現代小學教育，需要培養的是擁有扎實基礎知識和較強的解決實際問題的綜合能力，而寓教于樂的課堂數學活動較之學校的單純理論教育，讓學生更加直接的面對社會和實踐，是培養應用性人才的有效途徑，是實現學校、學生、雙方互惠共贏的有效模式。現如今，小學教育作為啟蒙教育的重要組成部分，受到越來越多人的關注，小學教育面臨著增強課堂效率、提升學生實踐能力等諸多問題；因此，數學教學活動應運而生，它在學生與教師、課堂與社會、理論與實踐之間架起了橋梁。

一、數學教學活動化的必要性

在傳統的小學數學教學中，大多數教師和學生只注重知識的傳授，很少關注這些知識與現師生活的關系。結果是學生已經學習了理論知識，卻無法解決與之相關的實際問題。

學生也不善于用數學的眼光思考現實生活中的一些問題。造成了知識與生活的脫節，于是有些學生認為數學太抽象、不易理解，久而久之對數學學習就失去了感興趣。數學教育研究的主題應立足于學生的主體性發展，這一建設性表述的首要表征便是數學教學觀念的重塑，而數學教學觀必然受制于數學觀考察數學觀的改變，不難發現，將數學看成一種絕對真理的靜態數學觀正向著承認數學是人類的一種經驗或擬經驗活動的動態數學觀轉變。

新課程標準把實踐活動作為數學學習的重要組成部分，注重從學生的生活經驗和情景中學習和理解數學。實踐活動能使學生充分感受到數學知識與現使生活的緊密聯系。數學**生活中，數學無處不在，有利于培養學生用數學觀點看待實際問題的能力和意識。

二、數學教學活動化的基礎

對數學活動的理解，可以從下述兩個層面來理解：第一，數學是一個實踐活動，是在生活實踐活動中不斷積累的結果，以活動為基礎的經驗知識歷次精微的過程性特征；其次，數學是人類的一種創造性活動，是由問題、語言、方法和命題組成的綜合體；由此可見，前一種理解帶有素樸的直觀性，而后一種觀點充斥著哲學的韻味；事實上，這兩個國家之間存在著一種連續的或血同的關系，而不是兩極。蘇格蘭數學家馬塞爾·波塞爾總結道

“數學是人類的一種最重要的活動，數學活動是包容了從粗俗的手工勞作到高雅的理性發現的系統活動?！边@種表象性的描述，雖然增進了我們對數學活動的理解，但除此之外，數學教與學的角度，筆者認為數學活動實施的基礎還包括以下幾個方面。

? 數學游戲化活動總結

小學數學教學中的游戲化教學

摘要：信息技術的飛速發展推動了課程改革的不斷深入，傳統的教學方法已經很難滿足新 課程標準的要求。為培養學生的信息素養，激發學生的學習能力是新課標的最新要求，游戲教學作為一種新的教學模式，符合新課程標準，受到廣大師生的青睞。游戲化教學 綜合了游戲與傳統教學的優勢，可以激發小學生的學習熱情，它自身所具有的教育性和 游戲性兩個特性為實現新課程改革倡導的教育理念提供了一種很好的途徑。本論文以小 學數學課程為例，在小學數學學科教學中應用游戲化教學的方式，并以相關理論為指導，探索出適用于小學數學課程的教學模式。在當前的游戲化教學中面臨的主要問題是如何 使游戲非常完美自然地融入到教學活動中去，從而改變傳統的教學方式，提高教學效果。

本文首先論述了游戲和游戲化教學的概念以及支撐該教學方式的理論，并通過解讀 小學數學課程標準，揭示了游戲化教學走進小學數學課堂中的依據，以冀州市第三小學 四年級學生作為研究對象，實施了教學案例，通過實施案例前后兩次的問卷調查以及對 教師訪談的結果，對游戲化教學后的教學效果進行了分析與評價，結果證明，游戲化教 學不僅提高了學生的學習興趣，而且還能培養學生的團結協作的能力，使學生得到了全 面發展，大部分學生認為在數學教學中應用游戲化教學的方式是有意義的，希望這種教 學方式得到普及，同時教師對游戲化教學的方式也持有樂觀的態度，這些結果表明，應 用游戲化教學的前景是非常樂觀的。最后，對游戲化教學的方式應用于學科教學中的過 程進行了反思，為不斷改進和完善游戲化教學的方式打下良好的基礎。關鍵詞：游戲化教學 小學數學 教學應用 教學效果 緒

論

1.1 研究背景

隨著新一輪課程改革的深入對傳統的教學模式進行了嚴峻的挑戰，在這樣的情景下，以計算機為核心的游戲化教學的這種教學方式引起很多教師和專家學者們的關注，然而如何能夠將這種新型的教學方式與現代教育和教學活動達到自然完美的融合，卻成為了游戲化教學在學科中發展所面臨的主要難題。在教學過程中為了提高學生的學習積極性并且最終引導學生學會主動地參加到學習過程中，那么就需要探討如何用游戲的感性去迎合學生的心理特征，讓學生既可以玩游戲，又可以從中獲取自己需要掌握的知識與技能，這樣就能使游戲和教育相輔相成。因此，在教育改革的要求下，即改變學生傳統的學習方式這樣的背景下，將游化教學引入到小學數學課堂教學中成為一種趨勢。在教學的過程中要使學生真正成為學習的主體，充分調動起學生能夠主動參與到學習活動中去的熱情，另外課程內容應該具有層次性，這樣有利于不同學習水平的學生獲取知識。本文立足于基礎教育課程的改革，以小學數學為支撐，探索適合于小學生身心發展的游戲化教學模式，力圖為今后轉變課堂教學方式提供參考。當前雖然在各級各類的學校中都已經配備了各種先進的多媒體教學設備，但

是到目前為止，這些學校中能夠真正充分利用多媒體進行教學的并不是很多，也 沒有真正意識到多媒體教學設備的強大功能對于教學的影響性。至今，大多數中 小學教師依然采用的是傳統的單一的教學方式，因此在這樣的情況下教師很難調 動起學生學習的積極性。為了順應新課程改革提出的要求，需要廣大的學者 和教育專家們通過不斷努力力圖探索新的教學方式，使學生能夠主動學習并且樂 于學習，其中游戲化教學就是在這種背景下產生的，它作為一種新的教學方式，是對傳統的教學方式的變革，可以讓學生在快樂中學習，具有一定的發展前景。

1.2 研究的目的、意義 1.2.1 研究目的

本課題的研究目的在于通過在小學數學課堂中引進教育游戲，并在教學過程 中充分發揮游戲的魅力來調動學生的學習數學的積極性和興趣，使學生既可以玩 游戲又可以獲得自己需要掌握的知識和技能，同時這一過程也會給廣大教育工作者帶來一些思考，讓他們在理性的看待這個較新的教學方法的同時，并在教學中

不斷的去探索教育游戲與教學的規律，逐步使教師和學生適應這個新的教學模 式，使學生能在游戲中體驗創造樂趣和經歷，能夠在數學課程中學會反思和成長。

1.2.2 研究意義

當前我國小學教育改革的重點在于提高小學生的創新能力以及培養小學生 的自身素質，很顯然傳統的教育和教學方式已經很難滿足這個要求。在這樣 的情境下，游戲化教學的優勢逐漸突顯出來，得到了很多教育專家的關注，然而 如何才能將教育游戲與教育教學活動融合在一起并為教育教學很好的服務，是當 前游戲化教學的最大困境。

本研究重點探討的是游戲化教學在小學數學學科教學中的應用，通過該研究 可以為小學數學教師今后在數學課程中的應用游戲化教學指明方向，教育游戲作 為一種特殊的游戲，既具備教育的特性，又有游戲的特點。豐富了教學活動 因此這種教學方式的應用前景非常好。

1.3 國內外研究現狀

1.3.1 國外研究現狀

國外在上個世紀80年代初就開始步入研究教育游戲的行列，特別是在西方 國家更為突出，是最初將電視游戲與教學整合在一起，在這一基礎上

使得后來有越來越多的教育專家開始研究如何將電視游戲與教學相結合，其中最 具有代表性的人物是 Driskell，Bracey 等?？傊?，國外的研究主要體現在兩個方 面，即理論與實踐。其中在理論方面的研究最具有代表性的是美國的著名游戲設 計師、教育專家 Marc Prensky,他一直強調改革學習的目的在于使學生的學習不再 伴有痛苦，而是使學生在愉悅的氛圍中學習，實現“在娛樂中學習、在學習中娛

樂”是教育游戲的價值所在。至于實踐方面的研究，國外相對國內來說比較火爆，國外主要是企業與學校之間的相互合作，目的是為了開發出各種類型的教育游戲。此外，國外在教育游戲的市場操作上也是相當的專業化，教育游戲的操作流程也是非常正規的，首先 是與教育專家達成合作。目的是與教育專家達成共識以后再進行游戲的開發，開發后直接由代理商進行發行。在進行游戲化教學時，如何使教育性和游戲性完美的融合在一起這個問題，一直在困擾著教育游戲研究專家，這也一直是他們力圖要努力解決的問題。Fabricator 指出，要想使教育與游戲達到完美自然的融合的程度，那么學習任務 就必須成為游戲化教學中的一種關鍵的游戲要素被學習者所感知，與此同時在對 游戲進行設計時，還應該開發與游戲相關的學習原則和學習結果，使游戲和學習任務自然銜接起來。

綜上所述國外的研究者在游戲化教學方面關注的熱點主要是如何才可以使

游戲化教學的教育性和游戲性達到完美的融合以及平衡的發展，但直到現在，游 戲的設計與開發還沒有一個完整的理論框架來指導和實踐。這說明游戲化教 學的理論與實踐還有待進一步去探討。1.3.2 國內研究現狀

目前，我國教育領域的一個熱點話題就是游戲教學，主要是研究教育學習的 理論基礎，設計開發，評價管理等方面。在理論基礎方面，典型的代表人物是陶 漪和惲如偉，他們從精神分析理論、認知理論和需求層次等方面進行研究探索，并為設計教育游戲提供了理論指導

。湯躍明和張玲等人將游戲與教育融合，經過分析研究，總結歸納出五項構思

。萬力勇從心理學的角度積極參加到設 計教育游戲的活動中，并加以探究，對體驗式的游戲學習模型形成意義建構。實證表明，王陸等人開發的名為“悟空”的教育游戲，能夠培養小學生的空間思 維想象能力，激發小學生的學習興趣，讓學生更好的學習，愛上學習，同時也對 知識的意義建構打下良好的基礎。

總之，國內在教育游戲方面的研究起步比國外要晚，游戲的研究只是從個別

側面展開進行的，存在的局限性很大，而且創新度也不高以及實證研究也非常少，另外游戲的研究方法也很單一。但近年來國內在教育游戲方面的研究成果也 頗有收獲，成功建立了許多教育游戲實驗基地和網絡教育平臺，如“K12play 教 育游戲平臺”。目前教育游戲已經在各級各類學校中進行推廣，尤其是在原來主 要以傳統的教學方式為主而在現在已經具備對多媒體教育產品的學校中更為顯 著。

總之，游戲化教學在我國仍然是處于起步的階段，研究面也過于狹窄，主要 集中在幼兒園和小學階段，而且已經應用教育游戲的學校，也主要是用傳統的游 戲應用在傳統的學科上面，缺乏創新性，實踐方面的研究也比較少。

1.4 研究的主要內容和主要方法

1.4.1 主要研究內容

1.本文首先解釋了與游戲化教學相關的一些概念以及支撐游戲化教學的主

要理論，然后再對如何將游戲恰當地引入到小學數學課堂中進行了詳細的闡述，同時對小學數學課程的特點進行了分析，對兩者的切合點進行了有效的探索。

2.對小學數學的教學現狀進行了實地調查

3.以小學數學課程內容為依托，探討合適的游戲方式設計方案，然后根據方 案進行實施。

4.對小學數學課堂引入游戲化教學后的教學效果進行了調查，并對調查的結 果進行了分析和總結，這樣有利于對這種教學方法存在的不足進行改進，為游戲 化教學以后的研究提供一定得參考和借鑒。

1.4.2 主要研究方法

1.文獻研究法

為了使該研究更具有科學性，筆者通過利用網絡、圖書館，對有關教育游戲 的科研文獻資料進行了收集、分析、歸納和總結，對游戲化教學的相關理論有了 深入的了解，特別是通過查閱近年來的學術論文，從中獲取所需要的信息并對其 進行了研究與分析。

2.案例分析法

結合小學數學課程的特點，以及對已有的文獻資料進行綜合分析，提出相應 的教學模式并進行實踐，對實踐結果進行分析，為以后的研究提供一定得借鑒和 參考。3.問卷調查法

為了證明小學數學課堂中引入游戲化教學的可行性，也為了得到學生、教師 的認可，本研究先對小學數學的教學現狀進行了一次前期的問卷調查，根據調查 得出的結果對當前小學數學課程的教學現狀有了初步的了解，并找到實施游戲化 教學的切入點。

4.訪談法

筆者通過訪談小學數學老師，認真記錄了老師們對游戲化教學方法的意見和 建議，以此來完善本研究的內容，為今后進一步做研究打下一定的基礎。

5.行動研究法

行動研究法是一種與實際相結合的研究方法，筆者查閱大量論文及文獻后，分析和總結了相關的教學案例，并對部分單元做了具體的課堂教學設計，然后在 課堂教學中進行了實踐。相關的概念界定與理論基礎 2.1 游戲

目前關于游戲的定義很多，通過搜索引擎“Google”我們以“游戲的定義”

為關鍵詞進行有關游戲的定義的相關搜索，發現有關游戲的定義從不同的角度對 游戲的定義也是不同的。其中柏拉圖對游戲的定義是這樣的：游戲是動物和人因 為了生存以及生活的需要產生的有意識的模擬活動。

2.2 教育游戲

目前對教育游戲的定義非常寬泛，業界一直沒有對它進行一個確切的定義，人們普遍對它的定義是這樣的，即教育游戲是一種專門為實現教育目的而開發 的，游戲只是作為一種教學手段，并以一些成熟的理論作為支撐，最終使教育與 游戲達到相互融合的程度。

總之，教育游戲是以教育為前提的，通過在教學中使用游戲化的教學方式使 學習者能夠在愉快的學習氛圍中獲取知識和技能，另一方面在這種輕松愉快的教 學環境中，也有助于教師高效的完成自己需要完成的教學任務 2.3 游戲化教學

所謂游戲化教學，就是在課堂中運用游戲化的教學方法開展教學活動，它是 為課堂教學服務的，教師分析教材內容的特點和了解學生的心理特征后，采用合 適的教學策略開展教學活動，它是一種新型的教學模式。在游戲化教學的過 程中，學生是學習的主人，學生通過教師設計的游戲主動的去學習教材內容，這 種教與學的方式比較適合年齡較小的學生，特別是小學生活潑好動以及注意力集 中的時間短，采用這種教學方式更加適合小學生這些特點。教育游戲屬于電子化 軟件的范疇，而游戲化教學是教師以學習者的特征以及教學內容為前提，在課堂 中實施的一種新的教學模式，它可以使學生在放松的狀態下輕松地獲得知識和提 高技能。

教育游戲和游戲化教學主要的區別如下所述：

首先，教育游戲的對象要比游戲化教學針對的對象范圍要廣，教育游戲的使 用對象可以使社會大眾特別是喜歡運用教育游戲來獲得知識的使用對象，而游戲 化教學主要是應用于課堂中幫助師生提高教學效率的一種教學方式。

其次，游戲化教學相對教育游戲來說存在一定得局限性，教育游戲可以不受 時間和空間的約束，可以在任何時間和任何地點應用它進行學習，而游戲化教學 主要應用在課堂教學中。

最后，教育游戲的開發是由專門的軟件開發人員根據教師教的需要和學習者 學習的需要進行設計與開發的。另外教育游戲側重的是盈利，而游戲化教學只是 一種教學方式，教師通過分析教材內容以及結合學生的特點，并選擇合適的教學 工具開展教學活動。在活動中教師要與學生形成互動，游戲化教學的以學生為主 體，利用游戲的魅力來活躍課堂氣氛并且延長學生集中注意力的時間，達到高效 的教學效果。

2.4 游戲化教學的理論依據

2.4.1 建構主義學習理論

建構主義學習理論是信息化時代的主要學習理論之一，它最初是由皮亞杰提 出來的，它主張學習的建構需要一個以學習者為中心的學習環境，而信息化時代 正是倡導“以學習者為中心的學習”。以學習者為中心的學習環境就是學生要自 行建構一個有效的學習環境，這個環境需要給學生創造一個可以引發學習動機 的，使學生可以“寓學于樂”的娛樂性環境。目前教育游戲所提供的學習環

境可以算得上是最好的娛樂性學習環境，在這個娛樂環境中，學生是主要的角色，這種環境的設計是根據建構主義的學習原理來完成的。

2.4.2 游戲化學習理論

游戲化學習就是在學習的過程中應用游戲化的學習方式，學生通過完成游戲 的任務來達到學習的目標。這種教學模式不僅使學習者的學習積極性大大提高 了，而且還有利于學習者牢固的記憶所學的知識點，這對于學生掌握基礎知識有 很大幫助，提高了學生學習的熱情，游戲化學習理論側重點在于實施游戲的情景、游戲中設計的任務、游戲所具有的趣味性以及存在的競爭性，以此來激發學生的 學習動機。

游戲化學習理論符合游戲化教學的特點，學生在玩的過程中就獲取了知識與 技能，各方面都得到了提高。游戲化教學不同于一般的游戲，它更加注重的是學 生通過游戲獲得知識的效果。因此在使游戲化學習理論的思想應用于游戲化 教學中時，選擇與教學內容相符合的游戲也是非常關鍵的。

2.4.3 多元智能理論

多元智能理論是支撐教育游戲的又一種重要的理論，它是由美國哈佛大學的 心理學教授霍華德·加德納提出來的?；羧A德·加德納認為，過去對人的智力分 的太過于狹窄，并沒有完全把一個人的真實能力充分的反映出來，為了把人的真 實能力反映出來他把人類的智慧分為八種類型：言語—語言智能；音樂—節奏智 能；邏輯—數理智能；視覺—空間智能；身體—動覺智能；自知—自省智能；交 往—交流智能；自然觀察智能。

傳統的教學方式對學生認知發展過程中存在的差異性并沒有引起高度重視，而游戲化教學過程需要把學生的多種感官同時調動起來，這樣就可以激發學生的 多種智能，因此這個過程使學生得到全方面的發展。

2.4.4 轉變式玩耍理論

轉變式玩耍理論強調的是在游戲中要把人物、內容和情境進行結合，尤其 是要重視三者之間的關系。轉變式玩耍理論認為學生要具有改變事物的能力，當 在游戲情節中遇到困難時，學習者必須應用學科內容來有效地改變這個困境，該 理論認為學生不單是在情境中學習自己所要掌握的知識與技能，而是能夠運用所 學到的知識與技能改變情境，在改變這個情境的過程中可以使學生感知自己運用 學科知識帶來的變化。

轉變式玩耍理論是與虛擬的教學情境相適應的，在這個虛擬的教學情境中，首先將學科內容和教學任務進行有效結合，然后再創建一個甚至是多個合理的困 境，學生要想解決這個困境，就必須準確的理解與應用學科內容，這樣是為了促 使學生主動去探究學習的過程。

2.4.5 沉浸式理論

當人們在日常生活中對某種活動進入完全投入的狀態時往往就會忽略其他

一些不相關的內容，一旦注意力達到高度集中就會容易進入一種所謂的“沉浸” 狀態。

在數學教學中，沉浸式理論的思想主要體現在以下幾個方面：首先沉浸的氛 圍是必不可少的，這就使得教師在開展游戲活動前就有為學生營造一個可以沉浸 的環境，這個氛圍要使師生能夠以全身心的狀態投入到學習數學的情境中，讓學 生主動去參與、親身去體驗這個學習過程，這樣可以使教學效果得到提高。

另外，教師的沉浸也會使學生受到感染，還可以帶動學生應用“沉浸式”學習方

法延伸到課外學習中去，從而提高了學生的數學素養，并為他們擁有終身學習的 能力打下一定的基礎。

教學活動是屬于教師和學生共同的活動，只有教師和學生共同努力才可以提 高教學效果。另外，師生的心理狀態會直接關系到教學效果的好與壞，只有當教 師和學生共同處于積極地、和諧的和愉悅的氛圍時，他們的潛能才可以發揮到最 佳狀態，學習效果也會最好?？傊两嚼碚撝饕獜男睦韺W的角度為游戲 化教學的使用奠定了一定的基礎。

3游戲化教學與數學教學相結合 3.1 解讀“小學數學課程標準”

教育游戲進入小學數學課堂是有理論依據的，符合新課程改革提出的要求。教育游戲與小學數學在課程理念上基本上是相近的，在課程資源的建設上有著重 要的意義。

3.1.1 教育游戲走進數學課堂的依據

《全日制義務教育數學課程標準（修訂稿）》是針對我國義務教育階段的數

學制定的，旨在培養學生的創新精神和實踐能力，它明確了數學課程的性質與地 位，特別是對數學課程的理念、目標和內容標準進行了詳細的闡述，這些都為游 戲化教學提供了一定的理論依據。

基本理念中指出，在義務教育階段，數學課程要符合學生的個性發展的特點，數學學科的課程內容要符合學生的認知發展規律，有效地數學活動應該是由師生 共同參與，并使教與學有效統一的過程，學生在這個過程中是主體，教師是學生 學習的引導者，教師要與學生的認知水平為基礎進行因材施教，最終為學生設計 并實施一個充分有意義的數學活動。

信息技術的發展對數學教學有很大的影響，尤其是在教學方式上的影響更為 顯著，教師在運用現代教育技術設計與實施數學課程內容時，一定要結合實際情 況?！稑藴省分刑岢處熞鶕约旱男枰ヅ﹂_發數學教學資源，教育游 戲這一個課題也正是教育技術學專業學生所要關注的熱點話題中其中的一個，只 有教師掌握一定的教育技術方法才能比較容易地開發出多媒體教學軟件甚至是 教育游戲來輔助數學教學。

3.2 小學數學教學現狀調查分析

在實施案例之前，筆者首先小學數學的教學現狀以及游戲化教學的使用情況 做了一次調查，為了使調查結果更加科學、真實，筆者還對當地多所小學的數學 老師、學生進行了深入地交流。

3.2.2 調查的主要指標

本次問卷涉及以下幾個問題：學生對學習數學課程內容是否感興趣、學生課 前預習新內容的情況、學生對數學老師當前的講課方式的滿意度、學生對游戲化 教學的了解、學生對游戲化教學的態度。

3.2.3 調查結果

通過筆者實地進行調查的結果發現，目前的教學形式仍然主要是采用傳統的 以教師為主體的“填鴨式”的教學方式，學生也仍然是被動地接受學習，這樣就 很難激發學生的學習興趣，雖然在大多數學校中都已經配備了多媒體教室和網絡 教室，但真正有效利用起來的卻很少。

3.3 在小學數學課堂中使用游戲化教學應具備的條件

筆者認為，要想使游戲化教學很自然的融入到小學數學課堂教學中，應具備 以下條件：一定的硬件設施、課堂結構的變化以及學生和教師的信息素養，因為 只有具備這些條件，才能保證游戲化教學方式能夠在課堂中順利的開展，改善當 前的教育教學環境和教學效果。

1.硬件設施

游戲化教學具有教育性和游戲性兩個屬性，其中游戲性的體現需要一定的硬 件設施做支撐，如有些在線教育游戲時需要在網絡教室中才能進行應用。因此，在將游戲教學引入到小學數學課堂中時首先要具備一定的硬件設施來支持教學 活動，隨著信息化教育在小學中的大力普及，目前在幾乎所有的中小學學校都配 置了一定數量的網絡教室和微機教室，而且幾乎在每個教室都配備了多媒體工 具，這些條件都是游戲化教學進入小學數學課堂的基本的必不可少的條件。

2課堂結構的變化

新課程改革頒布與實施后，傳統的教學方式已經無法滿足它的要求，要注意 培養學生的動手能力和思維邏輯能力，要想實現這個目的就要改變傳統的課堂結 構。教師和學生的角色要發生變化，教師要引導學生學會主動學習而不是單純教 授學生知識，學生要成為學習的主人，不再是被動地跟著老師學習課本內容，要 學會主動去探索知識，而不是把重點放在學習結果上。

3.學生和教師的信息素養

要想將游戲有效地應用到課堂教學中來提高教學效果，無論是對于學生還是 對于教師來說具備一定的計算機操作能力是最基本的前提條件，因為在教學過程 中學生會出現一些力所不能及的問題，教師在監督學生的行為的同時，對學生出 現的問題還要及時指導，幫助學生走出困境，這樣無論是老師還是學生都能夠有 效地完成教學設計的任務，最終實現預定教學目標。

另外，對于學生自身而言，要想順利完成游戲的任務同樣需要會一些簡單的 操作，如對鍵盤和鼠標的操作能力是必須要掌握的。

目前，大多數學校在小學階段就已經開設了計算機課程，小學生基本已經掌 握一些簡單的計算機操作能力。

3.4 小學數學應用游戲化教學的必要性

《基礎教育課程改革綱要》指出“改變學生一直以來的接受式學習的現狀，大力提倡學生主動參與學習過程，使學生新課程改革對數學課堂教學提出許多新 的要求，所以探索適合于小學數學教學的新的教學模式是一種必然的趨勢。另外通過對小學數學課堂教學現狀的調查，得出這樣的結論：當前小學數學 教學的首要任務是激發小學生學習數學的興趣，以及去培養學生主動去學習數學 的習慣，游戲化教學憑借自身所具有的獨特的魅力，能夠吸引學生更多的注意力，使學生在短短的幾十分鐘內就可以有效的提高學習效率，為了達到這個效果，教 師需要做的事不僅要選擇與教學內容相適應的的教學方法，而且更重要的是教師 還要能夠把握整個教學過程。

游戲化教學在小學數學教學中的應用

4.1 實驗的設計

4.1.1 實驗對象

本研究以冀州市第三小學四年級的學生為研究對象，并且選取小學數學四年 級上冊的部分單元設計教學案例并實施該案例。

4.1.2 實驗方法

該實驗的實驗對象是冀州市第三小學的四（1）班和四（2）班兩個班的學生，這兩個班學生數學成績相當，教學進度基本一致，而且均是由同一個數學老師趙 老師代課。為了讓實驗結果更具有說服力，以（1）班為實驗班，（2）班為對照 班，（1）班用游戲化教學的方式開展教學活動，而四（2）班仍采取傳統的常規 教學方法進行教學。對于該校四年級的學生已經開設了信息技術課程，學生已經 具備基本的計算機操作能力，而且學校也為學生配備有機房和對媒體教室，所以 這些條件已經能夠滿足本次實驗的要求。

4.1.3 實驗軟件

目前針對小學生開發的游戲軟件種類很多，結合本論文的研究目的，該實驗 主要利用了 flash 游戲以及在線的教育游戲這兩種類型作為實驗工具。

1.flash 游戲

對于 flash 游戲來講，只要玩過網絡游戲的學生都對它比較了解，它的界面 很美觀，而且大多數都配有音樂，另外 flash 游戲操作時間都比較短，這樣有利 于教師把它穿插在教學中，flash 游戲的特點符合小學生的年齡特征和心理特點，非常適合小學生使用。

2.在線教育游戲

針對不同年級的小學生的學習內容開發的教育游戲平臺，學生不需注冊就可以進行在線學習，完成游戲后可以看到自己的成績，從成績的高低可以看出自己是否已經熟練掌握這個知識點。

4.2 游戲化教學的應用方式

游戲教學顧名思義就是將游戲引入到課堂中，是一種比較新的教學方式，如 何將游戲恰當的引入到課堂教學中一直是教學設計者考慮的問題。它的應用方式 與教學的具體環境有很大關系，如教學對象、教學目標、教學的硬件設施等都會 對游戲教學的應用方式起決定作用。教師要根據不同的教學內容和環境選用 不同的教學方式，本研究提出四種主要應用方式，具體如下：

1利用游戲導入新課

在傳統的教學中，教師導入新課的方式主要是以提問學生問題來回顧上一節 課所學的內容，然后再開始講授新課。然而小學生的思維都比較簡單，這種跳躍 式的銜接方式很難使學生把新舊知識聯系起來。

面對這種情況，教師在導入新課前，就可以通過借助一個簡單的教育游戲，首先要讓學生對游戲的背景知識有一定的了解，教師也可以親自給學生演示一個 教育游戲，這個游戲需要用到學生還沒學習的知識點才能順利完成任務。

2.教學過程中引入游戲

由于傳統的教學方式形式都比較單一，而且小學生在課堂中的集中注意力的時間都比較短，因此學生在教學過程中很容易產生厭倦的情緒，在這種情況下，教師可以在教學過程中穿插教育游戲，這樣就可以為學生調節課堂氣氛、激發學生的學習熱情，目前采用這種方式的最多。

3.利用游戲檢查學習效果

教學過程結束后，教師為了讓學生鞏固新知識以及檢查學生掌握新知識的情 況，就可以準備一個簡短的小游戲，教師通過觀察學生的表現情況來對學習效果 進行檢測。

4.利用游戲進行課后練習

完成教學活動后，教師可以利用游戲給學生布置作業，讓學生在課余時間來 完成，以此來復習和鞏固所學的知識，教師可以為學生提供游戲教學平臺讓學生 自愿完成學習任務。

4.3 游戲化教學的應用原則

4.3.1 學生為主體，教師為主導

杜威指出“從做中學的學習方法比從聽中學的學習方法更加有效”，要把學 與做有效結合起來，在游戲化教學中應該把從做中學的這種思想貫穿進去，讓學 生成為學習的主人，在學習的過程中教師起到的是引導作用。

4.3.2 實時監督，及時反饋

在游戲化教學過程中，不僅需要的是教師要實時監督學生的行為，而且學生 也要及時向老師反饋自己遇到的問題。教師在必要的還要給予學生刺激強化，及 時調整課堂的節奏，因為課堂本身就是一個動態發展的過程。

4.3.3 游戲引入課堂的“三適”原則

適當、適時、適度這三個原則被稱為游戲化教學的三個原則。適當，就是教 學過程中教師必須根據自己的教學內容的特點設計合理的教學案例和教學策略，不要把游戲化的教學方式強加給所有的教學內容；適時，就是指在教學活動中引 入游戲化教學的方法時要選擇好時機，并不是隨時都可以引入的；適度，所謂度 指的就是難易程度和時間長短?？傊?，游戲是與教學密切相關的，所以利用 游戲的方式做教學設計時，掌握三適原則是有必要的。分析與評價游戲化教學在小學數學中的應用效果

筆者在小學數學課堂中實施游戲化教學后，對學生學習效果進行了分析與評 價，并對調查結果進行了處理，對普遍性存在的問題進行了反思。

5.1 設計調查問卷

本研究中，為了提高游戲化教學在小學數學教學中的應用效果，設計并實施 了調查問卷。問卷中共包含 8 個問題，重點是從學生對游戲化教學的態度、游戲 化教學的發展前景、課堂中使用游戲后學生的學習效果、游戲化教學應用于課堂

中的優勢等方面進行調查。調查的對象包括實驗班四（1）班的 56 個學生，問卷采用統一填答的方式進行，收回率為 100%。

5.2 教師訪談

為了進一步了解教師對小學數學課堂中加入游戲化教學的看法，筆者還對該 校的 10 位數學老師進行了訪談，主要是訪談的問題是教師對游戲化教學的了解 程度、引入數學課堂教學中的態度、游戲化教學的利與弊以及教師對游戲化教學 引入數學課堂的建議。

5.3 調查結果的分析與處理

我們發現通過將游戲化教學應用到小學數學課堂教學中，學生的學習主動性 和積極性和以前相比有了明顯的提高，他們可以通過在教學過程中完成游戲來實 現教學目標，學習氛圍變得相當濃厚。另外，學生在游戲教學中的體驗，可以加 強他們之間的協作精神，以及對知識的主動探索精神。調查數據的統計主要是在 收回問卷的基礎上，將其放在 Microsoft Excel 中進行錄入而得到的。

6總結與展望

6.1 研究內容的總結

本文主要是通過實驗驗證了游戲化教學在小學數學課堂中的優勢以及教育

價值，學生的自主學習能力、學習興趣以及學習素養通過這種方式都有了明顯的 提高。另外，從實驗班和對照班的學習成績對比中，也可以發現實驗班的優秀率 和及格率都要高于對照班，而且實驗班的學生學習數學的積極性也明顯比對照班 高，這些驗證結果都再次證明了游戲化教學在小學數學教學中的應用前景還是比 較樂觀的。

6.2 研究不足和展望

第一，由于這個實驗僅僅是針對四（1）班和四（2）班兩個班實施的，參與 調查的人數有限，這樣就使得研究具有一定的局限性，說服力不夠強。第二，本實驗的數據主要是通過課堂觀察、問卷調查和對教師的訪談進行總 結的，并且在設計的問題上可能考慮的不夠全面。

第三，由于這是第一次在微機室使用游戲化教學的方式進行教學，學生會受 傳統教學模式的影響，一時會覺得對新的教學方式不太適應，所以在實施過程中 存在的問題還是比較多的，這就需要對教師提出更高的要求，在整個教學過程中，教師起到的是監督和引導的作用，提高學生學習數學的信心。

第四，由于自己也是初次設計并實施本實驗，加之自身水平有限和水平不足，使得實驗過程中出現了一些自己沒有想到的問題會發生。

“游戲化教學”和“快樂學習”是游戲化教學的理念，這正符合當前教學改 革的要求，所以說應用前景比較樂觀。本文主要是通過實驗驗證了游戲化教學在 小學數學教學中的應用價值，但是，我們必須認識到，要想將這種游戲化的教學 方法應用到教學中并且得到普及，還是需要教育部門各專家的共同努力，使其真 正達到為教育教學服務的目的。

? 數學游戲化活動總結

幼兒園科學領域數學教學游戲化的探索

著名的教育家陳鶴琴先生曾經說過：游戲是兒童的良師，他們從游戲中認識環境、了解物體、從游戲中強健身體、鍛煉思想、學習做人?！队變簣@工作規程》中也明確規定：游戲是幼兒園的基本活動，它指出教師在開展各種教育教學活動時，應該以游戲為基本的教學手段。幼兒數學教育的目標就是 在生活和游戲中感知事物的數量關系，并且體驗到數學的重要和有趣。作為比較抽象的數學教學，更應該緊密的和游戲結合起來。游戲能把被動的學習變成主動的學習，能把抽象的知識變得具體形象，能最大程度激起幼兒學習的興趣，游戲的過程還是幼兒學習交往、學習合作、鍛煉意志的過程，是促進幼兒社會性不斷發展的過程。我們在幼兒數學游戲的設計和游戲在數學活動中的應用兩方面做了如下探索：

一、幼兒數學游戲的設計

1、游戲的設計要適合幼兒身心發展的特點

幼兒處于不同的年齡階段，他們的認知會表現出不同的特點。在設計游戲時我們要充分考慮和尊重幼兒的認知特點，讓游戲貼近幼兒的生活。

2、游戲的設計要找到幼兒的興趣點

幼兒生活中感興趣的任何事物，都是教師引導幼兒學習和實施教育影響的契機。幼兒對某一個現象和事物感興趣，教師不要熟視無睹，要抓住幼兒的興趣點，因勢利導，展開教育活動。

3、為游戲創設輕松愉快的游戲情境

游戲本身具有一定的趣味性和情境性，游戲情境的創設有利于讓幼兒更全身心的投入到游戲活動中來。創設游戲情境的方法有很多，其中有意識的創設一些輕松愉快、詼諧有趣的故事情境是不錯的方法之一。無論是大班、中班、還是小班，所有的幼兒都喜歡聽故事，把故事和游戲有效的結合起來，能更好的增強游戲的趣味性。

4、游戲的設計應把各領域有效整合，促進幼兒綜合能力的提高

《綱要》將學前教育分為健康、語言、社會、藝術、科學五大領域，提出：各領域的內容相互滲透，從不同的角度去促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。新《綱要》把教育提升到一個新的高度，它打破了傳統的單一的傳授知識和技能的教育觀，把教育提升到幼兒教育整體觀的新境界。這也要求我們在設計和實施數學游戲時不能僅僅局限于數學領域，要著眼于幼兒的整體的進步和發展。

一個好的游戲處處閃耀著教師智慧的光華，需要設計者綜合各方面的因素，既要有一定的知識性，還要有趣、好玩，讓幼兒自然而然的走進游戲，在游戲中觀察、擺弄、發現、探索，進而了解周圍的事物和環境。

二、游戲在數學活動中的應用

1、在情景游戲表演中滲透數學知識

《綱要》的指導思想是：兒童的發展是在適宜的環境中，以主動、積極、內涵豐富的活動為基礎，教師必須根據兒童的興趣和發展特點實施教育。幼兒喜歡聽故事，而且不厭其煩，抓住這一特點，我們可以通過故事中的情景安排一些數學知識。

2、在體育游戲中滲透數學知識

幼兒教育家陳鶴琴指出：小孩子生來是好動的，以游戲為生命的。這正說明了幼兒活潑好動、注意力時間短的特點，而體育游戲簡單有趣，正符合他們的心理和生理特點。因此在教學活動中，我們將數學知識融入到符合幼兒生理特點的體育游戲中。

3、在音樂游戲中滲透數學知識

音樂是打開幼兒智力最好的鑰匙，也是孩子們喜愛的一種活動形式。因此，在幼兒剛剛接觸數字時，由于幼兒對數字的概念很模糊，我們可以讓幼兒聽許多關于數字的歌曲，如幼兒熟悉的歌曲《找朋友》，兩名幼兒扮演好朋友，隨著音樂一邊唱一邊跳，然后再交換朋友，很好的理解了2的含義；此外還有歌曲《我家有幾口》、《手指歌》、《小小手》、《雞媽媽數小雞》等，都對幼兒的數字理解有著很大的幫助。

4、利用玩具做游戲滲透數學知識

玩具是幼兒的玩伴，利用玩具不僅鍛煉幼兒的動手能力，還有利于發展他們的思維能力。如：幼兒每次玩雪花片，都是插一些簡單的圖案，時間久了也失去了興趣。教師可以給他們布置了新的任務，如：按紅、黃兩種顏色插一把長劍，比一比誰的長，誰的短；按老師的要求在手指上套上不同數量的雪花片；把形狀一樣的玩具放在一間屋里。玩雪花片和串珠時，讓幼兒練習顏色的排序，讓幼兒玩點子與數字等量匹配，按玻璃瓶上的數量把相應數量的串珠放到瓶子中；玩沙子時，給幼兒提供各種形狀的杯子，讓幼兒感知量的守恒；這樣他們在每一次玩玩具的時候都有不同的收獲，孩子們興趣很高。

5、在隨機游戲中滲透數學知識

日常生活是指幼兒一天進行的各種活動，是幼兒學習數學的一個重要途徑。生活中蘊含著許多對幼兒產生數學影響的事情，所以作為一名幼兒教師必須做個有心人，認真觀察周圍的事物，及時抓住不同的時機對幼兒進行數學教育，如：不同的季節樹葉也不同，可以讓幼兒觀察春天的樹葉是什么顏色？秋天的樹葉是什么顏色？它們有什么不同？還可以讓幼兒拾樹葉拼成各種圖案；餐前讓幼兒觀察點心是什么形狀的；小朋友的衣服是什么顏色，上面有幾?？圩樱可蠘翘菥毩曊龜?，下樓梯練習倒數；吃午飯時讓幼兒利用筷子學習單雙數，還可以利用碗和筷子進行對應配對；在組織幼兒郊游、散步等活動時，可以隨機、靈活的引導幼兒認識和復習數、量、形、時間和空間等，這些簡單的事情具有經常性和真實性的特點，使幼兒在自然、快樂的氛圍中感受學習數學的興趣，從而積極主動地學習數學，萌發學習數學的興趣。

蘇聯教育學家克魯普斯卡婭指出：游戲對于他們是學習，游戲對于他們是勞動，游戲對于他們是重要的教育形成。只要把游戲滲透到抽象的數學活動中，一定會激發幼兒對數學的興趣，讓孩子們喜歡數學，愿意學數學，并且身心獲得和諧全面的發展。

幼兒園數學教學活動中如何促進幼兒的思維的發展

一、游戲

在教育學和心理學的研究領域，對游戲的研究總是從三個方面下手：

（一）游戲的定義

（二）游戲的屬性

（三）游戲的功能

迄今為止，教育學、心理學界對幼兒游戲已經取得了基本的共識：在剩余精力學說的基礎上，運用唯物辯證的方法論，找出了幼兒游戲的真正原因：幼兒身心的飛速發展和幼兒的心理特點，需要參與真正的實踐活動與幼兒本身實際能力不夠之間的矛盾；從而認定：游戲是兒童最喜歡的主要活動，是幼兒生活的主要內容。也就是說：游戲是幼兒對生長過程的一種適應，幼兒的所有學習主要是在游戲中發生完成的。

從游戲活動與學習、勞動活動的區別來看，游戲具有下列屬性和

特點：

①.游戲是幼兒主動的自愿的活動

幼兒的主動性是游戲的主要特點，游戲是適應幼兒的內部需要而產生的，使得幼兒樂于參與游戲并且易于在游戲中受到教育。

1.游戲是在假想的情境中反映現實生活

小學作文網（zwb5.COm）必讀榜單:
• 一篇游戲作文?|?區域游戲活動總結?|?幼兒建構游戲活動總結?|?幼兒園游戲活動總結?|?數學游戲化活動總結?|?數學游戲化活動總結

幼兒的游戲是在假想的情境中發展，進行的是假想的成人實踐活動。

2.游戲總是伴隨有愉悅的情緒

在游戲中幼兒能控制所處的環境，表現自己的能力和愿望，從成功和創造中獲得愉快。

3.游戲無強制的目的

雖然課堂中的游戲常帶有一定的強制目的性，但并不需要兒童在游戲中明確這個目的，所以幼兒的興趣仍在于游戲活動的過程中。正因為游戲的這些特點和屬性，使得游戲不僅成為幼兒最喜愛、最基本的活動，也成為課堂教學的有效手段。它促進了幼兒德、智、體、美多方面的發展。正如陳鶴琴先生所說：游戲從教育方面說是兒童的優良教師，他從游戲中認識環境、了解物性、從游戲中強健身體、鍛煉思想、學習做人&&游戲是兒童的良師。在數學教育中，游戲又有其特殊功能，主要表現在：

（一）游戲可以促進幼兒思維能力的發展

思維是人類認識活動的核心之一；思維的產生是兒童心理發展的重大質變。在幼兒的數的教育活動中，有許多數學內容都可以通過游戲來完成，而此類游戲能促進幼兒思維能力的發展。例如：讓幼兒根據物體的某一特征（顏色、大小、形狀或者其他的特征）進行多種角度的分類、排序活動；用不同的方法使兩排數量相差1的物體變成一樣多；10以內的加減法運算等等。這些活動均要求幼兒改進思維方式，從多方面、多角度進行觀察、思考，加快思維的反應速度，進而促進幼兒思維能力的發展。

（二）游戲可以促進幼兒分析與綜合的發展

所謂分析就是在頭腦中把事物的整體分解為各個部分、各個方面或不同特征的過程；綜合就是把事物的各個部分、各個方面或不同的特征總和為整體。所以分析與綜合是思維的基本過程。

在認識發展的不同階段，分析與綜合具有不同的水平。大班幼兒的分析與綜合，主要是在實際活動中利用表象思維進行的分析與綜合。在傳授幼兒數學知識的同時，教師如果注重綜合能力的培養，那么數學教育的許多內容都能提高幼兒這兩種水平，并且能夠促進幼兒學會更高一級的分析與綜合。

（三）游戲增強了幼兒對數學的興趣

幼兒天生就有好奇心。好奇心驅使他們去注視、觀察、擺弄、發現、探索、并了解周圍的事物和環境。而游戲恰恰給幼兒提供了這樣一個實踐的環境，讓他去實現他的好奇心。例如：幼兒在玩二進制猜數游戲時，他們會被一個個造型奇特的玩具所吸引，同時會對老師或者同伴手中的數字或者物品產生濃厚的興趣，并會迫切的提問：你是怎么知道的？在這樣的認數活動中，幼兒的好奇心得到了滿足。正是在這種好奇心和探索欲的驅使下，引發了幼兒對游戲活動的興趣。同時在玩的過程中學到了知識，正可謂是：一舉多得、事半功倍。

總而言之：

幼兒游戲就是幼兒本身一種無強制的外在目的的、在假想情景中發展的一種假想成人實踐活動。

二、游戲中建構大班幼兒數學教育的原因

（一）幼兒數學教育生活化的要求

根據《綱要》中幼兒數學教育目標：能夠從生活和游戲中感受事物的數量關系并且體會到數學的重要和有趣。這其中包含的一層意思就是數學教育應當聯系生活、寓教于樂、在生活場所和模擬場所中展開。這里的生活既包括現實世界的生活，又包括虛擬生活，而游戲則屬于虛擬生活之列。我們之所提出幼兒數學教育生活化的口號，是因為幼兒的數學教育生活化的實質就是：以來源于生活為內涵，以服務生活為目的，并最終服務于現實生活。同時一個人的數學知識必須基于個人對經驗的交流操作，通過反思來建構；因此數學的學習應該與生活聯系起來，以已有的生活經驗為依托，引起幼兒對已有生活經驗的回憶，這正好符合幼兒思維借助于具體形象的特點。而游戲恰好也是生活化的、假想的、又是依托于生活，模擬情景再現生活的，使數學教育生活化能得到很好的體現。有助于幼兒學習有活力的數學；從學生的生活經驗出發，使數學學習化難為易、化繁為簡，充分認識到生活處處有數學，從而提高對數學學習的興趣，并養成善于觀察、分析生活的習慣，激發幼兒的積極思維和想象能力，促進幼兒智力的發展。

大班幼兒雖然已經有了一定的思維能力，但是他的能力還處于初級階段；它能感受到一些感性的東西，但是還不能進行理性的分析。所以這個時候，讓幼兒數學學習生活化，我們做教師還應當注意提供一些生活中的素材來引導幼兒學習。例如：選擇現實生活中的自然物品做教具（消過毒的冷飲棒、喝過的易拉罐等）。幼兒可以用這些東西來進行拼圖、搭積木、排序、數數、分類等數學方面的學習。

（二）幼兒數學教育游戲化的要求

幼兒數學教育游戲化。其最基本的要求是：借助游戲情節，將數學教學的目的和內容巧妙的轉化為游戲本身的內容和規則，讓幼兒的生活擺脫過多的包袱,并讓幼兒從游戲活動中得到心理上的滿足。若將數學知識融入各類游戲中。這樣一方面能讓幼兒在游戲中發現數學、感受數學；另一方面，還能讓幼兒在運用數學方法解決游戲中某些簡單問題的過程中理解數學、運用數學。例如：在玩游戲開商店時，顧客與營業員進行買賣游戲，老師也可以假扮顧客參與其中，例如：顧客要買5塊口香糖、4把牙刷、6條毛巾&&；在這個簡單有趣的游戲過程中，既鍛煉了幼兒的數數能力、又鍛煉了幼兒給物品分類的能力。

（三）幼兒數學教育人文化的要求

高速發展的社會經濟總是以犧牲某些方面的利益作為價值的。幼兒教育天地是一把雙刃劍：在現代社會的急功近利、功利主義的促使下，我們的幼兒教育正面臨著種種困惑：興趣班、應試教育、題海戰術正在迫害著我們的幼兒；殘酷的競爭、父母的期望、傳統教育模式影響都失去了人本質的人文化 一面。教育的目的就在于促進人的發展；而幼兒教育更應該以促進幼兒的全面發展為主要目的；幼兒數學教育是一個循序漸進的過程，不應該是急功近利、急于求成。我們教師應該給予幼兒更多的人文關懷。

因此在幼兒數學教育中，我們應重視幼兒身心健康的全面發展。畢竟我們的教育不是一門功利性的技術，而是本著科學的教育原則，為幼兒以后的全面發展打基礎。在游戲中建構幼兒的數學教育，將進一步促進數學課堂的人文化，有利于改變傳統數學教學的枯燥無味、溝通

幼兒與教師、幼兒于幼兒之間的情感，提高幼兒學習數學的興趣。讓幼兒主動學習，在玩中學習，在喜悅中學習，正所謂：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。在玩中孩子親近數學，理解數學，在主動探索中使潛能得到最大發揮。

（四）符合幼兒數學教學的發展方向

①幼兒數學教育的綜合化

根據《綱要》的要求：數學活動的內容組織應當充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域要有機聯系、互相滲透、注重綜合性，我們可以從中可以看出：幼兒的各個發展領域互相聯系、相互促進，構成了一個統一發展的整體。因此幼兒數學的學習不止是對數學知識的記憶，他還包括幼兒數學思維的發展，解決數學問題等綜合能力的提高以及對數學態度價值觀等方面的認識，這是一個完整的整體，要在豐富多彩的學習活動中才能實現。而這些恰好能在游戲中得到滿足，游戲不僅使幼兒在活動的探索中學到知識，而且掌握了學習的方法，學會提出問題、解決問題、內心得到滿足、體驗到成功的喜悅等等。

②幼兒數學教育的體驗性

大班幼兒是一個特殊的群體，處于幼兒期向少兒期的過渡階段；這個時候，幼兒的思維方式已不再是簡單的具體形象性思維而是由具體形象性思維向初步的抽象思維轉化。

皮亞杰（J.Piaget,1896──1980）認為：兒童的邏輯數理知識不是來源于事物本身，而是來源于對物體的操作和對其動作的內化。在動作基礎上建構起來的數學知識，才真正符合幼兒的年齡特征。并且是最牢固的、不會被輕易遺忘的知識。在游戲中能使幼兒獲得豐富的感性體驗及自我發展的機會，在這個時候，教師應該放手讓幼兒自己親身去做、去體驗，為幼兒提供一個適當的環境，為幼兒提供一個自我發展的機會。

三、如何在游戲中建構幼兒的數學教育

建構學說源于皮亞杰認識論。近年來隨著人類認識研究的深入和發展，形成了系統的建構主義學習理論，特別是在幼兒數學教育中，結合學科的特點得到了深入具體的探討，日漸形成了數學意義下的建構學說。那么在游戲活動中如何建構大班幼兒的數學教育呢？

（一）應該堅持以下原則

①聯系生活實際原則

幼兒的一切學習過程均從生活實踐活動中獲取、得到。大班幼兒的數學的學習并不是一個被動的接受過程，而是一個主動的建構過程。要在游戲中建構數學教育，那么游戲情節的設計必須貼近生活，注意設計幼兒生活中有所感受并能喚起相應體驗的情節，引起幼兒興趣，如請幼兒按所穿鞋的種類（皮鞋、運動鞋、布鞋）排隊，按照鞋號大小進行排序、計數的訓練；在模擬招待客人中使幼兒在擺放茶具、點心的過程中積累對應擺放物體以及數量多少的經驗。

②符合幼兒的個體差異性原則

個體差異也稱個別差異、個性差異，是指個人在認識、情感、意志等心理活動過程中表現出來的相對穩定而又不同于他人的心理、生理特點。它表現在質和量兩個方面。質的差異指心理生理特點的不同及行為方式上的不同；量的差異指發展速度的快慢和發展水平的高低。大班幼兒是一個參差不齊的群體，由于各個

幼兒所出的家庭環境、社會環境不同，所以每個幼兒所得智力發展水平、思維能力也不同。所以我們在游戲中建構大班幼兒的數學教育的時候必須符合幼兒的個體差異性原則。通過聽其言、觀其行的方法，發現不同的幼兒在學習過程中有不同的表現，并針對幼兒不同表現施以適當的教育。在活動內容的安排上，要體現出層次性，以滿足不同孩子的需要，使每個幼兒都找到適合自己的位置。

③堅持幼兒的主體性和教師的主導性相結合的原則

作為一名教師，我們應該清楚的認識到兩點：

⑴幼兒是學習的主體，幼兒的主體性體現了幼兒是學習過程中發展的主人。

⑵教師是教學的主導，教師的主導作用則表達了幼兒的發展離不開教師的指導。

在以師生互動為特征的教育活動中，教師主導性與幼兒主體性同時存在、相互依附，并共處于一個統一體中。在游戲中要多給幼兒動手的機會，及時地為幼兒創造一定的空間，使幼兒能主動地參與學習，主動的提出問題，在做的過程中學習數學，強調

幼兒的主動探索、主動發現、主動建構的操作過程；同時老師不能放任自流，要在活動過程中引導幼兒、注意觀察幼兒的一舉一動，著眼點在于培養幼兒的探索精神，使他們敢于樂于嘗試，對幼兒活動中所處的問題作畫龍點睛的講解、演示、點撥并幫助幼兒找到簡單易行的解決辦法，并引導幼兒作為探索過程的一分子參與其中。與幼兒平等自由的交流，發揮教師、幼兒的雙方面的潛力效能。

（二）應該堅持的方法與策略

①不同的內容用不同的游戲來建構

并不是所有的數學內容都可以在游戲中建構，也并不是某一內容可以通過任何游戲來建構。在游戲中建構大班幼兒的數學教育我們要注意針對具體的內容選擇適合的游戲。

目前在我國，通常將幼兒游戲分為以下幾種：

1.以發展幼兒的技能技巧為目的的創造性游戲。如：角色游戲、結構游戲、表演游戲等。

2.以發展幼兒的創造力為目的的游戲。如：智力拼圖游戲、腦筋急轉彎游戲等。

3.娛樂性游戲

在游戲式的數學教育活動中，適合我們建構的數學內容一般為：數的集合、分類排序、幾何形體、加減法等內容，這些內容的教育中，常常涉及到的游戲有結構游戲、角色游戲、智力游戲等；另外娛樂游戲常常在數學教育中不單獨出現，而是滲透于數學課堂之中。

結構游戲是幼兒用積木、塑料等幾何體搭建，接插一人玩或幾人玩的游戲，著重是發展幼兒的空間思維能力。

幼兒在運用積木搭建各種建建筑物和物體的過程中，可以獲得并鞏固各種數學知識，包括空間、幾何形體、測量等，而這些方面又與分類、排序、數量的比較相聯系，從而起到了學習和鞏固數學知識的作用。

角色游戲是幼兒反映現實生活的游戲，他們可以通過游戲，把他們平時的所見所聞表現出來。在各種主題的角色游戲中，不同程度的數學知識的運用，促進了幼兒生活中運用數學知識和技能的能力。如：在玩開商店的游戲中，商品的買賣交換可以鍛煉幼兒的數學加減運算能力。娃娃家游戲中布置娃娃家家具，幫助幼兒運用了分類的能力。

智力游戲以發展幼兒的智力、調動幼兒學習的積極性、培養幼兒的數學綜合能力為目的。常見的游戲有：接**戲、拼圖游戲等。

娛樂游戲因其簡單、易行、有趣的特點，常被教師在正規課堂滲透使用，被用鞏固加強所學的數學知識。如可以通過認識動物來復習序數。老師分別出示各種動物玩具，讓幼兒說出名稱，然后要求幼兒按老師說的順序將動物排好隊，如：老師說猴子第一，小鳥第二&&大象排最后。有愕然順序排好。此有戲可改變順序、反復進行。

②創設環境

從生活中挖掘材料，引導幼兒積極參與游戲。瑞士心理學家皮亞杰（J.Piaget,1896──1980）對兒童進行了多方面的研究。皮亞杰強調：數學關系是一種邏輯數理知識，它不存在于實際物體之中。兒童獲得數理邏輯知識，不是從客體本身而是通過擺弄他們和在內心組織自己的動作獲得。因此真正理解數，意味著兒童自己的動作發現和能動地建立關系。所以操作實物對兒童學習數學具有決定性的意義。而我們成人僅僅需要做的就是：為幼兒提供一個舒適的環境。讓幼兒作為一個真正的主體參與到游戲中來，并從游戲中學到東西。如：數字6的組成我們可以將活動設計成一個商店，商店里全都是六元的商品，發給每個幼兒六元錢，面值分別是一元到五元不等，然后去要求幼兒去買自己喜歡的東西，但購買時必須是兩樣東西合起來是六元。由售貨員驗證后才能得到要購買的商品，幼兒在這種模擬的游戲中學習覺得生動有趣，不僅

熟練的掌握了六的組成，而且學會了合作的技能。

③精心設置游戲中的玩具

游戲是幼兒的基本活動，是數學教育的重要活動；而玩具是游戲的工具，也可以看作是

如何在游戲中建構大班幼兒的數學教育

數學教育課堂的操作教具。憑借著玩具，幼兒對所體驗過的事物直接進行聯想和想象，并引起一些相應的行動和活動，為游戲活動的展開提供了條件；因此在游戲建構幼兒的數學教育，就必須對玩具的設置加以重視。玩具應能多方面啟發幼兒的想象力，發展幼兒的思維及創造力，能引起幼兒的好奇心及吸引力并符合幼兒的身心發展水平，大班幼兒的玩具應更多的滿足于幼兒的智力，體力積極活動的要求，能表現出細節特征，能引起幼兒快樂和喜悅的情感，在學習數學的過程中培養幼兒的美感。

④發揮教師的作用

1.改變傳統觀念

游戲是激發幼兒學習興趣的有效途徑。在幼兒教學過程中進行幼兒游戲活動幼兒能表現出各種各樣的動作且心情愉快、朝氣蓬勃。通過玩游戲他們的身體各部位都可以得到鍛煉，因此幼兒教師應該充分認識到游戲在幼兒數學教育中的地位，改變傳統的數學教育模式，巧妙設計、有效地組織游戲教學活動，寓教于樂滿足幼兒好奇心,激發其學習興趣，使幼兒在輕松愉快中學習。注意與幼兒的情感溝通，充分認識到教師不僅是幼兒的良師也是幼兒的益友。在游戲中教師要參與其中成為其中的一個角色，而不僅僅是旁邊的觀望者。同時教師要懂得我們的教學任務不再僅僅是教幼兒學會具體的東西，而是要理解幼兒的思維、研究幼兒的學習、教幼兒如何學習、如何解決身邊的種種問題等，為他們以后生活打下堅實的基礎。正所謂授之以魚，不如授之以漁。

2.做好幼兒的支持者與引導者

幼兒在游戲活動過程中,會提出許多讓老師意想不到的問題,這時老師要善于回答幼兒提問讓幼兒在游戲活動中獲得知識。此時教師要發揮好引導者的作用，要有耐心地對每一個幼兒提出的問題給予一一解答。同時還應該花費精力、察言觀色、深入幼兒生活、了解每一個幼兒的興趣、愛好，然后再為不同的幼兒創造不同的適宜發展的操作環境；注意把教材內容與生活情景相結合。面向全體、照顧到個別使不同的幼兒得到不同的發展。要根據幼兒的身心發展規律以及數學活動自身的特點，精心設計豐富多彩的游戲活動，引導幼兒參與的主動性；給予幼兒明確的操作目的和時間，語言要具有啟發性，要恰到好處的提問、提示；當幼兒出現錯誤時，要引導幼兒自己發現錯誤，并讓幼兒自己解決問題。此外通過做游戲,教師不但給幼兒許多機會用語言來交流解決實際問題，而且促進了幼兒語言和智力的發展。

（三）應該注意的問題

①游戲的選擇

幼兒的數學教育是一個既復雜又簡單的過程、是一個不斷變化的矛盾體。所以就對我們教師提出了一個嚴峻的問題：什么樣的游戲適合建構幼兒的數學教育？因為每一個數學問題都有其自身的特殊性所在，在選擇游戲的時候，先要看是什么樣的數學內容，然后再采取與之相對應的游戲活動來完成。這樣的方法論才是科學的方法論。

②時間的長短

根據皮亞杰（J.Piaget,1896──1980）的《 兒童心理理論 》來看：小班幼兒的注意力一般最集中的只有24分鐘；中班的38分鐘；大班的510分鐘 的科學論據，我們在建構游戲的時候必須以這個理論為基礎，在教育教學活動中，有效的控制授課時間，并且把有效的內容讓幼兒在有效的時間內高效地掌握，這才是我們數學教學最終目標。

③尊重幼兒的發展水平和興趣需要

選擇難度適宜、符合幼兒興趣、及

幼兒發展需要的數學內容來融入游戲，使幼兒獲得認識上的滿足和成就感；有利于增強幼兒學習數學的興趣和培養良好的情感態度。同時可以為每個幼兒提供表現自己的長處和獲得成功感的機會，增強自尊心和自信心。只有在尊重幼兒的發展水平和興趣需要的前提下，才能使不同的幼兒得到不同的發展，才能成為全面和諧發展的人。

? 數學游戲化活動總結

20xx年6月3日上午，省莊鎮中心幼兒園組織全體教師開展“游戲——點亮快樂童年”的專題教研活動。

本次教研活動以“游戲——點亮快樂童年”為主題開展學習、研討。陳園長總結“六一”期間的各種活動孩子們精彩的表現，無不源于平時豐富的游戲活動的大力開展，演出中孩子們臉上洋溢的歡笑真正發自心底。因此也讓家長們感受到孩子們身心健康活潑向上的精神面貌。結合學前教育宣傳月，為了引導教師充分認識游戲對幼兒的重要性，全體教師觀看視頻《游戲生發快樂，奠定人生》領略專家對幼兒游戲價值觀的解釋。

通過視頻老師們更加堅定了幼兒園開展戶外活動的決心，結合實際幼兒園又制定了更為科學的戶外活動安排，力爭讓幼兒園每個孩子都擁有快樂游戲的美好童年。

? 數學游戲化活動總結