嗎?
2、師生互動交流。
二、再讀感知，認識創造力
1、學生自由閱讀課文，可以大聲讀，可以小聲讀，可以默讀，注意讀順句子，讀通課文。
(1)學生自讀課文，劃出不理解的詞和句子。
(2)檢查學生生字的掌握情況，幫助學生正音。
注意“疏”是翹舌音;“案”是前鼻音;“秘”讀mì。
(3)指名讀課文。提示生字的讀音，注意長句的停頓。
范讀“……差不多/每天都要跑來/向我/報告幼兒園的新聞……這/鮮為人知的圖案/竟有/那么大的魅力。這個秘密/不知從什么地方/傳到/那男孩的幼兒園……”
2、學生通讀課文幾遍后，鼓勵提出一些問題。
學生提問的過程，教師要及時對學生提出的問題進行歸納和整理，重點圍繞“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力?！焙汀笆堑?，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法?！眱删淅斫狻?/p>
(1)你怎樣聯系上下文理解“魅力”這個詞?
(2)為什么說換一種切蘋果的方法，就能理解創造力?
三、細讀體驗，啟發創造力
1、教師讓學生拿出蘋果，四人一組練習切。提醒學生不要一齊切，最好先切一個，觀察觀察再切第二個，再觀察再切第三個、第四個……
2、請學生用尺子量一量自己切的蘋果，繪制一張圖譜，說明什么是攔腰切?怎樣切才能發現蘋果里的“五角星”?
3、請學生匯報自己切蘋果的情況。
4、怎么理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”?
(多媒體出示第5自然段，并且引導學生多讀。)
師：請聯系上下文說說自己是如何理解的?
教師可以從學生的理解中大致歸納出這樣幾種觀點：
(1)辭典中說“魅力”是“很能吸引人的力量”，結合上下文與辭典中的解釋，本文的魅力指的是攔腰切蘋果發現到五角星，是許多人沒有發現的，所以特別吸引人。在第5自然段中“這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現在我又傳給你們大家。”從中可以看出吸引人的力量。
(2)從“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”這句話中，可以讀出魅力的意思就是創造力。
(3)綜觀全文，那種從頂部切到底部的切法是常用的方法，是沒有魅力的，是不要傳的，而因為攔腰切的人太少了，且攔腰切又能發現到五角星的人更少，所以才有魅力。
(4)課文第1、2、3自然段寫到鄰居家的小男孩想“顯示顯示他學會的新本領”，并且還要通過親自切蘋果來顯示，可以看出蘋果中的五角星自身的魅力已經感染了這個小男孩。
(5)從第4、5自然段中作者發自內心的話，可以讀出作者是被感染了，尤其是“現在我又傳給你們大家”。
5、學生自讀第4自然段，理解“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法?！?生讀自悟)
四、研讀玩味，激活創造力
師：我想請同學們用研究的方法來解決“這個五角星最早是由誰發現的?一般人為什么不攔腰切蘋果?”兩個問題。
1、尋找這個極具創造力的世界名人。
教師或學生簡介世界第一個發現這個五角星的人——美國迪·恩·帕金斯的兒子。
2、探索一般人為什么不攔腰切蘋果?
通過學生反復討論，再次觀察學生動手切蘋果思考、交流，教師歸納整理：
(1)蘋果不攔腰切——好看。我們把從頂端切到底部的蘋果放在盤子里，就比攔腰切的蘋果美觀。
(2)蘋果不攔腰切——體現公平。如果幾個人來平均分一個蘋果，因為蘋果不是一個圓柱體，攔腰切可以一眼看出大小，誰愿意吃小的?誰好意思直接拿大的吃?而一般切法切出的蘋果大小往往一樣，不存在公平的問題。
(3)蘋果不攔腰切——一種習慣。人們習慣了不攔腰切蘋果，也感覺到這種方法順手。
(4)人們不會想到切蘋果還會有什么創造，怎么方便怎么切……
通過師生互動，教師小結：因為好看、美觀，人們發現不到丑拙之中也有美;因為公平，人們缺少了發現;因為習慣，人們缺少了思考，也就缺少了創造和發明。所以，打破常規思維，或許就能展現你的創造力。
指導學生感情朗讀。
(提示讀出自己創造發現的喜悅之情。)
五、調動積累，鏈接生活。
1、讀到這兒，我想起了一個人，(板：李秉哲)他是世界知名企業韓國三星集團的創始人。師講賣報的故事。出示故事。你覺得李秉哲的做法怎么樣?
師小結：正因為他有創造力，才讓他一步步走向成功，走向輝煌。是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種賣報紙的方法。
你還能說一兩個例子，換一種說法嗎?(曹沖稱象、田忌賽馬、司馬光砸缸····)
2、補充關于創造、創新方面的話。
3、其實創造力離我們并不遙遠，它就在我們身邊，你想不想做個有創造力的人?請同學們用“蘋果核、秘密、孫悟空、種子、機器貓”等詞語編一個有趣的小故事。
六、作業
1、閱讀介紹名人發明創造的故事，總結他們成功的原因。
2、故事接力棒：把這個魅力無比的故事傳給更多的人。
板書設計：
蘋果里的五角星
橫切 常規
攔切 換角度=新發現
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