小學二年級數學課件（精選3篇）。

小學二年級數學課件 篇1

教學內容

課本第16頁的內容及第17頁練一練的第1、2題。

教學目標

1、使學生在解決現實生活的問題中掌握3的乘法口訣。

2、培養學生合作學習的能力。

教學重難點

3的乘法口訣的編制與掌握

教學方法

自主探究

教具準備

小棒。

學具準備

圓片、小棒。

教學過程

一、直接揭示課題

師：今天，我們要幫助小熊一起解決“需要幾個輪子”這一數學問題，大家打開課本16頁，觀察圖中的小朋友在做什么？

生：有一個小朋友在給三輪車安裝輪子。

師：大家發現圖中的數學問題了嗎？

生：一輛三輪車3個輪子，9輛車需要幾個輪子？

二、探討新知

1、數一數，填一填。

師：一輛車3個輪子，2輛車幾個輪子？

生：2輛車6個輪子。

師：好的，下面大家就用圓片代替輪子擺一擺、數一數，看看3輛、4輛……9輛車分別需要幾個輪子，并把表格填完整。

（學生獨立擺、數、填，老師個別輔導。）

師：請小朋友說說你是怎樣填的？

生：我是每次加3、6加3等于9、9加3等于12……

師：好辦法，就是每多一輛就多了3個輪子。用連續加3的辦法可以算出9輛車需要27個輪子。

2、合作學習，擺一擺，說一說，寫一寫。

教師用三根小棒圍成一個三角形，問：擺一個三角形需要幾根小棒？

生：擺一個三角形要3根小棒。

師：一個三角形是幾個3？能列一個乘法算式嗎？

生：1個3，1×3=3或3×1=3。

師：很好，同學們的乘法知識掌握得很不錯。大家能編句口訣記住1×3=3嗎？

生：一三得三。

師：小朋友們真聰明，能自己編出乘法口訣。接下去，同桌之間相互合作，兩人一邊擺三角形，一邊說算式，編口訣，并把算式和口訣填寫在課本16頁試一試的第2小題中。

（學生同桌合作學習，教師巡視，了解學生的編寫情況。）

3、集體交流反饋。

師：剛才，老師看到很多小朋友同桌之間合作得非常認真。相信每個小朋友都有不少的收獲吧！誰愿意和大家一起分享你的收獲呢？

（引導學生說了算式和相對應的乘法口訣，老師可以多讓一些孩子反饋，加深他們對乘法口訣的印象。）

師：小朋友們真會動腦筋，自己編出了有關3的乘法口訣。下面，每個小朋友自己把乘法口訣讀一讀。想一想，你可以用什么方法很快地記住3的乘法口訣。

4、找規律，記憶口訣。

（1）學生獨立思考，小組中交流。

（2）全班反饋。

師：你是怎樣記住3的乘法口訣的？

生1：我想，如果忘記了，可以用加法算一算。

師：哦，你是把乘法算式轉化成加法算式來記的。其他小朋友還有不同的方法嗎？

生2：我發現上下兩句口訣得數相差3，我背誦的時候只要每次加3就可以了。

師：你的發言真精彩，其他小朋友發現這個規律了嗎？大家試試，用××同學的方法是不是能較快地記住3的乘法口訣。

（給學生再次用規律記憶口訣的.時間）

師：做任何事情的時候，我們都要善于觀察、思考。這樣，就能找到解決問題的好辦法。

三、鞏固練習

1、口訣接龍。

以小組為單位進行口訣接龍比賽，接得又對又快的小組獲勝。

2、練一練的第1題。

讓學生獨立練習，教師巡視，了解學生用口訣的情況和認真觀察題目的習慣。

（可以采取同桌交流的學習形式進行反饋）

3、練一練的第2題。

教師引導學生尋找規律后填數，學生獨立完成，然后交流找到的規律。

四、總結

師：最后我們用今天學的3的乘法口訣，計算有關3的表內乘法，比一比，哪位小朋友用口訣求積最棒。

（教師出示口算卡片，學生計算并說出所用的口訣。）

五、作業

選用課時作業設計

小學二年級數學課件 篇2

設計說明

復習是強化和鞏固記憶、防止遺忘的主要途徑，是人們獲取知識和技能必不可少的手段。本節課復習的內容是長度單位及角的初步認識。根據《數學課程標準》的要求及學情實際，本節課的復習主要是結合教材習題有序地進行。

1、復習長度單位知識時，首先結合習題引導學生復習長度單位，然后通過舉例、示范等幫助學生進一步建立1厘米和1米的長度表象，最后通過猜測、測量線段的長度，進一步鞏固學生對用尺子測量物體長度的方法及對線段的含義的掌握和理解。

2、復習角的知識時，有效地利用教材呈現的銳角、直角和鈍角的情境圖進行復習，使學生對角的含義、角的分類、畫角等內容有更深入的了解，為以后的學習奠定基礎。

課前準備

教師準備　PPT課件　一支鉛筆

學生準備　尺子

教學過程

⊙整理復習

1、復習“長度單位”的知識。

(1)復習厘米、米及二者之間的關系。

①課件出示：測量較短物體的長度時，用()作單位；測量較長物體的長度或較長的距離時，用()作單位。

②舉例說明1厘米，1米各有多長。

(食指寬約1厘米，小明高約1米)

③復習厘米與米之間的關系。

1米＝()厘米

(2)復習用尺子測量物體長度的方法。

出示一支鉛筆，提問：如何測量一支鉛筆的長度？

(把尺子的刻度0對準鉛筆的一端，將鉛筆緊靠尺子放置，看鉛筆的另一端對著刻度幾，對著刻度幾鉛筆的長度就是幾厘米)

2、復習“線段”的'知識。

(1)復習線段的含義。

提問：什么樣的線叫線段？

(直的，可以量出長度)

(2)復習線段的測量方法。

①課件出示：先估計下面兩條線段大約有多長，再量一量實際長多少厘米，填在括號里。

②估計、測量、匯報。

(估計第一條線段長3厘米，實際長4厘米；估計第二條線段長7厘米，實際長8厘米)

(3)復習線段的畫法。

①提問：怎樣畫規定長度的線段？

(從尺子的刻度0開始畫起，沿著尺子，是幾厘米長的線段，就畫到尺子上刻度幾的地方)

②操作：畫一條長3厘米的線段。

(學生自主畫線段)

3、復習“角的初步認識”的知識。

(1)復習角的組成。

(角是由一個頂點和兩條邊組成的)

(2)復習角的畫法。

(從一點起，用尺子向不同的方向畫兩條筆直的線，就畫成一個角)

(3)復習角的各部分名稱。

(4)復習學過的三種角。

①課件出示圖形，學生指認并說出各種角的特點。

(第一個角是銳角，第二個角是直角，第三個角是鈍角。生活中和三角尺上的直角相同的角就是直角，比直角小的角叫銳角，比直角大的角叫鈍角)②畫一畫學過的三種角。

課件出示：以下面的點為頂點，分別畫一個銳角、直角和鈍角。

小學二年級數學課件 篇3

設計說明

《數學課程標準》指出：圖形的教學要建立學生的空間觀念。因此，本節課要引導學生通過觀察，從具體的實物圖中抽象出角，建立角的表象。本設計主要突出以下兩點：

1、注重觀察和實踐操作，突出角的結構特點。

首先引導學生觀察主題圖，通過觀察主題圖，經歷從實物圖中抽象出角的過程，使學生在腦海中構建出角。然后通過折角、制作角等操作活動，明確角是由一個頂點和兩條邊組成的。zwb5.Com

2、引導學生自主探究，重視合作學習。

在《數學課程標準》理念的指引下，本節課的教學設計著重突出自主探究的學習理念，充分發揮學生的主體作用，培養學生的合作意識，讓學生在合作中動手操作，在合作中觀察猜想，自主探究角的大小與角的兩條邊張口的大小有關以及角的畫法。

課前準備

教師準備　PPT課件　圓形紙

學生準備　小棒　三角尺　圓形紙　剪刀

教學過程

⊙游戲導入，初步感知

1、同學們，你們喜歡做游戲嗎？現在就讓我們一起做一個擺小棒的游戲，請一位同學到前面來擺，其他同學在下面擺。注意聽老師的要求：先用四根小棒擺出一個我們學過的圖形。(學生動手擺，教師巡視)

2、你們擺出的是什么圖形？(正方形)

3、現在拿走一根小棒，再擺一擺，又會是什么圖形？(學生動手擺，交流是三角形)

4、你們真聰明！接著再拿走一根，這又是什么圖形呢？(像這樣的圖形就是角)今天我們就來一起認識角。(板書課題)

設計意圖：這一環節，學生通過動手擺熟悉的圖形，依次分別拿走一根小棒引出新知，初步感知角和四邊形、三角形的內在聯系以及角的結構特點。

⊙主動參與，探究新知

1、在主題圖中找角。

課件出示教材38頁主題圖：操場上很多物體的表面都有角，快來找找吧！(學生說出一個，課件演示一個，師跟著復述一遍，并及時表揚)

設計意圖：讓學生從觀察的主題圖中抽象出角，使學生經歷數學知識形成的過程，感受到數學知識的現實性，學會從數學的角度去觀察現實問題，從而激發學生探索數學的興趣。

2、教學例1。

(1)從實物中抽象出角。

師：小朋友一下子找到了這么多的角，真了不起！(課件出示剪刀、鐘面和三角尺)那這些生活中的角在數學上該怎樣表示呢？你們看，角就是這樣的。(課件中把三個角從實物中移下來)

師：這三個圖形都是角。閉上眼睛想一想，角是什么樣的？再用手比劃比劃角的模樣。(學生動手比劃角，同桌互評)

師：仔細觀察這三個角，它們有什么相同的地方？(都是尖尖的；都有兩條直直的邊)

(2)認識角的各部分的名稱及其特征。

①師在黑板上畫出一個角。你們看：這個尖尖的兩條線的交點是角的頂點，這兩條線是角的'兩條邊，角的兩條邊都是射線，一個頂點和兩條邊就組成了一個角。

②師指著課件中的第二、三個角：誰來指出這兩個角的頂點和兩條邊？

師：一個角有幾個頂點，幾條邊？

(一個頂點，兩條邊)

設計意圖：本環節是從生活中抽象出角的過程，使學生初步體會角是從物體表面抽象出來的幾何圖形，是一種簡單而美麗的圖形，并明確角的各部分的名稱。

(3)判斷角。

今天，老師給大家帶來了一些圖形，同學們想看看嗎？這些圖形中有我們剛剛認識的角嗎？用手勢表示你們的判斷。(課件出示教材43頁2題)

(4)找生活中的角。

師：同學們，在我們的身邊就有好多的角。下面，就請大家在教室里找一找，看看哪些物體的表面上有角。聽清老師的要求，兩個同學一組，要指出角的頂點和兩條邊。(學生活動，教師指導)

請學生說說找到的角，并指出角的頂點和兩條邊。

設計意圖：本環節讓學生經歷從生活中感知角