同課異構心得體會（分享十七篇）
發表時間：2022-03-30同課異構心得體會（分享十七篇）。
? 同課異構心得體會 ?
一、令我印象最深的是這幾位老師：
第一位是海州區解放路小學的戚穎老師，她的動畫“貓和老鼠”惟妙惟肖的引入課堂，激發出學生的興趣，她通過播放多媒體視頻，和生活緊密結合起來，上了一堂很好的活動課《我們身體上的“尺”》。她的激勵性語言說的非常到位，打動每一位學生的心理。她的課堂總是讓學生為主體，讓學生動手去做，讓學生去親身感受和體會自己身體上的“尺”。
第二位是東?？h和平路小學的劉瑞玲老師，她上的課也是《我們身體上的“尺”》。她的引用更生動更形象，利用動畫片柯藍，他在案發現場發現小偷，柯藍通過小偷的腳印估計出了小偷的身高，問學生：柯藍是怎么估計的呢？學生都表現積極，很快融入到課堂當中去了。劉潤玲老師的板書清晰，語言一語中的。
第三位是東?？h和平路小學的王海燕老師，他上課的題目是《解決問題的策略》。王海燕老師形態大方得體，語言精煉。她很會調動課堂氣氛，使學生在輕松愉悅的氣氛下，學到了很多的知識，這點令我十分佩服，她的'多媒體課件使用的也是活靈活現。
二、同課異構的感想
通過聽課學習和評課，我發現同課異構對提高教學有效性有很大幫助，它可以促進可同優勢互補，教師之家互相啟發，智慧共享。而且同一課題便于教師理解教材，深入挖掘教材，通過同課異構的對比研究開咱實質性的討論與反思，可以促進教師的專業成長。
三、本學科同課異構的反思
優勢：
1、教學目標明確，重難點突出，課程構思巧妙，各環節過渡自然，銜接緊密，講解細致到位。
2、鼓勵學生大膽質疑，培養他們的創新思維能力，讓學生成為學習的主人。
3、較好運用我校的“探究體驗式”四步教學法，以學生成為主體，調動學生的學習積極性，時時關注了解學生的學習動態。
4、教師具有較高的教學素質，教態大方、語言準確、流利、板書正規。
四、個人授課后的反思
有人說教師在不斷地自我反思中成長。我認為自己就是這樣在工作中不斷地通過發現自己的不足，不斷地思考學習成長，所以下面談一談自己在授課中的不足之處，以便日后能在教學中更加精益求精。
不足：
1、盡管完成了授課的教學目標，學生在學的過程中，深刻理解了需要掌握的內容?？稍跁r間安排上似乎前松后緊，如果前緊后松，能給學生更多思考的空間，去練習和發揮。
2、我們雖然將策略與方法滲透給學生，為了整堂課的完整性，沒有進一步的練習這些答題方法，如果能將這些策略加以運用效果會更好。
針對自己的不足，今后我在教學中要做到以下兩點：
1、發揮同課異構中各位教師的優勢，做好課堂教學。
2、將學習策略有效地滲透到平日教學的同時，注意到相應策略地訓練。
總之，這次連云港市小學數學學科“同課異構”觀摩培訓活動非常有意義有內涵，給我們教師很大的提升。我一定不辜負學校對我的期望，牢牢抓住課堂改革，為我們身邊那些求知若渴的學生們奉獻自己的力量。
? 同課異構心得體會 ?
作為一名骨干教師，我有幸在局領導的帶領下,于XX年4月7日赴江蘇省泰興市洋思中學參加由中國教育報刊社培訓中心主辦的“全國初中課堂教學專題研討會暨語、數、外‘同課異構’專場展示活動”。
本次活動流程為：
一、經驗交流：洋思、東廬兩所改革名校校長共同解讀課堂教學改革的成功經驗；知名教育專家（成尚榮）現場闡釋新課程與有效教學的理念，解讀兩所改革名校的教育探索。
二、“同課異構”：洋思、東廬兩校聯動，語、數、外三科骨干教師齊聚一堂，分科同臺共上一節課。風格迥異、特色鮮明，共同展示和諧的課堂教學；詮釋“學生主體、快樂學習、高效掌握”的真正內涵。
三、課例研討：說課、議課、評課，教學專家同步觀課、現場議課、專題引領，與教師面對面深入剖析課例，解讀精彩課堂；與參與代表共同把握課堂教學的“命脈”----課堂教學有效性。
短短兩天的考察、學習，使我受益匪淺，現把我的幾點體會表述如下：
一、“洋思”與‘中廬’中學的教學模式
洋思中學的教學模式為“先學后教、當堂訓練”,具體操作程序是：出示學習目標-----出示自學要求-----學生根據自學要求自學、教師巡視發現學生自學中的問題----學生匯報自學結果（差生優先）------糾正、討論、指導、總結自學結果------學生當堂完成作業（鞏固、提高）、教師及時批改作業。
“先學”不是讓學生泛泛的、單純的看書，而是在教師的指導下自學。首先是提出學習目標，并提出自學要求，進行學前指導后，學生帶著思考題在規定時間內自學相關內容，完成檢測性的練習。自學的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發現疑難做記號、做與例題類似的習題等等。在學生自學時，教師巡視，發現問題記下來，但不輔導，不干擾學生自學。
“后教”不是教師滿無目的地教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生間的互動式學習。現在洋思的‘后教’主要是：教師引導學生在解決問題的過程中總結、歸納、提高，由特殊到一般，由實踐上升到理論。
“當堂訓練”是在先學、后教之后進行的，一般不少于15分鐘，內容有必做題、選做題和思考題，著重讓學生通過一定量的訓練，應用所學的知識解決問題，從而加深理解課堂上所學的重點、難點。
“先學后教、當堂訓練”，這看似簡單的8個字，實際上蘊涵的理念是------教師的責任不在教，而在教學生學。只有真正作到“不學不教，先學后教，以教導學，以學促教”，才能取得最佳的教學效果。
東廬中學的教學模式為“以學定教，‘講學稿’實現教學合一”?！v學稿’是集教案、學案、筆記、作業、測試和復習資料于一體的師生共用的教學文本，是“教、學合一”的載體。
‘講學稿’的編寫要遵循主體性、導學性、探究性、層次性、開放性、創新性等原則。用‘講學稿教學要作到“四精四必”?！x’，指精選教學方法、內容、習題、例題、提出的問題，落實在集體備課上?！v’，指學生可自學的不講，讓學生自己理解的問題可不講，落實在啟發解惑上。‘精練’，指課上多練，集體訓練，人人動腦，人人動手，落實在以練助講的課堂教學上?！?，指通過精批發現學生共性的錯誤，及時彌補教學中的不足，落實在全批全改、統計分析、及時反饋、講評輔導上。“四必”-------有發必收、有收必批、有批必評、有評必補是對精批的高效落實。以“精”來提高質量，以“必”來調控負擔，貴在“精”字，重在“必”字，功在課外，利在課內。
講學稿指導學生自學的流程如下：
師生合作-------自主預習-------目標------教師講解-----查明原因--------小組學習------反饋給教師。
運用‘講學稿’的教學活動打破了只用教案教學的常規做法，以‘講學稿’為載體實施對學生自主探究、主動學習的指導，將課下與課上相結合，學案與教案相結合，學生自主學習與教師講解誘導相結合，課本知識與生活經驗相結合，知識技能與能力素質的培養相結合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”，讓學生自主探究主動學習，親身體驗知識形成的過程。這種教學活動是突出學生自學能力，注重學法指導，培養學生創新能力，提高課堂教學效率。
‘以學定教’，學情決定教情，根據學生的學情確定教學內容、教學策略。二、縱觀兩個學校的教學模式，以及杜郎口中學的教學模式都有其共同特點：
（一）、教師創造條件讓學生“有為”。在課堂教學中，教師的‘教’非常重要。人們習慣上認為，課堂上教師講的越多、越細、越深、越透，學生學的就越快、越好。事實上，這樣做容易養成學生思維的惰性。教師成了“講師”、“話筒”，學生卻成了“聽眾”、“啞巴”。其實，“教”字不是系統講授的意思，是“點撥”的意思，教師根據學生的自學情況進行點撥，或規范其不準確的表述，或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解。由于學生通過自學已基本掌握了書上的知識，所以教師真正講解的東西并不是很多。留心一下他們的課堂，就會發現教師絕不就題講題，或只告訴答案，而是引導學生尋找規律，真正讓學生知其所以然，引導學生預防運用時可能出現的問題。教的方式都是讓已掌握的學生先講。如果學生講對了，教師肯定；講的不完整、達不到深度的，教師補充；講錯了的，師生辨析更正。
他們課堂教學的全過程都做到：新知識放手讓學生主動探索，課本放手讓學生閱讀，重點、難點和疑點放手讓學生討論，提出的問題放手讓學生思考解答，結論或中心思想放手讓學生概括，規律放手讓學生尋找，知識結構體系放手讓學生構建，最終真正成為課堂學習的主人。
“兵教兵”，這是在他們的課堂上經常會出現的動人景象。針對學生在自學中暴露出的問題以及練習中的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只做評定、補充、更正。
“兵教兵”、“一幫一”不僅能夠有效的解決學困生問題，而且還促進學優生的提高。學優生要想幫助他人，自己就要充分理解，學習上也有了緊迫感。把自己理解的知識清晰的表述出來，本身就是一種提高。
（二）、在‘做’中學，讓學生充分‘動’起來。在學習的過程中，學生可以動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交流。教師引導學生投入到這些活動中，讓他們親身感悟知識的產生和發展過程。
學生自學的過程，更是一種創新的過程。對學生來說，在沒有自學之前，知識一般都是陌生的，而通過經歷自學過程，得到對這些知識的感悟，這本身就是一種創新。由于學生的生活經歷和學習體驗各不相同，在學習過程中達到學習目標的方法和途徑也往往各不相同，學生在教師明確目標的引導下，通過各自的親歷體驗，對問題的解決能達到“條條大道通羅馬”的效果，這更是一種創新。
（三）、課堂教學的高效性。
讓學生在課堂上學的緊張是他們提高課堂教學效率的有效手段之一。在課堂上像考試那樣緊張的自主學習，可以形象的概括為‘七能’：一能發現真實的問題并及時解決。二能最大限度調動學生的學習積極性。三能培養學生運用知識和分析問題的能力。四能真正理解知識和提高質量。五能培養學生的創新精神、思想品質和好的學習習慣，全面提高學生素質。六能最有效的‘培尖補差’。七能確保減輕學生的課業負擔。
對于這樣的課，學生課上感到特別緊張------注意力必須高度集中，一點都不能松懈；課后感到特別快樂------學的快、學的好，有一種成就感。課堂上只有讓學生高度緊張了，教師的教才會高效，學生的學才會高效。
‘兩案合一’是他們提高課堂教學效率的有效手段之二。傳統的教學方式下，教與學是兩張皮，老師的教案往往是‘講案’，只考慮老師怎么講，很少考慮學生怎么學，即使教案中設計了一些雙邊活動，也往往是自導自演、自問自答。而他們的教學中，師生共用“講學稿”，老師的‘教案’同時也是學生的‘學案’?！爸v學稿”以學生的自學為主線，按照學生學習的全程來設計，充分體現了課前、課中、課后的發展和聯系，主要包括四大環節：課前預習導學------課堂學習探討-------課內訓練鞏固-------課后拓展延伸。“講學稿”課前發給學生，讓學生自學教材。上課時老師按照“講學稿”檢查點撥，以學定教，學生不會的東西正是老師要點撥的東西，學生感興趣的東西也是老師要補充的東西，體現了教與學的最佳結合，從而提高課堂教學效率。
三、他們的課堂教學改革之所以能順利、高效的進行，源于：
（一）、學校領導帶頭搞教改，用行政手段推進課程改革，保證新教學模式在全校推廣。教學改革的關鍵是理念的轉變，一些老教師在多年的教學中積累了一些經驗，不一定是最好的，但是對他們來說已經‘輕車熟路’，自然不愿意嘗試新的教學模式，在加上任何改革在初期都不會有預期的效果，更會打消某些老師的改革念頭。在這種情況下，領導用行政手段推進教學的改革就顯得非常重要，正如洋思的秦培元校長所說：‘我們學校寧可接受剛畢業的大學生也不愿意接受從教多年的有經驗的老教師?！?/p>
（二）、“備研合一”發揮優秀教師和集體的作用。
集體備課，最大限度的發揮優秀教師和集體的作用，建構了以校本教研為中心，教學、教研、培訓一體化的體系。
講學稿的研制過程使備課由‘重寫輕備’轉為‘重備輕寫’。在這個過程中，集體備課落到實處，探索過程使問題成為研究資源，經驗得以形成和積累。一份好的講學稿，教學思路即是統一的又是多元的；既有共同的教學目標，又有個人施展的空間；既體現合作研究、博學眾長，又留有公平競爭的余地；備課上升到了教學研究的高度，培訓、教研、備課、上課不再互相游離，而是逐步達到和諧統一、互為補充、相互促進、相的益彰。
除集體備課外，他們還舉行專題講座、學習匯報、課改沙龍等有組織的交流活動，使教師逐步‘敢說’、‘會說’。同時，學校還努力提升教師日常交流的價值，倡導教師課前、課間、課后都能針對課堂上的問題進行交流探討，把辦公室變成教研沙龍的場所。
（三）、大面積轉化“學困生”。
個別轉化‘學困生’的經驗很多，但大面積轉化‘學困生’卻往往難有成功的措施，而他們卻找到了一系列措施，如‘堂堂清、日日清、周周清、月月清’的四清制度，就像四道攔河大壩截住了學生后退的道路。
對于‘清’字，我在教學中也經常提到，同時也試著做了，但沒有洋思人做的盡善盡美，總是不能持之一恒，不能做到真正的清，這也正是我的困惑，怎樣把‘清’字搞好，落到實處是我在以后的教學中應該認真考慮的問題。
另外，他們還有許多措施，如“從初始年級抓起”，從學生入學的第一天就要關注每一個學生，就要針對學生的具體情況采取不同措施。如有的學生基礎差就要給他補課，有的學生學習習慣沒有養成就要幫助他養成良好的習慣等等。不要等學生到了高年級才采取措施。另外，如把‘學困生’按在前排，與好學生同坐，減少他們‘求助’的難度，采取‘兵教兵’的戰術等等。
所有這些，都需要全體老師齊心協力、齊抓共管，達成共識，為了同一個目標而努力，才會有好的效果，正所謂‘孤掌難鳴’，這也是我們在改革時的難點。
教師觀念轉變了，備課充分了，學困生減少了，課堂教學達到高效就成為可能。
總的來講，這次洋思之行收獲不少，‘同課異構’的對比更好的為我們指明了前進的方向，對我們課堂教學改革具有很好的啟發意義。
? 同課異構心得體會 ?
上周一參加了在xx中學舉行的“同課異構”的教研活動。活動期間我們觀摩了來自不同學校的五位優秀教師的課堂教學，并聽取了有關專家的精彩點評。這次活動形式新穎授課教師各顯風采各具特色給我留下了很深的印象，從中也得到很多啟發。
一、“同課異構”為集體研討提供很好的研究平臺。
《學記》說“同學而無友，則孤陋而寡聞”，沒有同伴的互助支持，教師個人將限于孤立。這次活動促進了中學語文課堂的優勢互補，教師之間相互啟發，相互借鑒，智慧共享，共同進步，由獨自作戰發展成了集體會戰。一位名人說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果。你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想?！薄巴n異構”的教研方式，可以引發參與者智慧的碰撞，可以博采眾長，提高教育教學水平與教學效果?！巴n異構”創設了開放的學習環境，調動了廣大教師的'主觀能動性，真正促進了校本教研的深入發展。
二、“同課異構課”更有可比性，更容易暴露缺點彰顯優點。
與一般的課相比，同課異構課講的是同一教學內容，所以更有可比性。在教學反思的過程中大家有著共同的話題，對問題的探討也更加深入。本次參加講課的五位教師都帶有著本校的特色跟自身個性化的東西，他們面對同一教學內容，在自己的努力下，呈現出了不同的面貌，如教材的處理、環節的設計、問題的提出等各處，都表現出了各自不同的特點，教師自身的教學風格得到充分的展現。我們欣喜的看到每位教師身上顯示出來的智慧火花。又因為每位老師都有其他四位教師在與他進行比較，也讓我們在比較中可以一目了然地看到對方的不妥之處。
人們常說文無定法其實教也是沒有定規的。五位教師用他們各具風格的授課模式為我樹立起一面面鏡子，讓我照到了自身的不足。感謝這次活動，讓我能夠更快成長。
? 同課異構心得體會 ?
前兩天半大家聽了6位專家的評課，收獲頗豐，精彩的課堂加上恰到好處的點評讓聽課的老師們受益匪淺，把聽課過程中遇到的困惑弄的清清楚楚的。如果專家們的評課是一盤色香味俱全的美味佳肴的話，我的評課只能算得上一杯無色無味白開水，大家聽一聽，當做飯前潤潤嗓子，準備后面品嘗于老師的評課大餐。
感覺這四節課共性的地方有以下兩點，第一是：在對網絡知識結構圖的建構整理上體現了由個體思考到集體智慧的碰撞：其實復習的目的在于“連點成線”并根據知識點之間的關系建構成網絡。四位老師在第二環節建構網絡的開始都是把找點的過程完全放手給學生，讓每個學生參與其中，然后讓學生在小組內交流各知識點之間的聯系，各小組匯報后教師在此基礎上進行總結，即點評肯定學生學習方法的正確，又在學生意見的基礎上整理出本單元內容的知識體系。通過師生共同的修改補充完善，使結構圖更加的清晰、明確！
第二點是：從內部聯系到思想方法的提升。復習不是簡單機械的重復，在溫故的基礎上還要知新。其實讓學生知新的過程既是提升的過程。在這四節課中在這一方面體現比較好是第一節課中老師借助知識網絡結構圖的建構向學生滲透了轉化的思想和化繁為簡的思想；后面的三節課也都在第二環節 建構網絡的過程中向學生滲透分類的思想方法。 通過這些思想方法的滲透，使得整節復習課厚度或者說課的深度有了很大的提升。
第三點是：在溝通知識之間的前后聯系上，每位教師都做得比較好。關于運算定律在四年級之前學生就有了相應的認知基礎，比如在加法中用交換加數的方法進行驗算，加法中“湊整”計算等等。這些知識過去只知道這樣做，通過這一單元的學習明白了它們的依據，這種再認識對于加強新知識的鞏固和記憶也是很有幫助的。
下面我就針對每一節課簡單說說我自己的一點粗淺看法。每節課兩個亮點，一點自己的困惑。
第一節課中的第一個亮點是：
第二環節師生共同整理時對一單元知識體系分類規整.我們可以一起來回想一下，老師在引領學生整理時并不是按照教材呈現的先后順序去整理，而是根據知識間的聯系對內容進行了規整。教參中這樣指出：在五條運算定律中，乘法交換律、結合律與加法的交換律、結合律一樣，都是同一種運算的規律。只有乘法分配律，溝通了乘法與加法的聯系，因此具有特殊的重要意義。 通常我們的復習一般狀態下應該是按照加法、乘法運算定律及運算性質進行知識網絡的建構。但是徐老師是在學生整理的基礎上對知識體系重新做了調整，把分配律從乘法中分離出來單獨作為一部分，然后把交換律（包括加法、乘法）、結合律（也包括乘法、加法）分別作為一部分來整理，這樣讓學生更加明確了乘法分配律是乘、加這兩種運算之間的一種規律，也就是不同級運算；而交換律和結合律只是乘法或加法運算內部的規律，也就是同級運算。如果學生對這一關系理清了，就不會出現（4+40）×25這樣典型用乘法分配律解決的問題而用結合律去解決了。
第二個亮點是在重點復習環節，通過幾道題的訓練讓學生發現通過分與合都可以使一些數湊整從而使計算簡便。對于小學生來說，運算定律的應用具有一定的靈活性，對數學能力的要求比較高，很多學生在這些題目中犯糊涂，經過這樣一拓展，孩子們會在以后的做題中輕松的找到簡便計算的方法，突破了本單元的難點。
一點困惑：在學生匯報知識點的時候，老師按順序把知識點按一定的順序貼到了黑板上是否對學生下面自己建構知識網絡有影響。很多學生是按照老師的這種順序去建構的。這樣是不是限制了學生的思維。
第二節課：
第一個亮點是教師素質高、駕馭課堂的能力強。這一點在整一節課體現的都很好，大家也都能感覺到了。尤其是在第二環節建構網絡環節，教師放手讓學生去完成，然后結合學生的整理完善結構圖，教師的引導總結都體現了教師沉穩、大氣、應對能力強的特點。
第二個亮點是重視簡便計算在現實生活中的靈活運用，有利于提高學生解決問題的能力。教師以給學生購買圖書這一情景，提出了那么多可以用簡便計算來解決的問題,。結合學生熟悉的問題情境，幫助學生體會運算定律的現實背景。
一點困惑：在建構網絡環節如果給學生準備相應的卡片，在展示的時候可以把每組同學的想法都展示出來，便于學生比較，優化整理的方法。
第三節課：
第一個亮點是：教師的評價語言豐富、到位。在整一節課中教師不管是對知識方面的評價還是對學生表現的評價，說得都很到位，讓聽課老師感覺評價的自然舒服，沒有一點虛假的感覺。
第二個亮點：創設情境環節，能抓住本單元的知識特點，讓學生給數找朋友，為引入本單元的復習做好鋪墊，感覺這個情景創設的比較有價值。
一點困惑：整理時是不是應該讓學生翻翻課本瀏覽本單元的知識點，從而更系統的找出一單元的知識點，為以后整理知識指出方法。
第四節課:
第一個亮點是：重視了學生對習題的訓練。相信通過這一節課的復習，學生對各種簡便計算的類型應該掌握的都不錯了。
第二個亮點：重視對本單元知識網絡圖的建構。
一點困惑：這些運算定律和性質，應該結合具體的情景讓學生去感受體驗，在理解的基礎上應用它們去進行簡便計算，有沒有必要在課上留出時間讓學生去背誦。
? 同課異構心得體會 ?
作為一名新教師，我有幸參加了“同課異構”教學研討活動，這次同課異構活動，給我們提供了一個很好的學習平臺。這是一種橫向的同事之間的互助指導式的聽課，可以通過聽課和聽課后的教師在此次的課題方面提出的問題及對問題的分析和研討，來改進教學行為，提高教學水平。作為聽課者的教師既是學習者，又是研究者。這種活動不僅將聽課具體化，還為今后的研究分析提供了科學的依據。同時也給教師自己及同伴提供了自我提高自我反思的材料。
同課異構”即同一教學內容，不同的教師根據自己的實際、已有的教學經驗、學生狀況、教學風格及教學技能進行不同的教學設計，上出自己的教學風格和特色。使教師在教學設計與實施方面做到“八仙過海，各顯其能”。這就形成了同一內容不同結構的課?！巴n異構”讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學策略所產生的不同教學效果，并由此打開了教師的教學思路，彰顯教師教學個性,真正體現了資源共享，優勢互補?！巴n異構”的教研方式，可以引發參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教教學效果。同時也提高了教師的專業化發展。
他們在開啟學生智慧大門的同時，也讓我學到了很多很多新的教學方法和新的教學理念，引發了我對課堂最優化的思考。通過聽課我受益匪淺，讓我近距離的領略到每位教師的的教學風格，深厚的教學功底及精湛的教學藝術，雖然這四節課的教學風格各異，但每一節課都有很多值得我學習借鑒的東西。課堂上老師們都能針對學生的實際情況采取適合本班學生的特點，采用學生自主學習，主動探究交流培養學生大膽創新，勇于實踐的能力！
每位老師各具特色,但又互相包容.。作為教師不僅要認真上好每一節課，還要在這“好”字上下功夫，怎樣才能上好課，上出讓學生喜歡的課？怎樣才能培養學生的數學思維，創新意識和實踐能力，要多琢磨，多學習，要走出自我。
非常感謝能有這次學習的機會,我將會將學習的知識用到實際的教學中去。
? 同課異構心得體會 ?
如立才學校的蘭柳飛老師在整個教課過程都牢牢環繞著教課目的，特別詳細，有新意和啟迪性。用豐富的表情激發學生學習的興趣，又能很好的打破重難點。而明德學校的劉芳老師經過創建情境的方式，引出單詞gift，再教課單詞，而后用經過句型演練穩固單詞，最后進行聽聞讀寫的練習，達到了本節課的教課目的。
在教課中，教師松手讓學生自主研究解決問題的方法，整節課，兩位教師都很有耐心的對學生進行有效的指引，充足表現“教師以學生為主體，學生是英語學習的主人，教師是英語學習的組織者、指引
者和合作者”的教課理念。這兩節課講課教師著重從學生的生活實質出發，為學生創建現實的生活情形，充足發揮學生的主體作用，指引學生自主學習、合作溝通的教課模式，讓人人學有價值的'英語，不一樣的人在英語上獲取不一樣的發展，表現了新課程的教課理念。
聯合自己過去的教課工作，在此后的教課工作中必定要弘揚優秀作風，找出教課方面的差距，向教課經驗豐富的老師學習，在此后的教課中，以更為飽滿的熱忱，渾身心地投入到教課工作中。
? 同課異構心得體會 ?
今天，我觀看了縣教研室組織的同課異構觀摩課。課題是人教版小語教材第八冊第一單元的《桂林山水》，文章以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光，可以說是一篇結構美，文美，景美的散文?？戳巳荒贻p老師的精彩演繹，受益匪淺，很多精彩的地方值得我們學習借鑒。
（一）高莊張老師的課把漓江水揉碎了，品透了。
張老師抓住漓江水的三個特點在品讀、美讀中體會作者怎樣把水寫形象具體。并通過仿寫句子進一步體會排比句的特點。同時抓住典型的句子進行講解，如“我看見過波瀾壯闊的大海，看見過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水。”讓學生知道此句用了對比的修辭手法以及運用對比后的表達效果。張老師在教學過程中，注重教給學生多種形式的讀，注重語文的讀寫結合。
（二）一小曹老師的課簡約、高效。
曹老師的課堂教學，給人的感覺是干凈利落，不拖泥帶水。注重了第二自然教學,主要讓學生體會作者是如何運用語言文字寫出漓江水的特點.設計獨到:首先是讓學生自讀課文,找出漓江水的主要特點是什么?并圈劃出來。當學生找出“靜、清、綠”之后，讓學生用詞把這三個字連起來說，學生說“漓江的水又靜又清又綠?！苯又肿寣W生把這三個字重疊起來說，如“漓江的水靜靜的，清清的，綠綠的。”進而用感嘆句式說。最后師生對讀漓江水的特點，一步步體會作者對漓江水的喜歡之情及表達具體的特點。
（三）四十里袁家好老師的課每個環節設計到位，教師駕馭課堂能力沉穩老練。
首先合作交流環節識字訓練扎實，整體感知引導學生一下子抓住了課文的中心句：“桂林山水甲天下”和“舟行碧波上，人在畫中游”為學習下文理清了脈絡。其次，品讀感悟環節，既重視了學生的品讀、美讀，又重視學生的自主探究學習，在學生了解了漓江水的特點后，讓學生進行合作探究學習桂林的山。因為第三節課文結構和第二節一樣，所以在學習時，讓學生按老師指導學習第二節的方法，自己讀書，同桌互議，把寫桂林山的特點的句子找出來，讀一讀，體會一下。這樣學生學習起來既輕松也很愉快，他們很快就能夠說出寫山的時候，作者是把桂林的山和泰山、香山進行對比來寫的。寫出了桂林山的奇、秀、險的特點。最后老師在優美的詩、樂中結束課文，同時讓學生做到讀寫結合。
總之，三位老師的課異彩紛呈，各有精妙，讓學習者享受到不同的風格，領略到語文課堂的各種魅力。
? 同課異構心得體會 ?
20xx年10月9日，“工作室”在東莞市虎門中學開展了關于“培養物理素養的課堂教學專題研討暨工作室送課到?！被顒?。屆時三位老師進行了關于《自由落體運動》的同課異構教學活動，三節課堂結束后，張老師分享了許多關于物理核心素養的新課堂改革模式的內容。有幸參加本次活動，真是機會難得，受益匪淺，如一縷春風吹進我的心田，對我的大腦也是一次全新的洗禮。深知自己的不足，通過這次研修活動，我獲益匪淺，下面我將從幾個方面談談自己的收獲和反思：
一、見識到更多樣的教學模式和豐富的教學資源。三位老師分別展現了三節模式各異的課堂，各具特色，精彩紛呈。梁老師的課堂充分展現了物理課堂從輸入導向型課堂向輸出導向型的變革，新穎的課堂引入，學以致用；羅老師的課堂，風趣幽默，教態端正，語言嚴謹有序，學生的學習氛圍濃厚；陳老師的課堂，以學生為主體，學生的互動非常豐富，設有充分的課后反饋。從三位老師的課堂中，我猶如呼吸到清新的空氣，為之振奮。我會努力把學習的理論知識轉化為實踐動能，使之有效地指導平時的物理教育教學工作。
二、對物理核心素養有了更深的認識。同課異構結束后，張老師給我們分享了很多關于培養物理核心素養的專業理論知識，闡述了他對教學的獨特見解，對新課程的各種看法，并向我們介紹了比較前沿的教育理論知識，以及如何開展課例研究。其中對輸出導向型課堂的解讀，讓我印象深刻。因此，我會變換角度審視自己的教育教學工作，在新理念的引領下，不斷反思、調整我的教育觀。
三、確定了后期研究方向，明確了自己下階段的教學工作的目標。以前我們的教學雖然有可借鑒的方法、經驗，但是與他人的切磋交流較少，因而教學方法也是較傳統，保守。通過本次活動我意識到了新教學教法和設計的新理念。首先，要創新。教學是一種技術，更是一種藝術。在把握好教學目標的前提下，對教材，對知識點，內容設計，教學評價等，做到有效的創新，才能賦予教學充實而富有個性的生命力。只有教師的教法新穎，學生也才會更有創新意識，學生的興趣也會更濃厚。其次，教學思路、目標、過程清晰。這首先取決于老師的基本功，基本功扎實了，教學自然也就成功了一半。另外還要在備課時進行大量充分的準備，理清教學脈絡。最后，教學內容、過程、教學評價靈活。不能總是一成不變的模式，但是課堂教學也不能夠花哨過頭。本次同課異構的主題教學，自主探究式、分組協作的等的方式以及多種教學評價給我以很大的啟發，獲益良多。
以上是我對本次活動的總結反思，這個活動讓我從中學到了很多新的知識，也確立了后期努力的目標和方向。感謝張老師給我這個機會與大家交流討論，期待后續更多的研修活動，我也相信每次活動都會有收獲，每次活動都會很精彩。
? 同課異構心得體會 ?
1、每次聽課之后要及時和其他聽課教師交流聽課心得，了解他們的聽課評價，大致判斷在評課時候所持的評課基調（觀點），這樣自己在評課時的基調才能和其他評課教師保持一致。
2、啟示是：
3、有一次區教研活動的主題是：同課異構。即同一個教學內容，不同的教師，使用不同的教學方法，不同的教學結構，不同的教學設計卻殊途同歸，完成共同的教學任務，達到共同的預期的教學目標。這個教研活動給我們許多啟示：教學要民主，要有個性，不強調千篇一律，千人一面，這樣才能八仙過海，各顯神通。才能使課堂教學活潑生動，使學生興趣盎然，自主學習。
4、評課時要顧全大局，要考慮到雙方是校際教學交流為主，語言要把握分寸，語意要拿捏準確，先評優點后指不足，優點多不足少（不足點以一兩條為宜，直指關鍵，做到所指出不足不泛濫、不無中生有、不能太多），優點要范指不足要專指。
5、升華，這種多層面，全方位的合作、探討，可以整體提升教師的教學教研水平。
6、評課教師要能合理的對自己角色定位，畢竟在評課之后還會有領導做總結性評價，一般都是“滿意”、“高水平”、“能力好”等基調。所以評課教師不但要顧忌被評教師聽取評課建議時的感受。
7、第二，課堂要貫穿數學思想方法，對學生思維進行鍛煉。
8、看動畫、形象大使、套用中文歌曲旋律的模式或創造一個語境，讓學生展開聯想，激起了學生對英語學習的興趣，營造了寬松，民主，和諧的教與學的氛圍。
9、中肯的內容評析，還要注意評課的方式方法，注意把握評課分寸，畢竟這種評課是校際間的教學交流，教育局、雙方學校領導都在參與聽評，比較嚴肅，每位評課教師要從學校和被評課教師個人等大局方面綜合考慮。
10、評課教師在評析時語言要中肯，態度要謙和，措辭要適中，語速平緩，不能批判，不能與眾不同，不能標榜立新，不能情緒過激，不能一家獨言，不能太“專家”。
11、自己的理解，自己備課并上課。由于老師的不同，所備所上的課的結構、方法、策略進行教學的課。聽課的老師就通過對這些課的對比，結合他們所取得的效果，找出他們的優點和不足，然后反思自己上過這節課所經歷的過程或沒上過的為自己準備上這堂課進行第二次備課。
12、第三，要將動手操作加入到課堂環節，加強直觀感知既能調動學生學習頭趣，又能高效夯實知識點；第四，課堂上的討論要出現在恰當的時機，要從學生有爭議的問題出發。
13、小學英語實用聽課評語整理版
14、異中求同”，讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學策略所產生的不同教學效果，并由此打開了教師的教學思路，彰顯教師教學個性,是繼承和批判的統一，真正體現了資源共享，優勢互補。教師們也由開始的不理解轉變為積極的上交流課，積極參與聽課，評課，從而促使教研風氣的根本轉變?！巴n異構”提升我校了教師的教學水平，優化了課堂結構，變革了學生的學習方式，大大提高了課堂效率。
15、通過同課異構的方式展示各自的不同教學方法。為我們英語教師提供了一次不可多得的學習機會，兩位教師教學風格各異，每一節課都有很多值得我學習借鑒的東西，下面談一談自己的聽課心得：
16、條條大路通羅馬，只要學生在教學過程中，能夠自主學習，研究性學習，合作學習，就是好課。
17、教學方式要從學生的學習需要、學習方式出發；
18、評課之前要仔細聽取評課會議主持人（一般為領導，領導也參與聽評課）的開題講話引導語，如果開題引導語基調所露顯的是對所有授課教師課堂比較滿意，則評課教師根據課堂聽課思路，在評課時多評析授課教師的課堂優點和閃光點以及多挖掘所表現的課堂特色與新意；如果主持人的開題引導語所表現出不滿意態度，評課教師應該適時適量的采取客觀公正、中肯的評價。
19、同課異構的文案是指同樣一個文本，同樣一個教學內容，不同的教師，設計不同的文案，使用不同的教學方法，取得同樣的教學效果。同課異構文案就是具備這樣的特點。它充分體現了教學的多元化，民主性和教學的個性。讓每一個教師在課堂教學中，充分發揮自己的特性。八仙過海，各顯神通。
20、就是同一個教學內容，不同的老師，不同的教學思路，方法不同，課堂生成不同，同課異構讓我們看到了不同教師的教學智慧，看到了課堂的精彩紛呈，每種課堂孩子們都有不同的收獲，啟迪智慧，培養能力，卻殊途同歸。
? 同課異構心得體會 ?
本學期，我校為提升教師的教學水平采取的一項舉措——“同課異構”的大教研活動，也就是同一年級同學科的教師講授同樣的教學內容，通過不同的教學設計來呈現不同的教學效果，從而達到教學研究的目的。每一位授課的老師各顯其能，作了多彩的課堂展示，可以說是精彩紛呈、各有千秋，呈現了課堂教學的多樣化。通過這樣一個教研活動，我感觸頗深，經數日反復思索，現談一下個人心得體會。
通過聽課學習和講課，我發現同課異構對提高課堂教學的有效性有很大幫助，它可以促進課堂優勢互補，教師之間互相啟發，智慧共享。而且同一課題便于教師理解教材，深入挖掘教材，通過同課異構的對比研究開展實質性的討論與反思，可以促進教師的專業成長。通過同課異構活動也給我們教師“個人自備，分頭施教”提供了一個很好的模式和學習范本。
“同課異構”本身屬性決定了授課教師風采形式的多樣化。讓人感受到了不同的授課風格，在鑒賞中尋找差異，在比較中學習特性。如；樊麗霞老師的課堂在樸實中見真情，靈活中促情感。整節課，學生在老師的引領下，師生之間，生生之間進行心靈交流，老師能和學生融為一體，讓孩子的思維得以擴散。能感受到她真的用心在講課，整個課堂很大氣，教態自然大方。岳紅霞老師的課，最大的特點就是重視創設有實際意義真實環境，極大地激發了學生觀察和交際的興趣。徐瑞麗老師在學生交流之前有明確的要求，交流之中適時指導，更重要的是能把自己的發現及發現的過程講給同學聽，她不僅以自身的熱情感染學生，激起學生交流的欲望。朱國華老師課前創設情境，激發學生學習欲望，教師和學生表演配合默契，使課堂有真實感。
通過這樣的“同課異構”教研活動，我明白了課堂教學是個性化的藝術，但是在教學過程中我們精心設計的教學環節也許對于學生對于課堂來說是無效甚至是有弊端的，只有通過老師們的共同研討，集思廣益，我們才能發現自己設計的不足，讓有效的教學過程占領課堂?！巴n異構”讓我真正地認識到了只有在聽與評的過程中總結經驗，發現問題，在批判繼承先行者的基礎上再做教學設計，在對許多問題的研討中，取得比較一致的認識，更重要的是從異中領悟到許多有價值的東西。這樣才能達到激發內在潛能，張揚個性，從而追求異中有同、同中求異的境界。
通過此次同課異構活動，向各位教師學習提高了自身的綜合素質，希望自己能再接再厲做得更好。以上是我對這次同課異構活動的一些學習心得，還有不足之處，請指正！
? 同課異構心得體會 ?
20xx年11月27日 參加了揚州舉行的全國典型初中同課異構聽課活動，深有感觸！
同課異構。意思是同一節的內容（同課都是“整數除以分數”這個內容），由不同老師根據自己的實際、自己的理解，自己備課并上課。由 于 老師的不同，所備所上的課的結構、風格，所采取的教學方法和策略各有不同，這就構成了不同內容的課。更新教育理念、創新管理模式、強力推進課程改革，全面提升教育教學質量是新時期對教師的要求?！澳阌幸粋€蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”?！巴n異構”的教研方式，可以引發參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教育教學效果。
我聽的四節課內容是：“線段、射線、直線”上課老師分別是：第一節：揚州教育學院附中： 高亮榮 老師第二節：洋思中學： 封濤 老師第三節：宜興實驗中學 詹慧 老師 第四節：杜郎口中學 劉桂喜 老 師四位 老師各自給我們展現了同一內容卻進行不同教學方法的精彩課堂感受如下：
1、精彩的課堂需要飽滿的精神和熱情及親和力。
2、對課堂生成資源的利用
在第二節課中， 封濤 老師處理方式值得我們學習，當時一個男生每次都舉手回答問題，他說“你們班是不是這個男生最聰明？”我想 封濤 老師會說大家要跟這位男生學習，沒想到他卻說：“我覺得這位男生是很聰明，但并不是最聰明的，還有許多同學比他聰明，只不過有點含羞而已！
3、注重材料的積累、收集、知識的拓寬、延深，不是就知識講知識而是把知識融于生活、融于社會，讓學生有充分發展思維的空間。
4、課型豐富、導入豐富、內容豐富、氣氛特別活躍，這都是為調動學生學習興趣的必要方式。
5、授課語言經典、自然流暢。有的老師語言的經典幽默，體現了超凡脫俗，有的老師課堂語言的聲情并茂親切又富有激情，都給學生留下了難忘的印象。
6、體現了教師的主導作用和以學生為主體的教學原則，從培養學生的綜合素質出發，體現了新課標的要求。
7、大都注重了教學方式的改變，讓學生放開嘴巴大膽地說放開思維大膽地想，放開手腳大膽的做。
總之“同課異構”在對教材的把握和教學方法的設計上強調“同中求異、異中求同”，讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學策略所產生的不同教學效果，并由此打開了教師的教學思路，彰顯教師教學個性,是繼承和批判的統一，真正體現了資源共享，優勢互補。
? 同課異構心得體會 ?
上月24日，我參加了為期一天的合川太和中學和山東昌樂二中舉辦的“同課異構”學習，學習歸來既欣喜又倍感壓力，欣喜是因為收獲頗多，壓力則來自肩上沉甸甸的擔子，新課改勢在必行，但要做好它卻是任重而道遠，上午我聽了兩堂學案導學的英語課，資料均為人教版高一英語必修叁第二單元課文知識點講解，兩節課都十分精彩也各有特色，第一節課是由太和中學的教師上的，課堂偏重于傳統教學模式，教師注重對知識的講解，知識容量大，以教師為主體，學生活動偏少，而第二節是由昌樂二中的教師上的，采用的是新課改模式，課堂結構采用了7.2.1模式，課堂主要流程為討論—展示—點評—總結，學生活動占主體，教師只起組織、點播作用，課堂氣氛十分活躍，學生興趣濃厚。當然，不能說哪節課更好，它們各有特色，當新舊思想、傳統教學法與新課改思維發生碰撞，我們不能全盤否定傳統也不能盲目追隨新思想，太和模式也好昌樂二中模式也罷，都不必須適合我們學校，我們不能盲目照搬，我們須要創造出適合我們學生的模式。
就學生的情景來看，我們的學生基礎比較薄弱，學習主動性也偏弱，所以我認為導學案不宜太繁瑣，應簡單可是抓住重點，這樣即使基礎差一點的同學也能體會到解答問題的成就感，慢慢的使他們對學習英語產生興趣。其次，必須給學生充足的時間去預習，做導學案，新課改的精髓在于讓學生主動去探究、發現問題，可如果每一天晚自習都埋頭于做堆積如山的作業，再加上教師晚自習還要上課的話，那幺學生根本沒有時間預習，沒有發現問題也就不能解決問題，新課改也就無從實施，當然了，前面所說的只是先決條件，都是為上課而做準備的，可是我發現上學期剛用新課改方式上課的時候舉步維艱，因為根本沒有同學愿意提出問題，更別說主動解答問題，有也只是幾個成績拔尖的，真是令我百思不得其解，但這次學習之后，我豁然開朗，要想讓同學們進取去探究還得有切實可行的獎懲機制，要讓他們產生你追我趕的競爭，要讓不進取的小組有緊迫感，所以不僅僅及時獎勵優秀的小組，還得給個別落后施加點壓力。最終想說，新課改的關鍵還是在于思想觀念的轉變，在于多觀摩借鑒，僅有教師的觀念新了，方法多了，新課改才能在一中這片土地上綻放光彩，古有詩云：問渠那得清如許，唯有源頭活水來。唯有讓教師們多走出去學習才能源頭活水來
啊!
經過學習感觸良多，以上都是我不成熟的提議，但真心期望新課改在大足一中開花結果，飄香萬里!
? 同課異構心得體會 ?
我們四年級數學組，在學校領導的安排下進行了同課異構。交流學習后，我有很的收獲。。
課例研討：說課、議課、評課，教學教師同步觀課、現場議課、專題引領，與教師面對面深入剖析課例，解讀精彩課堂；與參與代表共同把握課堂教學的“命脈”----課堂教學有效性
“當堂訓練”是在先學、后教之后進行的，一般不少于15分鐘，內容有必做題、選做題和思考題，著重讓學生通過一定量的訓練，應用所學的知識解決問題，從而加深理解課堂上所學的重點、難點。
“先學后教、當堂訓練”，這看似簡單的8個字，實際上蘊涵的理念是------教師的責任不在教，而在教學生學。只有真正作到“不學不教，先學后教，以教導學，以學促教”，才能取得最佳的教學效果。
‘講學稿’的編寫要遵循主體性、導學性、探究性、層次性、開放性、創新性等原則。用‘講學稿教學要作到“四精四必”。‘精選’，指精選教學方法、內容、習題、例題、提出的問題，落實在集體備課上?！v’，指學生可自學的不講，讓學生自己理解的問題可不講，落實在啟發解惑上?！殹刚n上多練，集體訓練，人人動腦，
人人動手，落實在以練助講的課堂教學上?！?，指通過精批發現學生共性的錯誤，及時彌補教學中的不足，落實在全批全改、統計分析、及時反饋、講評輔導上?！八谋亍?------有發必收、有收必批、有批必評、有評必補是對精批的高效落實。以“精”來提高質量，以“必”來調控負擔，貴在“精”字，重在“必”字，功在課外，利在課內。
講學稿指導學生自學 的流程如下：
師生合作-------自主預習 目標------教師講解-----查明原因--------小組學習
? 同課異構心得體會 ?
周四我有幸參加了xx四中叁校的同課異構活動。這不僅是對我工作的肯定，還為自己的發展提供了一個展示自我的平臺。本次活動通過對同樣內容的不同教法和把握，成功地為參與教師提供了一個面對面學習交流的機會，探討教學的藝術，交流彼此的經驗，更容易看到自己的不足也更容易學到同仁的優勢。
反思這次教研活動，我感到自己有如下的體會：
拓展視野，豐富了教育教學藝術
任何一位教師都不可能是一切優點的全面的體現者，每一位都有他的的優點，有別人所不具備的長處，能夠在某一個領域里比別人更突出、更完善地表現自己。教師之間的這種差異性資源，在活動中得到了充分地展示。在相互的聽課過程中，其他教師的教育機智可以被相互體會。
智慧碰撞，構建了多重對話平臺
在準備這次課的過程中，大家就每一個問題展開了熱烈的討論，大家都打開自己的心扉，發表自己對聽課的感受和看法。經驗豐富的教師把自己的教學專長奉獻出來。年輕教師也積極獻言獻策。思想發生了碰撞，討論的越深入，發現的問題也就越多，對問題的理解也就越透徹。
相互對比，引起教師對授課方法的思考
一節課結束后主要是反思教學效果。這種效果一方面是與自己課前的教學設計相比照，看是否達到了預期的效果，完成了課標目標。二是從現場效果看，學生的積極性、主動性、創新性是否被激發出來，學生是否當堂掌握了所學的內容。對教學效果的反思主要是結合學生的反饋、同行和專家的評議，反思一節課的得與失，提出今后改進和完善的設想。
通過這次活動我更加認識到，教師不能越俎代庖，居高臨下地對知識進行概括解析，用自己的解讀來替代學生的解讀；而應該站在一個引領者的位置，循循善誘，平等的與學生進行交流、真誠的與學生進行溝通。善于抓住學生發言中的閃光點，重視課堂生成，鼓勵學生敢于發表自己的想法，在合作討論的氛圍中，讓學生各自生成或構建自己的認識與知識。這是當前新課改的必然趨勢，如何做一個與學生平等的對話者，又站在對話者首席的位置，是當前新課改對教師的基本要求。而在導學教學中則全部的內容都由學生自行完成，教師只是起到引領的作用。
更新觀念，優化加深對教材的理解
在交流與研討中，我發現了自身結構上存在的不完整，特別是對新課程的教育理念，還不能很好的落實到課堂教學上，缺乏理論的高度，不能站得高，看得遠，所以還需要專家的引領，更需要在平時能多方面的去學習各種教育理念，從而使自己更好地成長。
通過本次活動，我在教學上得到了一次大大地磨練，能力得到了很大的提升，同時也看到了自己的不足，我會借鑒別人的長處，不斷在實踐中探索，不斷總結，不斷改進課堂教學。
? 同課異構心得體會 ?
為了促進“生本教育”教學改革實驗的開展，從根本上強化教師特別是我們青年教師的“生本”理念。前段時間，我們學校進行了為期一月的青年教師“賽課”活動。我有幸參加了這次“賽課”，踏踏實實地經歷了“文本解讀——獨立設計——課堂實踐——比較創新——總結提升”的研討過程。這一過程中，既欣賞到了教師個人的風采，又感受到了集體智慧的魅力，在比對整合中，促進了專業水平的發展。
一、存同——“生本”理念無聲潤澤
“同課異構”中，“同課”是教學的基礎，即同一文本，相同的教學內容，它保證教師有一個共同的基礎，便于進行比較式的研討。而我這里所談的“存同”中的“同”，是存在于積極倡導“聚焦生本，致力改課”這一大環境下的，學校形式多樣的教研活動，讓我們一次次接受“生本”這場春雨無聲地洗禮，我們的思想站在了同一高度，我們會用同樣的理念來支撐教學。在這次賽課中，我們四人雖然設計不同，但都滲透了“生本”理念，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力營造寬松、明快的教學氛圍，針對文本阿聯酋今昔環境的鮮明對比，運用“對比閱讀”的方法，鼓勵學生讀有所思，發現阿聯酋變化之大，激發學生探究興趣，繼而再次深入文本，探究原因，獲得新的情感體驗。我們都接受著“生本”理念的潤澤，并實踐于教學，這樣的“同”，是理念的飛躍，思想的提升，讓我們感受到的是更上一層樓后極目遠眺的`愉悅。
教師“生本”理念的同，在實踐中就會悄然摒棄原先學生機械學習的“同”，利用話題討論的形式逐步引導學生開拓學習空間，養成自主學習的習慣，培養合作學習的能力，于是“同”又在學生的身上體現了出來，在這次同課異構的活動中，我發現四個班級的學生在老師平日創設的自主、合作的氛圍下，已經養成了課前預習的習慣，逐漸學會質疑，通過自主感悟和小組交流來商討問題，在小組的匯報與組際間的補充中解決問題，有些學生還會合理選擇相關文章加深感悟，學生更多參與課堂活動，學習過程更具時效性，這樣的“同”，體現了改課“理論說的通，實踐有效果”的無限魅力。
同課異構的教研過程中，我看到了存在于我們課堂上更多的“同”性，這些“同”讓我們看到了“生本”理念先進性在教學實踐中實效性，更堅定了我們改課的決心，同時，同一理念下不同的展現形式則更有可比性，同課異構的價值有所體現。
二、求異——個性思維彰顯風采
在同課異構的教研過程中，雖然有著許多“同”，但由于教師個性、能力等方面存在差異，所以教師即是面對同一教學內容，在自己的獨立思考后，也會呈現出不同的面貌，在如教材的解析、環節的設計、問題的提出等各處，都會表現出各自不同的特點，同課異構正是給了教師展示自我風采的舞臺?！爱悺弊屛业恼n堂綻放光彩！
1、個性化的文本解讀：
眾所周知《沙漠中的綠洲》中，作者用沙漠環境的惡劣來襯托出綠洲的多和美，畫面的對比閱讀凸顯的阿聯酋人民改造環境的勇氣和智慧。研讀建設綠洲這一部分內容時，我發現全段圍繞三句話展開，總起句：“這里的每一株小樹、每一棵小草，都是國家花很大的代價培植的?！边^渡句：“惡劣的自然環境并沒有難倒阿聯酋人民?！敝行木洌骸叭祟愑辛司G樹、鮮花和小草，生活才更美麗?！痹谶@一過程中，我關注過渡句的作用——承上啟下，承的是什么？是環境的惡劣：沒有土、沒有水、沒有花草和樹苗，啟的是什么？是阿聯酋人民的行動：三個“買來”以及“挖去”、“填上”、“埋下”，我稍做整理，發現圍繞“代價”，以缺什么為經，買什么為緯，縱橫交錯，就可整合成一個體系，體現了阿聯酋人民對美好生活的執著追求——“人類有了綠樹、鮮花和小草，生活才更美麗?！?/p>
2、整體性的教學設計：關于同課異構教研活動的心得體會
鑒于我對文本的認識和課時的需求，我以話題架構學生、文本、課堂，營造寬松、明快的教學氛圍，激發學生探究興趣，調動學生情感體驗；以“比較閱讀”推進教學流程：
⑴、在單元文本的比對中，感受“綠洲”
以小云雀的心愿導入，勾連單元組主題，在與單元課文的比對當中，激發活用學生已知內容，讓學生發現創建綠洲不僅存于小云雀的內心世界，還存在于所有人的期盼當中，創設情境，充分調動學生的積極性，激發學生探索交流的欲望。
⑵、在舊知新識的比對中，走近“綠洲”
將學生課前預習和教學環節緊扣相連，融于小組合作的策略中，先學后交，通過新舊知識的比對，學生主體得到充分發揮，既達到了課內外的有效銜接，更利于有效教學效果的形成，也利于學生養成良好的學習習慣，詞、文、課外資料的有機結合，便于學生對綠洲的形成有整體上的認識。
⑶、在鮮明畫面的比對中，欣賞“綠洲”
在這個環節中，讓學生結合畫面（昔日阿聯酋和現今阿聯酋的對比），運用己有生活的感知經驗，通過沙漠、綠洲兩幅畫面的對比閱讀，在讀中有所感，感受阿聯酋變化之大，由感引發思，思考變化原因，由感促讀，讀中有悟，潛移默化中受到阿聯酋人民人定勝天精神的熏陶。
⑷、在“代價”的比對中，升華“綠洲”
圍繞“為什么說阿聯酋人民付出了巨大的代價？”這一話題，給足時間，讓學生自主進行與文本的對話，并運用已有的知識策略，如讀句、圈詞、批注、賞讀等自主學習，使學生在反復閱讀過程中，構建自己的認識，感知課文內容，再通過和我們生活實際中種植花草樹木所付出的代價比對，最終感悟出阿聯酋人民所花費的代價之大，同時，針對學生的回答，我相機整理出板書，以缺什么為經，買什么為緯，將學生個性的回答整理成一個體系，從中感受阿聯酋人民為了追求美好的生活不惜一切代價的勇氣。
⑸、在人文呵護的比對中，追求更美的“綠洲”
通過老師激情的語言，促使學生去進一步對大話題進行思考和感悟，在感受阿聯酋人民的智慧和勤勞的基礎上，領悟阿聯酋人民對美好生活的向往，從而受到情感的熏陶，環保意識的滲透，追求于創建自己心中的“綠洲”。
3、明快的教學節奏：
我希望我的課堂節奏是明快的，這樣能夠符合孩子的認知特點。所以，在課堂上，出現了這樣的朗讀環節：這里沒有土，但惡劣的自然環境沒有難倒阿聯酋人民，他們——買！這里沒有水，但惡劣的自然環境沒有難倒阿聯酋人民，他們——買!這里沒有植物，但惡劣的自然環境沒有難倒阿聯酋人民，他們——買!爽爽快快的三個買，不正能體現阿聯酋人民克服困難的勇氣和花費的財力代價之大嗎？這種明快的節奏調動了學生的學習熱情，活躍了課堂氣氛。這種變式朗讀方式是我在一次無意間的交談中聽到的，設計時我就設想，在我的教學中是否能夠創設這種教學情境呢？在閱讀過程中，我發現文章的句式很有特點“土是咸的，水是咸的”“買來泥土，買來淡水，買來樹苗和花草”句式是如此的整齊，明快！于是教學中，我就將變式朗讀融入其中“泥土沒有——買，買來后挖去；淡水沒有——買，買來后埋上，植物沒有——買，買來后種上?！边@樣，我以缺什么為經，買什么為緯，縱橫交錯，將學生的思維整合成一個體系，簡單的回整，變式的朗讀，讓課堂節奏愈發明快起來，難點就在這整合之間得以突破。
同課異構的教研過程中，我追求課堂上更多的“異”性，這些“異”讓我們欣賞了“百花齊放 春色滿園”的美景，當然，我們追求的是“異”并不是一味地標新立異，創新思維也要有度，一位追求的個性如果目無原則，欠缺實效則毫無意義，異構不同展現開拓了視野，同課異構的價值更加鮮明。
三、共融——多元發展海納百川
在同課異構的教研過程中，“同”的存在指引和激勵你的發展，“異”的追求，只為“采得百花釀成蜜，博采眾長功自成”。 我們應該在這個過程中，存同求異，在專題學習中不斷提升理論水平，在公開教學中將教學設計付諸實施，觀課議課；在方案修正中進行說課評課，比較鑒別、存同求異；在行為跟進中以問題解決為核心，優化策略；在總結提高中反思教學得失，提升智慧。
蘇霍姆林斯基曾說：“任何一個教師都不可能是一切優點的全面的體現者，每一位教師都有他的優點，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個領域里比別人更突出、更完善地表現自己?！?/p>
? 同課異構心得體會 ?
為了促進“生本教育”教學改革實驗的開展，從根本上強化教師特別是我們青年教師的“生本”理念。前段時間，我們學校進行了為期一月的青年教師“賽課”活動。我有幸參加了這次“賽課”，踏踏實實地經歷了“文本解讀——獨立設計——課堂實踐——比較創新——總結提升”的研討過程。這一過程中，既欣賞到了教師個人的風采，又感受到了集體智慧的魅力，在比對整合中，促進了專業水平的發展。
一、存同——“生本”理念無聲潤澤
“同課異構”中，“同課”是教學的基礎，即同一文本，相同的教學內容，它保證教師有一個共同的基礎，便于進行比較式的研討。而我這里所談的“存同”中的“同”，是存在于積極倡導“聚焦生本，致力改課”這一大環境下的，學校形式多樣的教研活動，讓我們一次次接受“生本”這場春雨無聲地洗禮，我們的思想站在了同一高度，我們會用同樣的理念來支撐教學。在這次賽課中，我們四人雖然設計不同，但都滲透了“生本”理念，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力營造寬松、明快的教學氛圍，針對文本阿聯酋今昔環境的鮮明對比，運用“對比閱讀”的方法，鼓勵學生讀有所思，發現阿聯酋變化之大，激發學生探究興趣，繼而再次深入文本，探究原因，獲得新的情感體驗。我們都接受著“生本”理念的潤澤，并實踐于教學，這樣的“同”，是理念的飛躍，思想的提升，讓我們感受到的是更上一層樓后極目遠眺的愉悅。
教師“生本”理念的同，在實踐中就會悄然摒棄原先學生機械學習的“同”，利用話題討論的形式逐步引導學生開拓學習空間，養成自主學習的習慣，培養合作學習的能力，于是“同”又在學生的身上體現了出來，在這次同課異構的活動中，我發現四個班級的學生在老師平日創設的自主、合作的氛圍下，已經養成了課前預習的習慣，逐漸學會質疑，通過自主感悟和小組交流來商討問題，在小組的匯報與組際間的補充中解決問題，有些學生還會合理選擇相關文章加深感悟，學生更多參與課堂活動，學習過程更具時效性，這樣的“同”，體現了改課“理論說的通，實踐有效果”的無限魅力。
同課異構的教研過程中，我看到了存在于我們課堂上更多的“同”性，這些“同”讓我們看到了“生本”理念先進性在教學實踐中實效性，更堅定了我們改課的決心，同時，同一理念下不同的展現形式則更有可比性，同課異構的價值有所體現。
二、求異——個性思維彰顯風采
在同課異構的教研過程中，雖然有著許多“同”，但由于教師個性、能力等方面存在差異，所以教師即是面對同一教學內容，在自己的獨立思考后，也會呈現出不同的面貌，在如教材的解析、環節的設計、問題的提出等各處，都會表現出各自不同的特點，同課異構正是給了教師展示自我風采的舞臺?！爱悺弊屛业恼n堂綻放光彩！
1、個性化的文本解讀：
眾所周知《沙漠中的綠洲》中，作者用沙漠環境的惡劣來襯托出綠洲的多和美，畫面的對比閱讀凸顯的阿聯酋人民改造環境的勇氣和智慧。研讀建設綠洲這一部分內容時，我發現全段圍繞三句話展開，總起句：“這里的每一株小樹、每一棵小草，都是國家花很大的代價培植的。”過渡句：“惡劣的自然環境并沒有難倒阿聯酋人民?！敝行木洌骸叭祟愑辛司G樹、鮮花和小草，生活才更美麗?！痹谶@一過程中，我關注過渡句的作用——承上啟下，承的是什么？是環境的惡劣：沒有土、沒有水、沒有花草和樹苗，啟的是什么？是阿聯酋人民的行動：三個“買來”以及“挖去”、“填上”、“埋下”，我稍做整理，發現圍繞“代價”，以缺什么為經，買什么為緯，縱橫交錯，就可整合成一個體系，體現了阿聯酋人民對美好生活的執著追求——“人類有了綠樹、鮮花和小草，生活才更美麗?！?/p>
2、整體性的教學設計：關于同課異構教研活動的心得體會
鑒于我對文本的認識和課時的需求，我以話題架構學生、文本、課堂，營造寬松、明快的教學氛圍，激發學生探究興趣，調動學生情感體驗；以“比較閱讀”推進教學流程：
⑴、在單元文本的比對中，感受“綠洲”
以小云雀的心愿導入，勾連單元組主題，在與單元課文的比對當中，激發活用學生已知內容，讓學生發現創建綠洲不僅存于小云雀的內心世界，還存在于所有人的期盼當中，創設情境，充分調動學生的積極性，激發學生探索交流的欲望。
⑵、在舊知新識的比對中，走近“綠洲”
將學生課前預習和教學環節緊扣相連，融于小組合作的策略中，先學后交，通過新舊知識的比對，學生主體得到充分發揮，既達到了課內外的有效銜接，更利于有效教學效果的形成，也利于學生養成良好的學習習慣，詞、文、課外資料的有機結合，便于學生對綠洲的形成有整體上的認識。
⑶、在鮮明畫面的比對中，欣賞“綠洲”
在這個環節中，讓學生結合畫面（昔日阿聯酋和現今阿聯酋的對比），運用己有生活的感知經驗，通過沙漠、綠洲兩幅畫面的對比閱讀，在讀中有所感，感受阿聯酋變化之大，由感引發思，思考變化原因，由感促讀，讀中有悟，潛移默化中受到阿聯酋人民人定勝天精神的熏陶。
⑷、在“代價”的比對中，升華“綠洲”
圍繞“為什么說阿聯酋人民付出了巨大的代價？”這一話題，給足時間，讓學生自主進行與文本的對話，并運用已有的知識策略，如讀句、圈詞、批注、賞讀等自主學習，使學生在反復閱讀過程中，構建自己的認識，感知課文內容，再通過和我們生活實際中種植花草樹木所付出的代價比對，最終感悟出阿聯酋人民所花費的代價之大，同時，針對學生的回答，我相機整理出板書，以缺什么為經，買什么為緯，將學生個性的回答整理成一個體系，從中感受阿聯酋人民為了追求美好的生活不惜一切代價的勇氣。
⑸、在人文呵護的比對中，追求更美的“綠洲”
通過老師激情的語言，促使學生去進一步對大話題進行思考和感悟，在感受阿聯酋人民的智慧和勤勞的基礎上，領悟阿聯酋人民對美好生活的向往，從而受到情感的熏陶，環保意識的滲透，追求于創建自己心中的“綠洲”。
3、明快的教學節奏：
我希望我的課堂節奏是明快的，這樣能夠符合孩子的認知特點。所以，在課堂上，出現了這樣的朗讀環節：這里沒有土，但惡劣的自然環境沒有難倒阿聯酋人民，他們——買！這里沒有水，但惡劣的自然環境沒有難倒阿聯酋人民，他們——買!這里沒有植物，但惡劣的自然環境沒有難倒阿聯酋人民，他們——買!爽爽快快的三個買，不正能體現阿聯酋人民克服困難的勇氣和花費的財力代價之大嗎？這種明快的節奏調動了學生的學習熱情，活躍了課堂氣氛。這種變式朗讀方式是我在一次無意間的交談中聽到的，設計時我就設想，在我的教學中是否能夠創設這種教學情境呢？在閱讀過程中，我發現文章的句式很有特點“土是咸的，水是咸的”“買來泥土，買來淡水，買來樹苗和花草”句式是如此的整齊，明快！于是教學中，我就將變式朗讀融入其中“泥土沒有——買，買來后挖去；淡水沒有——買，買來后埋上，植物沒有——買，買來后種上。”這樣，我以缺什么為經，買什么為緯，縱橫交錯，將學生的思維整合成一個體系，簡單的回整，變式的朗讀，讓課堂節奏愈發明快起來，難點就在這整合之間得以突破。
同課異構的教研過程中，我追求課堂上更多的“異”性，這些“異”讓我們欣賞了“百花齊放 春色滿園”的美景，當然，我們追求的是“異”并不是一味地標新立異，創新思維也要有度，一位追求的個性如果目無原則，欠缺實效則毫無意義，異構不同展現開拓了視野，同課異構的價值更加鮮明。
三、共融——多元發展海納百川
在同課異構的教研過程中，“同”的存在指引和激勵你的發展，“異”的追求，只為“采得百花釀成蜜，博采眾長功自成”。 我們應該在這個過程中，存同求異，在專題學習中不斷提升理論水平，在公開教學中將教學設計付諸實施，觀課議課；在方案修正中進行說課評課，比較鑒別、存同求異；在行為跟進中以問題解決為核心，優化策略；在總結提高中反思教學得失，提升智慧。
蘇霍姆林斯基曾說：“任何一個教師都不可能是一切優點的全面的體現者，每一位教師都有他的優點，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個領域里比別人更突出、更完善地表現自己?！?/p>
? 同課異構心得體會 ?
《青年友誼圓舞曲》是七年級上冊第二單元繽紛舞曲第一課的內容，是一節唱歌課。在這次培訓中，丁**老師與王**老師先后講了這節課。兩個人各有各的風格，讓我受益頗多。
丁**老師在講解這節課時，教態優雅大方，從課堂教學設計到課堂活動都準備的非常充分，這一點我比較佩服。整堂課的課堂學習效果比較明顯，學生基本掌握歌曲旋律。關于我向丁老師學習的總結下來主要有以下幾點：開頭她讓孩子們觀看《藍色多瑙河》的舞蹈視頻，畫面非常優美，想激發孩子們學習圓舞曲的興趣。
1、視頻播放的時間過長，同學們欣賞那些畫面時間有點長，可能會對學生聽得這一方面造成分心。
2、另外，教學語言的組織應該再準確一些。比如：學生們在聆聽完畢之后，她問學生們：這首“歌曲”的節奏是什么樣的？應該是這段“音樂”比較合適。其實，在她身上出現的問題，也是我教學中容易出現的問題，我們應該共同學習，來避免今后這些不必要的失誤。
3、對學生的提問，一定要符合學生實際的學情，以及他們年齡段的理解能力。比如：學生們對3拍子并不了解，卻對學生問3拍子的圓舞曲什么風格？這已經超出了孩子們的理解能力之外。在學生們不理解的部分，應稍作講解。
4、讓學生每一遍的聆聽，都要帶著目的帶著目標去聽，教師也應該和孩子們一起聽，不要在中間走來走去并說話來打斷他們的聽覺欣賞。
5、課堂上學生做的律動一定要和本節課相關，并前后聯系，環節與環節相扣才能達到更好的課堂效果。
6、課堂教學難點的設置一定要從學生出發，讓學生自己去發現，然后再教授。不能學生還未唱，就先把問題說出來，違背學生的認知規律。應讓學生先唱，再針對問題，教師進行指導。
王**老師的課看起來非常的輕松優雅，與學生們的互動非常親切自然。她同樣也是采取舞蹈視頻導入。但是她讓學生們欣賞了一個精彩的片段，然后問學生們“畫面上的人在干什么”？學生們很自然的回答“跳舞”，王老師總結：“像畫面中這樣兩個人一起旋轉，所以華爾茲也叫圓舞曲，舞蹈的背景音樂就叫圓舞曲，我們今天就一起來學習圓舞曲。”整個環節簡單干凈。我覺得王老師的課堂教學語言真的非常精煉而又讓學生們很容易理解，也很有興趣回答。每一次的聆聽都有非常明確的目標和目的。在教唱過程中，她把關注學生放在第一位。這是我們青年教師最需要學習的一點。專門讓學生唱，讓學生發現發現難點，教師再和學生一起學習解決。教唱非常充分，整個歌唱課學生們學唱的時間也非常充分。王老師反復讓學生唱，即使已經教唱完畢，但是學生在自己唱的過程中，王老師發現難點就會及時指出來進行糾正指導。歌曲學會之后，王老師簡略教授三拍子指揮圖示。學生學習之后，老師挑選學生上臺當小指揮，其余同學跟隨小指揮演唱歌曲。讓學生自己指揮學生，把自主權交給學生，充分調動了學生的積極性主動性。最后拓展部分，王老師設計的是隨老師感受舞姿。本來她設計的是讓學生們隨她一起上前三步退后三步，但是學生實際操作過程中碰到混亂的情況，效果不太好。這個時候，王老師隨機應變，及時的簡化了動作，讓學生上前一步等三拍，然后退后一步等三拍。這一點充分體現王老師對課堂極強的把控能力。我需要向她學習這種根據課堂情況的變化及時調整課堂環節的應變能力。
兩位老師的課為我上歌唱課提供了更好的思路和方式，因為有她們的精彩表現，我備感幸福。希望有一天自己也能站在講臺上為同學們講課，接受大家的指導。
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